在教學中如何解決優等生與學困生之間的矛盾問題

方家平

摘要：教師既擔負著教學工作，又擔負著教育工作，事無巨細，瑣碎繁雜，每天的喜怒哀樂，酸甜苦樂，無時無刻不在涌成潮汐，彈奏著一首永不停息的交響曲。每個班級都會有幾個不和諧的音符——后進生，這些后進生如同大樹下的小草，往往得不到陽光的普照。如何能讓那些大樹下的小草感受到陽光的溫暖，解決優等生與學困生之間的矛盾問題，這就需要老師對他們投入更多關注，為他們之間鋪設好進步的“橋梁”，同時在教師工作實踐中，對待班級管理中的“優等生”也要端正態度，掌握好方法，這是管理好班級的關鍵。

關鍵詞：初中教學;優等生;學困生

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

教師是太陽底下最光輝的職業，在以往的教學實踐過程中，可以感受到教師對學生的影響起著至關重要的作用。在很多時候老師的一句話，一個眼神，一個動作，都能夠深深地影響學生。但是，一個班的學生總是有優等生和學困生。那么，該如何對待優等生和學困生呢？本文提出了以下幾點看法。

一、及時密切關注學困生的心理健康狀況

教師是學生在學校里的“家長”，是學生在學校的第一負責人，因此教師應該擔起“家長”的責任，及時關注學生的心理健康狀況，做到早發現、早引導、早教育。了解學生的情況是培養學困生學習愿景的第一步，要想做好學困生的學習愿景培養工作，教師應該對其家庭情況進行詳細、充分的了解。教師可以根據學生的實際情況給予更多的關心和愛護，讓學生在缺少父母之愛的情況下得到老師之愛，促進學生心理健康發展。初中生還不善于隱藏自己的情緒，所以在平時的班級管理過程中，教師應該細心觀察學困生的情緒和行為變化，并對存在心理健康問題的學困生進行相應的疏導，比較嚴重的，可以對其進行相應的心理治療。教師應該和各學科的任課教師進行溝通，在教學中也要注重學生的心理健康教育，讓學困生在充滿愛的環境中學習和成長。同時，教師還應該和學困生家庭的負責人進行溝通，充分了解學困生的內心世界，知道學困生的真實想法，了解學困生的精神需求，教師應該采取各種方法滿足學困生正常的精神需求，培養學困生的學習愿景。

二、在教學內容上采取措施

首先，應該要注重雙基的教學和學生解題能力的提高，合理安排知識結構，對于每一個知識點講通講透，并能結合每個知識點安排一定的練習，以鞏固對知識點的理解及應用，對于典型例題，總結常規解題方法，注重學生解題能力的提高。抓好課堂教學，是防止兩極分化的主要途徑。其次，對于基本概念及鞏固知識點的相應練習中，可更多關注學困生，多提問，多鼓勵，樹立其學習的信心。對于本節課知識的綜合應用，可以把更多機會給予優秀的學生，使其能充分展示自己的思維，并且通過交流完善自己的解題思路，提高解題能力，激發學習興趣。最后，在教學課堂中，教師還可以采取小組積分的方式激發學生對于學習的積極性，這個時候就可以將具有一定難度的題留給優等生，當優等生答對之后，教師就可以給他們積一分，教師可以將較為簡單的題目留給學困生，當學困生答對之后，也同樣可以積一分。通過這樣的方式，既可以為優等生和學困生創造同等的機會，不斷減少學困生的學習壓力和心理壓力，還可以促使優等生與學困生之間的差距不斷縮小，化解優等生與學困生之間的矛盾問題。

三、在學生互學的環節上

高效課堂的實施，更大程度上體現學生的自主學習的意識和能力，學生的互學活動落到實處就很重要。在小組合作學習中，教師在組建學習小組時，要有意識的把優等生、中等生和學困生按一定比例安排在一個小組中，對優等生，每節課要有明確的要求和任務：在小組學習中要主動幫助學困生，多給他們發言的機會，并要督促、幫助學困生積極思考，對學困生的幫助要有耐心;對學困生也有要求：每次小組討論必須發言，防止小組學習時，優等生暢所欲言，學困生無言以對的局面。通過優等生的學習態度和學習熱情，來影響感染學困生，啟發他們也主動的參與到學習中來，及時發現自己的問題，并及時改正。讓學困生享受到集體的溫暖，進一步樹立起自主學習的信心。

四、在學生的作業方面

通過對初中教學現狀進行分析，可以發現初中教學內容較小學容量要多得多，課堂練習時間也不是太多，而且天天都是新授課，學生作業完成的質量就直接決定成績的好壞。因此，首先，教師可以從剛入學就嚴格要求學生作業要書寫整齊、解題格式要規范，養成良好的學習習慣。其次，每天的錯題盡可能在學校督促學生進行改錯，對于學生進步及表現不好，教師要及時予以表揚及提醒。最后，對于作業完成特別好的可以把等級批在作業的首頁，這樣累積在一起，及時表揚，以此激勵優秀及進步學生的學習積極性。

五、多措并舉促進優等生和學困生交流

初中生是最容易受感動的群體，初中生在進行集體交流的時候，教師要引導學生互幫互助，引導學生之間建立深厚的友誼，讓學困生可以從優等生的身上找到情感寄托，從而改善他們的心理健康問題，同時也學到優等生身上的優點。例如，班級中有一名學生因為父母常年在外務工，爺爺奶奶年齡也非常大，該學生和爺爺奶奶之間的交流較少，對學習抱有“破罐子破摔”的態度。這時，教師就可以組織全班學生進行一次交流活動，教師要將班級內的學生進行分組，每 6 個人分成一個小組。在交流的過程中，學困生從優等生身上學習他們對待學習的態度，學習他們對生活和學習的積極心理。通過交流活動，學困生積極參與到活動中，積極與其他學生進行交流與合作，在這個集體活動中，學困生獲得了友誼，不僅培養了自身的團結意識，還培養了自身的學習愿景，有利于其健康發展。

六、結語

一個班級就是一個小集體，在這個集體中，教師作為引導者，應該要對其中可能會存在的矛盾問題予以重視。每一個學生都是獨立的個體，其學習能力和生活環境的不同，就會在班級中形成優等生和學困生。面對優等生與學困生之間的矛盾問題，身為教師，首先應該要尊重學生的人格，以平等的態度對待優等生和學困生，同時還要真正關愛學生，在與學生家長進行充分溝通的基礎上，共同重視學生身心上的成長，這樣才可以讓優等生變得謙虛，讓學困生變得上進，從而縮小優等生與學困生之間的差距，打造更加和諧的班集體。

參考文獻

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[2]閆蕭寒.如何解決優等生與學困生之間的差距問題[J].求知導刊，2020（12）：100-101.