淺談小學數學教學中學生“解決問題”能力培養的方法

羅冬梅

摘要：小學生處于創新思維發展的重要階段，數學課中應用題教學是非常重要的環節，應用題教學中是學生可以實現對數學概念和原理的應用，并對學生的思維起到一定的鍛煉作用。新課程理念提出要強化學生的知識應用，這種情況下應用題教學的開展至關重要，教師要對“解決問題”能力的培養展開合理設計和實施。本文分析小學數學教學中學生“解決問題”能力培養的方法，希望能夠為小學生數學知識的學習，以及未來良好的成長貢獻力量。

關鍵詞：小學;數學教學;解決問題;能力培養

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

前言：新課程理念迅速滲入，當下的數學教育呈現出多元化的趨勢，在數學課中教師開始運用一些靈活的教學手段和模式，數學教學因為應試思想的存在，很多的教師開展應用題教學并未達到理想的程度，影響了學生思維的發展，并阻礙了學生在解決問題方面的發展，教師要明確應用題教學的重要性，并對應用題教學展開合理的設計。因此還需要從學生“解決問題”的能力培養著手，激發學生學習應用題的能力，促進學生快速的進步。

一、發掘隱含條件，靈活轉化應用題教學

應用題教學的實際開展中，很多的題目中明顯數學條件并不多，但是硬性的條件是非常多的，一些題目中的一直條件非常隱蔽，數量關系是非復雜。給學生的應用題解題造成一定的困難。這種應用題對學生而言，不僅非常生疏，解答起來也非常復雜。在學生面對這類應用題的時候，教師要對學生起到引導的作用，讓學生對應用題中的一些隱含條件進行深入挖掘，將一些應用題進行簡單化處理，讓隱性條件展現出來，從而找到解題的目標。因此在應用題教學的實際開展中，教師要讓學生假設一些不同條件的需求，比如讓學生求解汽車每個小時的行駛距離，需要了解哪些條件。學生要考慮在這類的題目中，要知道汽車的速度，并退出汽車的距離以及這段距離所用的時間，這樣就可以計算出速度。這就需要學生具備一定的推理能力?？梢詫妙}中的一些條件進行分析和挖掘，從中總結出對解題有價值的信息。

二、突破固定思路，追求便捷的解題方式

運用可逆性思維，這是學生在應用題的解題中要掌握的一種思路，也是學生創新思維發展的重要基礎，很多的學生對正向思維可以理解，對逆向思維沒有足夠的接受能力，因此應用題教學的實際教學中，教師要對學生的逆向思維加強關注。

很多的應用題若是按照正向的方式進行解決是非常困難的，步驟十分繁瑣，也無法保證解題的最終效果，為了讓應用題的解答更加簡單，教師就要對學生的思路展開適當的引導，按照應用題中給出條件，將應用題的固定思維打破，將原本的解題方式進行改變，然后追求新的解題思路，用逆向思維，可以實現對應用題的簡化，讓學生順利掌握應用題解題的方式和步驟。一般情況下，應用題有不同的解決方式，從不同的角度對應用題展開分析，可以讓學生在分析應用題的時候更加靈活。

三、打破原有解題的思維定勢

應用題教學的實際開展中，教師要注重對學生思維定勢的突破。語言本身也是思維工具，是對思維進行承載的重要媒介。因此應用題教學的實際開展中，教師要對一些輔助工具進行使用，為學生進行直觀演示。讓學生對數學語言展開適當的應用，對應用題中的一些已知條件進行介紹，對已知條件進行直觀認知，然后運用自己的一些數學知識，對問題進行解決。這樣可以讓學生的語言表達得到充分鍛煉，并讓學生在解題方面的能力得到提升。

在應用題教學中，使用一些直觀性的輔助工具，讓學生對應用題展開深入思考，并對數量關系進行總結，讓學生從感知不斷過渡到抽象，從而了解應用題的實際意圖，對數量關系形成更強的概括能力。應用題教學中教師要注重對學生創新思維的激發和鍛煉，借助應用題的訓練，提升學生的思維品質。

四、加強基礎定理的滲透與講解

在應用題教學領域教師需要明確一點的是數學教材中所包含的基礎定理概念以及其他的知識點，對于學生解題思維發散性培養所具有的重要支撐作用。因此，在應用題講授環節，教師需要注重基礎定理的有效講解、滲透[1]。讓學生扎實掌握數學基礎知識，并利用相關的概念定理，對具體的問題展開有效分析，從而保證學生的解題思路更加清楚、明了，全面提高小學生的解題效能。

例如：教師針對“整數加減法”類應用題展開教學的過程中，先針對基礎定理進行的滲透、和講解。帶領學生共同分析加減法運算中相關的定理，注重學生計算思維的有效啟蒙和培養。通過情景創建、例題分析等多種方式，讓學生對運算定理的具體使用方法加以理解，從而支撐低年級學生形成良好的解題思維，進一步提高學生的解題能力。同時，教師也可以帶領小學生通過互動交流、自主探究的方式，就應用題中所包含的基礎定理知識進行分析，為低年級小學生奠定良好的學習基礎。

五、加強問題情景的直觀構建

在針對低年級學生開展應用題教學的過程中，教師需要認識到學生的思維基礎以及對事物所呈現的興趣需求，在設置問題的過程中需要合理的融入情景教育理念。結合生活實際案例，設置趣味生動的問題情景[2]。并引導學生在此基礎上進行有效的思考，以便加深學生對應用題自主探索的興趣和熱情，也能夠讓學生在情景的支撐下形成良好的解題思維，全面提高學生的解題能力。

例如：教師在圍繞100以內的加減法設置應用題時，則可以合理的結合生活案例對應用題的信息進行趣味化整理。例如小紅有50個本子，小明有40個本子，小紅將自己其中的10份本子給了小明，請問小明有多少本子？小紅有多少本子？然后引導學生根據情景的體驗，對具體問題展開分析，并利用自身所掌握的計算定律，對問題進行快速的解決。

結論：綜上所述，新課程下開展應用題教學，對學生數學知識的應用以及解決問題能力有著一定的提升作用。教師要對應用題教學展開適當的設計以及實施，提升應用題教學的整體效率，讓學生在“解決問題”能力的訓練中，數學知識的掌握更加扎實，數學思維得到強化，這樣學生就會形成良好的數學綜合能力。

參考文獻

[1]賈衍梅.良好教學語言溝通技能的培養——評《小學數學課堂教學語言溝通技能操作與實踐》[J].當代教育科學，2019（12）：97.

[2]陳春華.基于“課時目標—課堂教學—課后測評”有效銜接的小學數學精準教學——以三年級上冊《用列表法解決問題》為例[J].福建教育學院學報，2019，20（12）：89-91.

[3]林焱.淺談交互式電子白板在小學數學課堂中的應用——以人教版三下“24時計時法”的教學為例[J].新教師，2019（12）：51-52.