論高校教師教育者專業實踐的改善及其實現路徑

邱元鋒

（武漢大學水利水電學院 湖北武漢 430072）

高校教師教育者，顧名思義，即在高等院校擔任師范生的教師，為將來的人民教師傳授專業知識，實踐教學內容。在多個方面為師范生的未來教學生涯打下堅實的基礎。教師教育者既包括專業學科的教師，例如：數學、語文、英語、化學、物理、生物等。也包括了學科教學法等課程的教師，例如；心理學、教育學等等。因此，我們要重點針對教師教育者自身的教學素養入手，將在教育過程中出現的問題科學合理地進行解決，實現教師教育者更專業的發展與進步，進一步提升教師教育者的專業水準，這是極具現實意義的。

一、 教師教育者自身問題的提出

（一）理論與實踐層面

教師發展的基礎主要來源于師范生的主要保障，即教師教育者，如何提升教師教育者專業實踐能力對于整個社會的教師發展來說是極其重要的，教師教育者的專業實踐主要分為兩個方面，一是理論層面，眾所周知，教師工作具有極強的實踐性質，著名的教育學家厄爾曾說過：“學術致力于發展更多或接近于真理的知識，專業則關注用行動或實踐帶來變化?！庇纱丝梢?，教師教育者是需要更加專業的知識鞏固，充分提升教師教育者的實踐能力。二是實踐層面，實踐與理論相對，教師教育者是一種特殊的職業，其蘊含極強的實踐性的職業內涵。實踐對于教師教育者來說是極為重要的，這是教師教育者未來發展的關鍵之處，能夠切實有效地提升教師教育者的實踐能力，就可以讓教師職業切實高效地邁進標準化、專業化的時代[1]。

（二）實踐性特征應使師范生全面發展

教師教育者的性質，是一種專業的實踐性教育，并朝著更高的教學水準邁進。因此，這就需要理論與實踐有機地進行結合，切實有效地為教師教育者形成一個有著理論知識與實踐意義的教育體系，充分提升教育認知水平，加強實踐經驗。因此，教師教育者應當有高教的教師擔當，高教教師不僅學術理論扎實，也有極強的實踐能力。教師教育者有著雙重的身份，一是學術研究者，也是專業的工作者，這保障了教師教育者的工作過程中的內涵與深度。因此，僅僅將教師教育者用傳統的教師行業的標準去評判，顯然是不科學的，應該重點針對教育專業實踐能否切實高效地提升師范生的學習能力與其他方面的進步為標準進行評判。

（三）國家層面

從國家層面來看，2014年教育部頒布的卓越教師培養改革計劃中，針對于地方政府與各中小學、高校三位一體的機制進行培養，切實有效地展現教師教育者的基本理念，為教師教育者的發展方向指明了道路，將對中小學生教師的教學質量進行科學合理的提升。2017年教育部頒布的《普通高等學校師范類專業認可證實施辦法（暫行）》中明確道，充分規范加強高校師范類專業的建設，提升教師教育者的教育質量，著重對師范生的教學技能進行科學合理的提升。在國家的多個政策中，我國的教師教育者不僅要充分完善自身的教育方法的體系，還要對理論與實踐的能力進行提升，對自身的教學能力與教學素養有著一個清晰的認知，將教師教育者真正意義上理論實踐雙發展，這是我國教師教育者在未來的發展方向[2]。

二、 教師教育者價值的體現

（一）教師如何教學

第一，教師教育者先要體現出來的價值就是要專業性的教學，教師教育者不僅要針對師范生的學習進度與學習能力有一個清晰的掌握，還要對自身的知識面、教育觀念與教學理念有一個認知，將傳統的教學方式進行實時更新，將以學生為主體的教學方式融入其中，更好地將師范生的學習行為與質量進行改善。第二，要更加專業地教導師范生該如何教學，需要師范生清楚認知的是，要做到一個合格教師的前提條件是如何科學合理地展開教學，將師范生的學生思維逐漸發展成學生思維與教師思維同時存在，學會站在學生角度來看待問題，這是教育者需要重點關注的。第三，教師教育者要學會如何對師范生進行專業的教學示范，通過模擬實際教學來教導師范生對實踐教學的理解，充分發展學科教學與實踐教學。

（二）教育理論與實踐教育并重

教師教育者需要具備完善的學術研究基礎，能夠挖掘與培養未來教育工作者的學科思維。另外，教師教育者還要針對自身的教學經驗與教學方法及時地進行研究與更新，與時俱進地研究師范生的學習規律與學習進度，充分掌握師范生實際的學習需求，將自身的教育方式作為教學研究的對象，充分完善自身的教學體系，為教師教育者開拓自身的教學事業，提供切實有效的研究方法。教師要對自身的理論與實踐基礎進行充分的掌握，切實加強對教師教育者的教育更新的把握，能夠針對教學過程中，師范生或自身出現的不解與疑惑給予完善詳實的解答，對理論與實踐科學合理地進行融合溝通[3]。

（三）針對師范生教學的反思性實踐

高校教師教育者的主要任務是對師范生進行專業實踐的教學，能讓師范生能夠自如地在理論與實踐中互相切換，這是提升師范生自身綜合素質的有力保障。高校教師教育者要針對師范生的教學過程進行反思性的實踐，充分利用自身的教學方式與方法，教導師范生如何發現中小學生的學習進度與學習情況，利用模擬情景的方式進行教學演示，在師范生學習過程中再進行重復性的演示，再由教師進行實際的判斷與分析，積極營造出一個和諧教學環境，用自身的教學經驗與觀點同學生們展開討論，對教學內容進行實踐與反思，通過這種教學方式不僅可以有效解決學生們在學習過程中遇到的問題，還可以將自身的經驗與方法有效地傳授給學生們，在這其中無形的鍛煉師范生們的思維與能力，真正意義上的將反思性實踐落到實處。

三、 專業實踐的改善及其實現路徑

（一）認同教師教育者角色，自主提升專業改善實踐路徑

社會對于教師教育者的認同，是專業角色性質的認同，而教師自己對自身的認同，是自身的對教師職業的情感歸屬與身份的追求，這是教師教育者對自身職業負責的基本要求。教師教育者若想更好地提升專業實踐的自主性，最好的方法就是充分認同自己的教師職業，通過自身對教學的反思性實踐，將自身的教學模式與教學過程進行充分對比，在其中找到問題并有效地解決問題。將自身的教學認知與理解有效地進行提升，明確自身的職業信念，這有利于將師范生培養成一名合格的人民教師，切實有效地發展學生們的綜合能力，并運用到實踐教學當中來，這不僅可以將自身的實踐能力更進一步，還可以將自身的教學質量提升到最大化。

（二）搭建專業實踐改善平臺

教師教育者不僅要有過硬的教師教育素質，還要有豐富的教師教學經驗，但值得注意的是，在我國現如今的大學師范類專業中，教師教育者過于傾向于傳統的教學理論與教學實踐的方法，往往是理論偏多，實踐教學的內容卻寥寥無幾，顯然這是行不通的。教師教育者的教學一旦脫離了實際，將教學固定在了理論上，這樣的教學課堂一定是枯燥無味且死板的，與實際情況是脫節的，這無疑嚴重地降低了教師教育者的教學質量，這對于培養一個合格的師范生是不合格的。因此，我們要搭建專業實踐改善平臺，讓教師教育者與學生在這個平臺中進行平等的交流與學習，將專業知識完善地傳授給學生，在這種新形勢下的教學模式中，不僅可以有效地提升學生們的學習能力，還可以加強教師教育者自身的教學能力[4]。

（三）認同其專業學術實踐的價值

在教育過程中，教師教育者的學術地位應該受到教育界的充分肯定與認同，讓教師教育者對自身的教師身份進行認同，并明確自身的發展方向?；诖?，我們應該對教師教育者的職業生涯進行科學合理的保障，例如，通過設立教師教育考試進行專業證書的頒布，這樣可以加強教師教育者對自身職業的歸屬感，再者可以增加教師教育教授的頭銜，切實有力地提升教師教育者的學術地位。教師教育的政策是保障教師教育者的有力后盾，這樣在未來的實際教學過程中，才可以將自身的心態擺正，更好地加強自身的教學能力。

（四）健全外在政策，充分利用環境引導其專業實踐

現如今，高校在評定職稱制度中，有相當一部分存在著只重視科研成果，卻對教學水平有所忽視的問題，這對于高校中教師教育者來說是極為不公平的。這種重科研的模式對于整個教師隊伍來說存在著不可衡量性，極易導致教師隊伍中出現各類問題，例如失去教學動力、喪失教學興趣等等。因此針對此類情況，高校要拿出一個科學合理的方案來，將科研與教學的評價制度相互融合，根據高校教師的學科不同，有著不同評判標準，這樣在保證公平的同時，還可以鼓勵高校教師教育者充分履行自身的教學任務，科學合理地改善高校教學環境。

四、 結束語

綜上所述，要想改善高校教師教育者專業的實踐，就必須建立專業實踐政策與激勵機制，建立完善的教師教育者專業標準體系，認同教師教育者的身份與地位，增加其歸屬感，使得教師教育者產生穩定且強勁的發展動力，將專業實踐主動進行改善。