小學高段數學課堂教學中探究性模式應用探究

謝越娟

摘要：小學高段學生已經接受過一點時間的學校教育，已經具備一定的探究意識，并且小學生最大的特點就是好奇心重，教師可以充分結合學生特點展開教學，引導學生展開深度探究式學習，可以有效實現幫助學生收獲知識、提升能力的目的。在小學高段數學教學中，運用探究式教學手段展開教學，可以促使學生的邏輯思維能力、建模能力、運算、分析能力等有所提高，促使學生的學科核心素養全面發展。

關鍵詞：小學數學;探究性;教學辦法

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言：現代教學理念對各學科教學提出了更高的標準和要求，所以教師需要面臨更嚴峻的任務和挑戰，教師不僅需要幫助學生夯實學科知識基礎，還需要對教學手段進行創新，促使學生的學科核心素養獲得改善。探究式教學手段是目前受到小學數學教師推崇的一種新型教學手段，在小學高段數學教學中科學利用該教學手段，可有效吸引學生注意力，讓學生的學習活動變得更加主動，從而收獲理想的學習成果，推動我國小學數學教育事業獲得長遠發展。

一、小學數學教學中問題的具體分析

1.課堂氛圍較為枯燥

小學高段學生需要面對升學壓力，這一階段的教學十分關鍵，數學教師也會感到較大工作壓力，為了順利完成教學任務，教師通常會沿用傳統教學手段，采取滿堂灌手段進行教學，即以教師為課堂權力中心，學生只能被動接受知識的灌輸。這種教學手段對于快速完成教學任務效果顯著，但是無法有效促使學生的思維品質獲得良好發展。究其根本，因為傳統教學手段一般為教師進行單一說教，課堂形式極為枯燥，無法調動學生的學習興趣，學生長期在枯燥乏味的學習環境中，甚至會導致學生產生厭學心理。

2.教師對課堂節奏把握不當

調查發現，部分教師對課堂節奏把握不當，這也是影響課堂教學效率的原因之一。在課堂中，教師對教學節奏把握不當，就無法為學生提供正確的引導，無法實現引導學生對知識進行深度探究的目標，導致課堂教學秩序混亂，課堂教學成果難以得到保障。

3.教師教學理念陳舊落后

部分小學數學教師未能充分理解對教學手段進行改革與創新的重要意義，所以在教學中仍舊沿用傳統教學手段，并過度依賴教材，無法對教學內容進行有效拓展，導致學生對知識點的理解無法形成深刻理解，無法促使學生利用知識解決問題的能力得到有效發展，學生會逐漸失去學習數學知識的動力，甚至會認為數學知識無用，無法促使學生的知識得到積累，也難以推動學生的數學能力獲得改善。

二、在小學高段數學教學中運用探究式教學手段的路徑

1.利用問題驅動，營造和諧師生關系

小學階段的學生最大的特點就是好奇心重，這正是開展小學數學探究性教學的有力基礎，教師要以多種有效的方式促使學生對數學知識產生探究興趣，讓學生在學習過程中收獲更多知識，培養學生更多可以滿足現代社會發展需求的優秀品質。以問題驅動學生展示數學知識探索，教師要注重問題設置的科學性，確保通過問題探究可以啟發學生心智，拓展學生思維，可以有效推動學生獲得全面和諧發展。例如在學習人教版小學五年級數學教材中"折線統計圖"這一課時，進行完課堂教學之后，教師可以為學生提出這樣的問題："同學們，大家都知道通過測量體溫可以判斷我們的健康情況，那么你們知道自己一周的體溫變化嗎？從明天開始，大家開始每天早上測量自己的提問，并利用折線統計圖進行統計。"利用接近生活的問題進行引導，可以有效促使學生的學習興趣被調動，促使學生主動去思考，去探究，從而解決問題。在課堂教學中利用問題式引導，可以激增學生的知識探究興趣，從而充分鍛煉學生自主學習能力，推動學生的學科核心素養獲得全面發展。

教學過程中，教師需要與學生之間保持平等的地位，以一種平等的態度參與到研究和討論中，可以有效和學生之間形成良好的關系，學生會更加愿意接受教師引導，展開知識探究，從而收獲理想教學成果。以人教版五年級數學教材中關于"三角形"的知識教學為例，教師可以組織學生進行實地測量活動，這樣的教學實踐活動可有效調動學生的參與興趣，提升學生教學活動參與程度，幫助學生在活動過程中收獲更多知識和能力。教師可以帶領學生測量某時刻旗桿在地面的投影長度，并計算出旗桿的高度。通過教師與學生一起參加教學實踐活動的方式，可以構建和諧良好的師生關系，在師生平等氛圍中，可以有效激發學生探究數學知識的興趣，可以有效促使學生應用數學知識的能力、知識探究能力等獲得全面發展。

2.展開合作探討，突破教學難點問題

展開高效小學數學知識教學，教師要注重在課堂中留出一部分時間，讓學生結合本節課的教學內容進行討論，學生之間展開合作探討，可以促使學生基于不同思考不同角度進行問題思考，還可以幫助學生對課堂教學內容進行回憶、梳理，鞏固學生的課堂學習成果。通過學生之間合作探究，教師可以引導學生對教學難點問題進行針對性的探究，從而促使學生收獲更多學習經驗，收獲更多數學知識，推動學生的能力和素養獲得全面發展。

以人教版小學五年級數學教材中"長方體和正方體的表面積"相關的知識教學為例，在課堂討論環節，教師可以結合教學內容設計這樣的問題以供學生進行知識的深度探究。如：什么是正方體的表面積？以什么方式可以計算出正方體的表面積？正方體表面積的計算方法和長方體的表面積計算方法有什么相同之處，有什么不同之處？多位學生針對同一問題進行討論，可實現學習思路、學習方式的交換，學生之間產生思維碰撞，可以促使學生以不同角度思考問題，可有效激活學生思維，促使學生的學習能力、邏輯思維能力等獲得全面發展。在小學高段數學教學中運用探究式教學模式，可以促使學生形成知識探究意識和習慣，學生在學習過程中會習慣性產生質疑，及時發現問題并進行問題的探究，推動學生獲得全面和諧發展。

結語：總之，在小學高段數學教學中展開探究式教學模式，更符合現代教育理念要求，可以實現學生學習能力的鍛煉，對于學生的終身發展意義非凡。展開教學活動，小學數學教師可以學生感興趣的問題為驅動，促使學生自主展開知識探索，并參與到知識探索過程中，構建平等師生關系，加強學生之間的溝通和討論，可以讓學生的學習變得更加主動，對知識的記憶更深刻，從而收獲更加理想的教學效果，推動我國小學數學教育事業獲得良好發展。

參考文獻

[1]周夢琪.淺談核心素養視域下小學數學探究性學習的優化[J].數學學習與研究，2021（19）：108-109.

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