多元文化背景下跨文化交際課程中思政元素的融入路徑研究

聶新元

（長春工業大學人文信息學院外國語學院，吉林 長春 130122）

“一帶一路”是“絲綢之路經濟帶”和“21 世紀海上絲綢之路”的簡稱。目的是依靠中國與沿線國家的多邊機制構建合作平臺，共同打造政治互信、經濟融合、文化包容的利益共同體、命運共同體和責任共同體。隨著我國與“一帶一路”沿線國家合作的不斷深入，雙方的合作不僅僅受限于語言這一基本層面，還會受到國家制度、社會習俗、文化認同等方面的影響。這一歷史現實對跨文化交際教學提出了新的要求，跨文化交際亟待需要通過改革適應時代的發展，在跨文化交際課程中融入思政文化是大勢所趨。

課程思政是指在全體成員參與、貫穿整個教學過程以及整個課程教學的前提下，將思想政治理論課程融入學?，F有的課程當中，協調發展。最根本的目標是落實“立德樹人”根本任務，最終實現素質教育背景下培養出一批具有中華民族傳統文化價值觀的社會主義建設者和接班人。2017年中共教育部黨組印發的《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》中明確提出課堂教學改革要以“課程思政”為目標，優化教學設計，更新教材內容，完善課程設置，將各門課程中所蘊含的思想政治理念更好地滲透到課堂教學的各個環節，實現課程內容與思政教育的有機結合。

一、跨文化交際課程現狀

跨文化交際指本族語者與非本族語者之間的交際，也指任何在語言和文化背景方面有差異的人們之間的交際?？缥幕浑H與普通交際之間最大的區別在于跨文化交際者具有不同的文化背景，語言運用能力具有很大的差異，這是造成跨文化交際障礙的根本原因。

我國大部分高校已經開設跨文化交際課程，該課程開設的主要目的是通過課堂學習，輔之以必需的課外實踐活動促使學生學會處理由于文化差異產生的問題，提高對外來文化的包容度。為此，跨文化交際課程教師往往從以下幾個方面展開教學：1）與跨文化交際相關的術語；2）不同文化之間的異同；3）誘發文化差異的因素；4）文化差異產生的交際難題；5）如何處理文化差異產生的問題以及如何提高跨文化交際能力。

進入新時代以后，我國的對外開放程度進一步擴大，各國之間的文化交流日益頻繁。為了適應當下日益復雜的國際形勢，應對文化差異產生的問題，跨文化交際課程改革勢在必行。但改革過程中面臨的挑戰依然嚴峻：1）學生對文化屬性和意識形態缺乏理解；2）失語現象普遍存在。在學習中國文化的過程中，大部分學生會產生不同程度的失語現象，不能夠做到從本土文化出發，很好地表達自己的觀點；3）引入思政元素存在一定的挑戰。如何恰當地利用跨文化交際課堂對學生進行思政教育始終是專業教師不斷思考的一個問題，這不僅僅是對學生的挑戰，更是對教師的一種挑戰。

二、跨文化交際課程中融入思政元素的意義

實施課程思政，不僅是新時代下跨文化交際課堂的改革趨勢，更是時代賦予專業教師的一種使命。對于當代的大學生來說，受種種條件的限制，他們不可能遠赴海外各國去了解、學習不同的外來文化，這就可以通過跨文化交際課堂這一種有效的途徑使其接觸多元文化。時代發展經驗告訴我們，在接觸多元文化的過程中，當代大學生的思維和價值觀很容易出現各種各樣的問題，為了幫助學生樹立正確的價值觀，在跨文化交際課程中融入思政元素是極其重要的。

1.順應課程思政趨勢，有助于促進課程改革

2017 年12 月教育部在《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》中大力推動以課程思政為目標的課堂教學改革。新的課改趨勢下，僅僅掌握外來文化已經不能滿足教學目標的要求。新的教學目標要求學生必須對本土文化有一定的認識和見解。

在跨文化交際課程中融入思政元素不僅有利于提高學生多元文化屬性認識，而且有助于培養學生的愛國情懷，樹立正確的價值觀。將思政元素融入到跨文化交際課程中，符合新時代下教育的發展需求，順應課程思政趨勢，更有利于促進跨文化交際的課程改革。

2.轉變課程教學理念，有助于加強思政建設

受多元文化的影響，跨文化交際課程的教學理念具有一定的綜合性和復雜性，經過長時間的發展，跨文化交際教學理念得到了一定程度的補充和發展，從一開始的注重跨文化知識傳授到以學習者為中心教學理念的滲透，再到文化多元主義理念的發展，跨文化課程理念得到了長足的發展和完善。新時代對跨文化教學提出了新的要求，跨文化交際教學理念需要進一步轉變：1）以時代要求為引導，即跨文化交際課程要緊跟新形勢下的教育潮流，不斷調整教學理念，適應時代發展的需要；2）以本土文化為依托，即跨文化交際課程要牢牢把握好本土文化，促使本土文化在課堂教學中發揮的重要作用，使教學內容與本土文化得到恰當的融合；3）以學生思想為依托，即在教學過程中要始終以學生為中心，重點關注學生的思想變化，適當地調整教學內容及教學理念，在充分調動學生學習積極性的同時加強對學生思想道德的培養。將思政元素融入到跨文化交際課程中，不僅能促進教師轉變課程教學理念，更有助于加強教師隊伍的思政建設。

3.對比多元文化差異，有助于樹立正確價值觀

跨文化交際教學改革要求學生具有一定的多元文化交際意識和跨文化交際能力，只有同時具備多元文化知識儲備、跨文化交際能力以及深厚的民族文化認同感，才能夠滿足國家發展的需求。價值觀雖然是抽象的，但是這一抽象元素卻對跨文化交際有著極其重要的影響。在強勁的外來文化潮流影響下，部分大學生很容易對具有民族特色文化失去認同感?？缥幕浑H課程借助實踐教學環節在課程設計中引入思政元素，通過一系列的實踐活動，能夠幫助提高學生的思辨能力。學生在接觸、學習多元文化的過程中能夠深入了解多元文化間不同的特點和內涵，這就促使學生能夠站在國際文化視角體會中華民族文化的內涵，全面提升對中華傳統文化屬性的認識。將思政元素融入到跨文化課程中不僅能讓學生體會到不同文化之間的差異，更有助于幫助學生樹立正確的價值觀，增強對民族文化的認同感。

4.弘揚中華優秀文化，有助于培養文化自信

文化自信是一個民族發展的精神動力和源泉，高度的文化自信可以幫助當代大學生抵御來自不同文化的強烈沖擊。因此，專業課程的開展要與思政教育緊密結合。在開展思政教育方面，跨文化交際課堂有著獨特的優勢。外來文化與中華民族的優秀傳統文化的鮮明對比不僅體現在文化屬性、文化內涵等方面，更是體現在文化載體方面。中華民族傳統文化有著極其豐富的文化載體，無論是經典的詩經典籍，還是流落在民間的神話傳說都可以作為中國傳統文化的載體。豐富多樣的傳統文化載體為跨文化交際課堂提供了豐富的學習素材。學生在接觸外來文化的同時可以滿懷樂趣地體會中華傳統文化的獨特內涵，充分理解中華民族文化的獨特性。將思政元素融入到跨文化交際課程的每個環節，在提高學生跨文化交際能力的同時增強學生的民族榮譽感，有助于堅定文化自信，促進中華民族優秀傳統文化的傳播。

三、跨文化交際課程中思政元素的融入路徑

在專業課程中融入思政元素作為課程思政實踐教學的重要舉措，為新時代下跨文化交際課程改革指明了方向。因此，在多元文化背景下，跨文化交際課堂要充分利用國內外先進教學理念，注重將語言知識與語用知識相結合，充分把握當下時事，有效地進行思政教育。采用多種評價方式對學生的學習效果進行評價。

1.借助冰山理論，挖掘課堂思政元素

冰山理論是薩提亞家庭治療中的重要理論，其本質是一種隱喻。在心理治療過程中，心理醫生將“自我”比喻成一座冰山，我們能看到的只是表面很少的一部分，而更深層次的內心世界卻不為人所見，恰如冰山。從冰山理論角度分析，跨文化交際課堂中，跨文化知識和思政元素則對應冰山的表面和內在世界?？缥幕浑H課程改革之前，授課內容始終以語言和文化為中心，只注重提高學生的知識儲備和多元文化交際能力，缺少思政元素的滲透。在新時代的多元文化背景下，授課教師要深層次挖掘多元文化深層次的思政元素。首先，授課教師要有以多元文化為基礎挖掘深層次思政元素的意識；其次，以學生為中心，從學生的行為方式、觀點感受等方面入手挖掘思政元素，讓學生真正地融入到教學過程中；最后，對專業知識和思政元素進行優化，充分保證學生在習得專業知識的同時接受思政教育。

2.結合語用知識，提升跨文化交際能力

無論是教師還是學生，都能在課堂上有一個深刻的體會，學習多元文化必然要把語言與文化緊密融合在一起。掌握一定的文化知識是學習語言的基礎，運用語言多角度表達觀點是跨文化的表現形式。但是，在跨文化交際的課堂中依然存在“啞巴式英語”的現象。授課教師在教學中應深入挖掘語言和文化相關的內容，追溯英語語言背后的使用邏輯和社會形態，避免語用失誤，讓學生擺脫“啞巴式”英語，真正掌握一門語言的精髓，促使學生真正做到有效的跨文化交際。一方面，授課教師要以文化為基礎豐富學生的語言知識，從文化角度出發深入調動學生學習語言的興趣，促進學生積極、靈活地運用語言溝通、交流；另一方面，教師要提高自己的語用知識素養，注重傳授知識的同時更加注重培養學生的語言技能、情感態度、價值觀等綜合能力，培育出具有較強語言運用能力的交際人才。

3.把握時事新聞，有效進行思政教育

跨文化交際課程開設的目的不僅僅是培養學生的語言技能，更重要的是教會學生能夠通過多渠道了解語言背后的文化屬性，通過對比多元文化，訓練學生的批判思維。時事新聞具有很強的時效性，內容豐富多樣、緊貼時代脈搏，語言表達新穎多樣，能夠刺激學生產生濃厚的興趣，激發學生強烈的學習欲望，是一種具有重要價值的學習資源。授課教師應當通過鼓勵學生對時事新聞、社會熱點的關注度，來了解社會動態，社會問題，提升學生對世界上發生的大事件、熱點問題中體現出來的文化差異的理解，從不同角度體驗多元文化對同一事件所持有的差異性觀點，逐步形成辯證思維，從而對學生進行行之有效的思政教育。

4.注重教學過程，適當調整評價模式

將思政元素融入到跨文化交際課程不是一朝一夕就能完成的，在這個過程中，教學過程和評價模式對思政元素的融入有著重要的意義。無論是課程改革前還是課程改革后，學生始終是整個課堂的重點和主體。新的課程改革要求教師向學生傳授知識的同時，要增加實踐能力培養活動在整個課堂中所占的比例。在多元文化背景下將思政元素融入到跨文化交際課程中，變革以往的評價方式和模式，有機結合教師、學生、實踐能力，綜合檢測課堂的教學效果。對學生的知識儲備、交際能力以及辯證思維等采取多種多樣的評價模式，最終實現考核學生能力多樣化。

5.利用第二課堂，不斷豐富課外閱讀

課外練習是英語專業的特色活動之一，學生可以在課下以各種形式來提高自己的英語知識面和口語交際能力。從教學目標方面考慮，教師應該在課堂上為學生提供盡可能多的時間進行拓展閱讀。但是從教學計劃角度思考，這種課堂模式是不現實的。為了幫助學生實現拓展閱讀的目標，授課教師應當以課堂為出發點，結合課堂授課內容，分享一些有關多元文化的名著、詩詞、網站或者音視頻作品以供學生課下閱讀和觀看，以幫助學生提高閱讀量和知識文化儲備。傳統的閱讀往往以國外文化作品為主，在課程思政理念的指導下，授課教師在豐富學生課外閱讀時要遵循以下準則：1）平衡多元文化的閱讀材料數量，訓練學生的思辨思維。課外閱讀的目的是豐富學生的跨文化知識儲備、提高學生的思辨能力，因此教師在分享閱讀材料時要做到平衡本土文化閱讀材料和國外文化閱讀材料；2）閱讀與練習相結合，提高學生的跨文化交際能力。課外閱讀最終服務于學生的跨文化交際能力，為了保證學生交際能力的提高，教師要適當地選取部分學生以閱讀材料為根本進行跨文化交際練習。

在多元文化背景下，以對跨文化交際課程中融入思政教育的教學模式為核心體系，以冰山理論為指導，形成冰山型教學框架。通過上層語言和文化知識的引導學習，啟發學生學習深層次的思政元素，提升學生的思辨能力和創新能力，培養愛國情懷，增強文化自信、文化認同感及民族凝聚力，從而提升學生的跨文化交際能力。

四、結語

在多元文化的歷史現實中，我國與世界各國的交往日益密切，對于當代大學生而言，了解不同的文化背景，掌握必要的跨文化交際能力，對于今后的學習和工作均具有深遠的意義。在新時代教育變革的潮流中，在跨文化交際課程中融入思政元素不僅能讓學生深刻認識到當下的跨文化交際不僅僅是為了學習和了解外來文化，更重要的是能夠向世界展示中華民族源遠流長的優秀文化。只有充分挖掘跨文化課堂中的思政元素，才能在豐富當代大學生跨文化知識、提高跨文化交際能力的基礎上，幫助他們樹立正確的價值觀，增強文化自信；才能培育出一批同時具備中國情懷和多元文化思辨能力的綜合型人才。