大學英語六級考試閱讀理解特點分析研究

周艷

（皖江工學院，安徽 馬鞍山 243031）

英語六級考試的主要考核對象是在校非英語專業的本科生和研究生，主要目的是測試并考查學生群體的英語應用能力、表達能力，為提高大學英語教學質量提供支持和幫助。我國的大學英語六級考試經歷了不斷完善和發展的漫長過程，為切實提高考試的效度和信度，我國考試委員會通常采取“增加主觀題”與采用“新題型”的方式，引導學生注重英語各項能力的培養和提升。英語六級考試也能充分反映現代院校的英語教學質量和水平，提高院校對英語教學工作的重視程度。此外，也能為大學英語教學的優化發展，提供基礎和條件。而探究英語六級考試閱讀部分的特征和特點，則能為英語教師拓展英語教學思路，增強英語教學質量提供借鑒。

一、英語六級考試閱讀理解的測試重點

結合英語六級考試的樣題及考試大綱能夠發現，英語六級考試的閱讀理解重點考查了學生如下能力：（1）明確材料的大意和主旨；（2）了解材料的細節與事實；（3）理解材料的字面含義，并根據字面含義進行推論和判斷；（4）理解句子含義、厘清材料的邏輯關系等。由于英語閱讀理解的測試目的是考查學生整理并獲取數據信息的能力，因此，在閱讀速度和準確性上都有較為嚴格的要求。在英語教育事業健康發展的背景下，閱讀理解的測試重點逐漸被應用在我國各類英語考試或測驗中。在理論層面上，英語六級考試的閱讀理解部分是測試的重點。根據Urquhart的研究結果發現閱讀理解主要包括（1）理解陳述含義，分清直接陳述與相關細節所隱含的意義和內涵，并對材料有全面的印象，厘清材料的邏輯關系與論證過程。（2）理解作者的基本觀點，并通過判斷、推理、引申等形式，了解作者的寫作態度，辨別事實與弄清材料的敘述主題。（3）引申并推論材料的語用含義，通過結合背景知識，對材料進行闡述與解析。通過對比六級考試的測試重點，能夠發現閱讀理解部分重點考查了學生的“第一點”和“第二點”的理解能力，可以更好地幫助學生明確自身的不足和問題，確定學生在英語教學中的學習方向。此外，由于六級考試的對象主要以非英語專業學生為主，在測試重點上，更切合學生的實際情況，突出了英語教學的工具性和實用性。但與其他類型的英語考試相比，六級考試更加注重學生對句子含義、邏輯關系及創作思想的理解和闡釋，關注學生對文章含義的判斷與推論。通過對歷年六級考試的閱讀理解題型的分析，能夠清晰發現，大部分閱讀理解試題主要以句子含義推論、作者思想判斷及文章推斷為主，因此，在某種程度上，我們可將六級考試的側重點歸納為對材料的“理解”及“推斷”兩部分。

二、英語六級考試閱讀理解的語法詞匯

結合六級考試的樣題與考試大綱的要求，學生需要擁有詞匯量為5500 左右。然而要想準確理解并解答閱讀理解部分的試題，還需要靈活、全面、完整地理解并掌握相應的詞匯，注重常用詞匯的詞義轉換、一詞多義、引申比喻及搭配關系等內容。譬如，在2019 年的六級考試中，便出現了上述的詞匯現象。如第二篇材料中的“afford”的意義，并非“買得起”而是“給予”。而第三篇的“condition”被當作動詞，擁有“使……適應”的含義。而非“條件”。此外，“have”和“get”都是學生較為熟悉的英語詞匯，然而在特定詞組中，兩者的含義和內涵卻發生了巨大變化。如“get by”與“have a hand”等。如果學生只是機械地理解并記憶詞匯的含義，便會難以理解上述語用現象，無法厘清文章的邏輯關系和具體內涵。如果從閱讀材料的題材與類型上來分析，六級考試所涉及的詞匯主要包括人文類（風俗習慣、文學、語言、教育、文化、地理、歷史）、社科類（經濟學、心理學、社會學）、自然科學（計算機、數學、化學、物理）及生命科學（醫學、生物學）等類別，不同的題材所涉及的英語詞匯有所不同，所用詞匯的內涵也較為多元、多樣。譬如，文學領域的詞匯在歷史領域便擁有不同的內涵。因此，需要教師在大學英語教育教學的過程中，從材料體裁上引導學生理解和應用相應的英語詞匯。在語法的層面上，六級考試只是對語法進行了簡單的界定，但在實際的閱讀理解考試中，卻涵蓋了所有的語法現象。由于六級考試所選用的閱讀理解材料通常來源于原版資料，其所涉及或呈現的語法現象較為多元，不會局限在教材的范圍內，因此，凡是西方英語語言中所存在或出現的語法現象，都可能在閱讀材料中有所涉及。譬如，虛擬語氣中動名詞短語作介詞賓語、名詞從句作賓語等。根據我國相關教育培訓機構所歸納和總結的六級考試語法，能夠發現六級考試所涉及的語法知識雖然較為廣泛、形式較為多樣，且涵蓋英語語言所涉及的所有語法內容及語法現象，然而其主要出現的語法現象和語法內容普遍為不同領域較為常見的語法知識。而罕見且不常見的語法現象則較為少見。當然本文所談及的常見與罕見是針對英文報刊、新聞、圖書、學術資料及各類英文信息傳播媒介而談的，并非是大學英語教材。如果以大學英語教材為基準，則六級考試所涉及的語法現象都比較罕見。對此，英語教師需要在日常英語教學中，拓寬閱讀材料的廣度和深度，并以此為抓手，提高學生對英語語法現象及語法知識的認知和理解。

三、英語六級考試閱讀理解的考題形式

六級考試通常以選擇題的形式考查學生群體對閱讀材料的理解和掌握情況，這種題型主要由選項和題干兩部分組成。其中，題干較為固定，學生難以更改。但選項部分則是學生根據閱讀程度、理解程度及知識應用程度，來分析和選擇的。通常來講選擇題的復雜程度和難易程度主要取決于選項數量及錯誤選項的干擾程度。首先，是選項數量。六級考試的選項數量并不固定，少則3 個，多則5 個或者更多。當選項數量提升后，閱讀理解的難度便會直線提升，對學生考察的側重面會越加多樣和多元。其次，是錯誤選項的干擾程度。假如閱讀理解的錯誤選項較為明顯，便會幫助學生直接選擇并確定正確的選項。如果錯誤選項所涉及的內容在文中所有涉及，便導致選項內容與題干內容相互交差，進而干擾學生對正確選項的確認和分析，試題的難易程度也會得到顯著的提高與增加。因此在某種程度上，我們能夠發現六級考試的錯誤選項難以通過簡單的分析法進行排除，需要學生對英語語言知識有足夠的積累和掌握，明確題干的主旨，才能更好地排除錯誤選項，提高問題解決的質量和效率。在命題層面上，閱讀理解的命題也有較為鮮明的特征和特點。首先，在命題過程中，命題教師通常會對閱讀材料中的特定詞匯、中心詞匯進行延伸和拓展，因此，在解題過程中，學生需要將詞匯放到原文中進行理解和把握。其次，在選項選擇上，命題教師通常會將問題答案隱藏在材料的轉換與推斷中，學生難以在原文中探究出具體的答案，需要結合上下文，進行轉換和推斷，以此明確問題的主旨內容。而在具體的推斷和轉換中，學生不僅要理解材料的單句含義，還需要全面分析上下文及上下段的邏輯關系，以此推理出文章所潛藏的思想、內涵及意義。當然在部分六級考試中，命題教師也會將西方文化融入到問題推斷中，考查學生對材料所涉及的西方文化的理解程度和分析程度，這就需要學生在判斷材料主旨與細節的層面上，充分領會創作者的意圖、態度及觀點。而在錯誤選項的特征上，錯誤選項主要有如下特征和特點：（1）錯誤選項所蘊涵的情感色彩與材料的邏輯不符。譬如材料以褒義為主基調，而選項則以貶義為主；（2）二次推斷的選項內容本身與材料沒有錯誤，但與材料的主旨不存在任何關系，從而導致學生脫離材料的語言環境，引用錯誤的選項。（3）矛盾選項，主要包括詞性的貶義和褒義，以及文章內容與推斷內容之間的矛盾；（4）因果倒置，即選項內容中的因果關系與材料內容出現矛盾。通過對錯誤選項特征及特點的分析，我們能夠發現，錯誤選項通常是對學生推斷、詞性理解等能力的考查，需要教師在日常教學工作中對材料推斷和閱讀理解等內容，提高相應的重視程度。

四、英語六級考試對閱讀理解程度的要求及試題分布

結合英語六級考試閱讀理解的考試側重點，我們可以將閱讀理解的重點歸納為閱讀理解與材料推論兩個部分，其中，閱讀理解是材料推論的基礎，也是閱讀理解的核心和關鍵。通過全面分析英語閱讀理解部分的測試題類型能夠發現，閱讀理解的測試目的主要包括學生對全文的把握和理解、對局部內容的把握和理解。前者需要學生在閱讀全文后，對全文整體脈絡及敘事方向有全面地認識和理解，以此回答相應的問題。而后者則需要學生從材料局部的角度出發，探究并推斷出問題的具體答案。但結合問題提出及解答的方向，可發現學生要想正確而全面地解答閱讀理解問題，就必須對材料全文有完整地認識和理解。譬如局部材料類問題，雖然能夠幫助學生通過閱讀局部段落或語句的方式，選擇出相應的答案。但聯系上下文，便會發現局部語句或段落所呈現出的答案并非“一定正確”。因此，在學生解答試題的過程中，還需要以全文理解為主。對此筆者將常見的閱讀理解題型及提問方式進行了整理。其中全文理解的測試重點主要以“文章語氣”“中心思想”“中心議題”“作者感受/意圖”為主。而局部理解的測試重點為“難句/關鍵詞”“因果關系”“例證/比喻內容”“真偽/事實判斷”“現象性質”及“暗示/推論”等。在提問方式上，試題的提問方式比較多元化、多樣化。譬如在文章語氣的提問上，有“What is the tone of passage？”“The author presentaion is……”等。而在試題分布與側重點統計的層面上，我們可以將試題劃分為全文理解（語氣、思想、議題、意圖/感受）及局部理解（推斷、性質、真偽、比喻例證、因果關系、難句/關鍵詞）等內容。根據2019 年英語六級考試的題型分布，可知，全文理解部分的考查內容主要是中心思想和作者感受/意圖，而考查程度最少的內容則是文章語氣、中心意圖等。在局部理解部分，考察最多的題型屬于因果關系與暗示/推斷，而考察頻率較少的則是例證/比喻、真偽/事實、現象性質等題型。而中心思想、作者意圖、因果關系及暗示/推論都需要學生對全文有深入地理解和把握后，才能更好地明確閱讀理解的基本內容和思想，提高解題的質量和效率。相較于其他類型的英語考試，六級考試對理解部分的要求較為明顯，比較突出，且題型分布也更為穩定，因此，在大學英語教學的過程中，教師需要結合閱讀理解的考核重點及試題分布規律，制定專門性的教學策略，通過專門訓練的方式，提高學生的解題質量和效率。

五、英語六級考試閱讀理解對大學英語教學的啟示

英語六級考試能夠幫助學生更好地提高英語表達能力和應用能力，檢測出學生英語學習中所存在的問題和不足，提高英語教學的實效性和有效性。因此，英語教師應結合六級考試閱讀理解的基本特征和特點，調整英語教學的方向，優化英語教學的內容和方法。除了上述筆者所提及的英語教學意見外，英語教師還應從“教學理念”、“教學方法”及“教學內容”等層面出發，革新當前的大學英語教學生態。首先是教學理念，雖然六級考試能夠更好地檢驗學生的英語閱讀能力和應用能力，但當前的大學英語教學并沒有結合六級英語的側重點來展開，導致學生面對英語六級考試時，依舊存在“手足無措”的現象。對此，教師應將六級考試與英語教學充分地融合起來，將英語六級考試作為評價英語教學質量的抓手。然而在教學理念樹立的過程中，教師不能完全以考試為主導，應將六級考試所考查的能力作為英語教學的重點，注重學生的能力培養。譬如在語法教學中，應將英語常見語法作為英語教學的抓手，而非教材。其次，在教學內容上，應根據六級考試的閱讀材料，選擇各領域、不同題材的英文文章，激發學生對英文作品、文章及期刊的興趣，使學生在日常生活學習中，掌握相應的語法知識和內容，提高自身的閱讀理解能力。最后，在教學方法上，以六級考試為導向并非傳統意義上的應試教育，教師依舊需要突出學生的主觀能動性，使學生在循序漸進的學習過程中，閱讀并理解復雜的閱讀材料。譬如利用支架理論、翻轉課堂等模式，都能很好地提高學生的閱讀能力。

結語

英語六級考試的閱讀理解部分不僅能夠檢測學生對材料的把握和理解能力，還能檢測學生在語法、詞匯及句式等知識上的掌握能力，擁有較強的科學性和可操作性，可以幫助學生認識到自身所存在的問題和不足，提高學生的語言應用能力。而通過對六級考試閱讀理解特點的分析，英語教師能夠從日常教學的角度出發，拓寬英語教學的維度，提高學生英語學習的質量和效率，推動學生的全面發展。