小學語文教學中”群文閱讀”教學模式分析

黃黎娟

摘要：2011年頒布的《語文課程標準》（以下簡稱“新課標”）明確指出，語文教學要更加關注讀書、積累與感悟，即要求學生不僅要通過學校教育學習語文知識，更要養成現代社會所需的語文素養?！叭何拈喿x”教學模式應運而生，并在近幾年迅速發展普及。本文從小學語文教學出發，以群文閱讀的關鍵能力為重點，對小學語文教學中群文閱讀教學模式進行了分析，并提出幾點小學語文教學實踐上的建議以供一線教師參考借鑒。

關鍵詞：群文閱讀;小學語文;語文綜合素養

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

新課改后，提升學生核心素養成為語文教學的重點，越來越多新興的方法被應用于語文課堂中，“群文閱讀”教學即為其中一個極具代表性的創造性教學方式。群文閱讀教學模式從一個議題出發，拓展出多篇文本，通過課堂互動的方式完成閱讀與共識探索，是傳統語文課堂的有力補充。但目前的小學語文群文閱讀教學工作存在著諸多問題，因此，本文從群文閱讀的關鍵能力出發，提出幾點教學實踐上的建議，以為小學語文教學提供參考和借鑒。

1.科學選取閱讀素材，幫助學生辨識提取文本

群文閱讀教學模式要求多文本閱讀，其選材之廣泛，能夠幫助教師完成課內閱讀與課外閱讀的深度結合，提高學生的閱讀積累量。但同時，教師要充分認識到，“群文閱讀”中的“群”，并非單篇文本的簡單疊加，而是有結構、有層次的多篇文本組合。教師首先要在確定議題深層內涵的基礎上，選擇盡量多種類文體的文本，其次要把握好學生的實際閱讀能力和認知水平，選擇學生能夠自主理解的難度層次的文本，以確保學生能辨識、提取出議題相關的內容。針對思維仍處于成長期的小學生，群文閱讀的選材線索及組合方式相較于初高中學段，應足夠簡單清晰，以文章內容為線索確定議題最為合適。

如教師在進行部編版教材小學語文二年級上冊第四單元教學時，即可結合單元主題，從“景物”這一議題出發，結合教材內的景物描寫散文，選取景物描寫的詩歌、小說選段等課外文本作為補充，進行群文閱讀教學，讓學生通過《日月潭》、《葡萄溝》等課內文章選段及朱自清的《春》等課外選段，探究總結出這些寫景散文描述景色時所用的成語的組成模式，提高學生的閱讀理解能力，幫助其積累景物描寫素材。

2. 做好閱讀方法引導，提高學生比較整合能力

群文閱讀教學模式的關鍵環節在于“比”和“對”，即學生能夠比對出所閱讀文本內容信息的異同，同時能夠依據議題點，獲得整體性理解，在40分鐘的語文課內完成這一任務，極其要求學生的閱讀速度和信息整理速度。因此，作為群文閱讀的“指導人”，教師在這一教學環節的關鍵任務即為學生提供合適的閱讀策略和筆記整理方法，幫助學生提高自身的閱讀速度和信息提取速度。如學生正式閱讀前，教師可以提供文章結構圖，幫助學生提煉文章主題及關鍵信息，提高閱讀效率，而在學生進行閱讀時，教師可以提供一些比較性問題，為學生的內容比較和整合提供方向性引導。

如教師在進行部編版教材小學語文五年級上冊第三單元教學時，即可設計群文閱讀教學，以“神話故事”為總議題，選擇課文選段及其他中國古代傳說故事進行閱讀，幫助學生學習如何縮寫故事。在學生開始閱讀前，教師即可提供總分總的文章結構圖，引導學生尋找并填寫總起句、分段主題、總結句，而在學生進行閱讀時，教師則可提出“這些文章都是如何描寫人物神態的，描寫的差異在哪里？”這一問題，幫助學生比較人物神態描寫的差異，學習撰寫故事時人物描寫的方法。

3.激發創造性思考及表達，促進學生閱讀評價反思

群文閱讀的教學模式不僅提高了學生的總閱讀量，也完成了課堂主人的讓渡——在群文閱讀課堂中，學生是閱讀學習的主體，而教師則為閱讀節奏的引導者。學生是通過自主的文本比較與主題評價得出的共識性理解。小學階段學生思維發散，因此，教師在具體教學中，應大力鼓勵學生提出自己的疑問，從更多新奇、多樣的角度去理解文章，并提出自己的觀點。同時，小學階段學生處于前運算階段到具體運算階段的過渡期，自我中心主義思想較強，教師要注意做好同學間交流討論的引導和管理，防止無意義的爭論和跑題閑聊，讓學生嘗試在交流討論中完善自己的觀點，并形成同學間的共識。

如教師在進行部編版教材小學語文二年級下冊第五單元《寓言二則》教學時，即可設計以“中國古代寓言”為議題的群文閱讀教學，讓學生在閱讀教材內《亡羊補牢》、《揠苗助長》兩則寓言的基礎上，選取《買櫝還珠》、《杞人憂天》等課外寓言作為閱讀補充。同時在學生完成閱讀后，不直接講授寓言背后闡釋的人生道理，而讓學生自主思考，鼓勵學生從各種不同角度發表自己感悟出的人生道理，最后引導學生以小組為單位進行討論，整合出組內認為最準確的一條人生道理，讓學生真正成為課堂的主體，培養學生自主思考的能力。

小結：

群文閱讀教學是新課改理念下誕生的新興閱讀教學模式，是傳統語文課堂的有力補充。教師要正確認識這一教學模式的理論依據和實踐要求，從群文閱讀強調的幾大閱讀關鍵能力出發，設計難度適中，方法得當，互動充分的閱讀教學課堂，讓學生在自主閱讀和思考中提升語文綜合素養，達成全面發展。

參考文獻

[1]陳雪晴. 基于語文學科核心素養的小學語文群文閱讀教學實踐研究[D].重慶師范大學，2019.

[2]耿曉蓉. 小學語文群文閱讀教學研究[D].山東師范大學，2018.