淺談幼兒教師對教學中引導與教育的平衡

周伶俐

摘要：《師說》中曾寫到：“師者，傳道授業解惑也?！庇變航處熓怯變航逃^程中的第一棒，也是幼兒三觀初步建立和主體意識生成的起點。近年來，學校大規模倡導把教育還給孩子，將教育的主體回歸到孩子主體本身。因此需要平衡適時引導與常規教育，以保證在健康正確的觀念下讓孩子發掘自身未曾開拓的潛能。

關鍵詞：幼兒;教師;引導;教育

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

“以幼兒為主體”是順應幼兒的興趣和需要產生的新教育理念，可以使幼兒自由自主地參與教學活動，但這又與規則和三觀教育約束孩子行為的行為是矛盾的。如果可以將常規教育滲透于創新教學中，減少傳統說教的教育方法，這個問題將不復存在。而且古話說“沒有規矩，不成方圓”，規則常規教育是保證高質量的幼兒園教育的重要條件，而且規則教育對幼兒三觀初步建立有不可忽視的益處。在幼兒三觀初步建立這一班不可或缺的崗哨上，作為一名幼兒教師，必須站好這一班崗，這也就意味著幼兒教師身上肩負著適當引導，明確教育目標的重擔。

一、現代創新教學的優缺點

現代化幼兒教學中，游戲化創意式教學已經越來越多地深入到幼兒園的日常教學活動中。主體化游戲強調幼兒自選，自主，自由，側重于個性化學習與發展，教師在其中需要起到一個觀察者和引導者的作用。這是一種開放式教育，以幼兒為主體，尊重幼兒本身的“主體”思想?！队變簣@教育指導綱要》中提到：“幼兒園教育應關注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發展?！苯處熆梢酝ㄟ^觀察在游戲或者開放活動中幼兒的表現，相應地去調整教學中的重點，優化教育方案，適時介入引導，給幼兒創造一個專屬于每一個個體的教育氛圍。

穩定的規則有利于幼兒形成良好的心理狀態，保證教學活動有序進行。如果光以游戲等創新教育為主，而忽略了教育本身的意義，就會得到顧此失彼的后果。

二、平衡教學中的引導與教育

（一）打破“常規”的常規教育

教育是幼兒德育中的重要內容，也是為以后的日常學習生活和集體生活打下基礎。相對于游戲化課程中教師為輔的教學方式，在常規教育中，教師需要充當主體，言傳身教，將常規教育滲透在日常教學中。幼兒會對苛刻的規則產生束縛感，但穩定適宜的規則則能保持幼兒與教師日常校園生活的秩序性和穩定性，就像游戲也會有規則一樣，常規教育是在保證充分支持幼兒本性激發和三觀建立與習慣養成中兩者并行的重要條件。

在“小被子疊整齊”的德育教育中，讓孩子們學習和感受整潔的魅力，并學著養成自己收拾的良好習慣;如果孩子在吃飯東張西望，大聲說話的時候，利用一點教師的威嚴先告訴孩子不應該這么做，然后給孩子樹立一個好好吃飯的榜樣，言傳身教，也不失為一個接受度高的實踐方式。

又比如，在之前的一次游戲教學中，有孩子一直沉浸于自己的世界里，在課程結束后也久久不愿意離開，教師過去問他：“小朋友，活動結束了，你為什么還不收拾好材料離開呀？”孩子說：“這是我的玩具，我想什么時候不玩就什么時候不玩?！边@時候，就需要教師耐心地告訴孩子對時間的把控和集體的重要性。發生了此類事件之后，作為教師，我讓另一個跟這個孩子關系好的孩子去問他：“你怎么還沒有結束呀？我們都要回到教室了哦?！蹦莻€不愿離開的孩子抬頭看了看他的朋友，想了想說：“我不可以再玩一會嗎？”他的朋友說：“我們下次再玩就好啦，不然大家和老師都在等著我們回教室呢?！蹦莻€不愿離開的孩子好像從那時候就明白了什么，收拾好材料跟他的朋友回歸了集體。后來我在集合的時候故意也問了一下，你的朋友都跟你說了什么呀。他閃著亮亮的眼睛告訴我：“老師，我現在知道啦，如果我在結束后還一直玩的話，大家都會在等我的?！边@就是幼兒對集體感的初體驗。事實證明，有時候并不是常規教育給了孩子約束感或者叛逆感，是沒有找到好的方法去實踐常規教育。作為集體生活和時間管理的起點，良好的習慣對幼兒以后的成長百利而無一害。

（二）讓孩子成為規則制定的一員

“玩中學，學中玩”的教育方式讓幼兒的本性成為了最大程度的教育輔助功能。孩子在游戲中，好奇心與追趣性的本能讓課程變得豐富多彩，也讓主題得到了意想不到的深入。觀察孩子在游戲中的奇思妙想，讓孩子主動犯錯，自主獨立地思考，適當地引導，再提出問題，并解決問題的過程中得到教育的精髓。而當出現需要糾正的問題的時候，讓孩子成為規則制定的參與者，這會讓孩子更主動地去遵守規則。

在一次自主化游戲搭建城堡的活動中，孩子們總是喜歡在存放材料很近的地方搭建，這就導致很多小朋友會被堵在很遠的地方，拿不到材料，參與不到活動中，然而，這個問題之前我就已經提醒過孩子們，不要堵在存放口，可是顯而易見，他們還是沒有遵守這個小規則。這一次，有一個小朋友繞過重重阻礙去取的時候，還是碰倒了另一組小朋友剛搭起來的城堡。這組小朋友很生氣，哭著讓我來評評理。我安慰了小朋友以后，請大家一起來看看這個問題應該怎么解決。大家停下手中的活動，開始踴躍回答起了問題。終于，有個小朋友說，就像老師告訴我們的那樣就好啦，我們都在離放材料的地方遠一點搭建，這樣就不會碰倒大家的作品了。就這樣，這個小規則，一直是他們嚴格的遵守的，因為誰都不想碰倒別的作品，也不想自己的作品被破壞。當我把規則的制定權重新交還給孩子們的時候，他們就會認真地去思考并去遵守最后的結果。

三、總結

《幼兒園教育指導綱要》中對教師進行了新的角色定位：教師是幼兒的支持者、合作者、引導。要支持幼兒自主性創造性的發展，與幼兒本身合作嘗試常規教育與創新教育的有機融合，引導幼兒建立健康正確的三觀，養成良好的行為習慣。在“以幼兒為主體”的教育思潮擴大的今天，作為教師，要與時俱進，也要不忘根本，在創新同時不忘記常規教育給孩子帶來的重要影響，真正做到將常規教育滲透進現代化教育風潮中。主動去發現問題，思考問題，并實踐解決問題，為孩子樹立一個值得學習的榜樣，讓孩子德智體美勞全面發展。將思考作為立身之本，熱愛這個職業，成為幼兒剛踏上啟程之路的領路人。

參考文獻

[1]盧紅志.淺談幼兒教師在教育教學過程中的引導作用[J].讀寫算（教育教學研究），2015，（12）：72-72.

[2]應想.對幼兒規則教育的初探[J].讀與寫（教育教學刊），2018，15（11）：237.