探究雙減背景下如何將大單元教學與初中歷史德育課堂高度融合

魏承鋆

摘要：隨著雙減政策的不斷推動，初中歷史教學應積極探究如何利用創新型教學方法，培養學生的歷史學科素養，并將德育教育融入到教學之中，以此培養學生正確的價值觀念，實現對教學流程的有效優化。大單元教學法能夠強化初中歷史學科的教學效果，實現減負增效的教學目的，這與雙減政策相符合?；诖?，本文主要探究如何在雙減背景下，實現初中歷史大單元教學與德育教學的融合，以此來貫徹落實素質教育的真正目標，實現教學質量的有效提升。

關鍵詞：雙減;大單元教學;初中歷史;德育教育

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

新課改教學目標指出培養學生核心素養是當下的主要教學任務，對于歷史學科而言，則應當從人文素養的角度出發，積極與素質教育相融合，通過對學生歷史學科素養的充分培育，培養學生正確的價值觀念。而作為歷史教育工作者，在教育教學過程中，也應當積極發現歷史教學中的問題，通過與大單元教學的融合，逐一落實德育教育方案。因此，在教育工作中，歷史老師就應當從學生角度出發，合理設計歷史教學目標，通過對單元模塊的優化，實現教學方案的有效設計，在提高教學質量的同時也能夠實現德育教育的有效滲透。

一、明確歷史教學目標，強化德育素養培育

課堂教學目標是開展教學活動的開始，在設計教學目標時，應當積極與德育素養培養相融合，仔細研讀教育教學方向，深刻探究歷史核心素養，結合歷史教育教學的基本特點，從多個角度出發，完善歷史教學目標的設計。首先在設計教學目標時，可以從歷史時空觀念出發，結合歷史具體發生情況，合理安排教學內容，將培養學生思維能力作為重點教學內容[1]。而在具體教學過程中，也要結合歷史事件、人物等多個方向相融合，對教學框架進行思考。同時也應當將史料完善教學活動，積極重現出歷史發生的過程，做好歷史人物、形象的展現，培養學生論從史出的基本意識。

比如在設計《第一次工業革命》的教學目標時，老師就可以歷史時空觀念，引導學生逐步寫出第一工業革命的發明創造、著名的發明者以及蒸汽機的作用，學生在掌握這些關鍵要素后，能夠準確說出工業革命的發明創造及時間，同時也能夠針對工業革命闡述其帶來的影響。歷史理解則是要求學生結合工廠、冶金、化工等多個生產部門對蒸汽機的應用，了解工業革命的意義。而論從史出則可以為學生展示有關于工業革命的圖片，如老式蒸汽機、火車等等，加強學生直觀角度對工業化背景的理解。隨著三個層次教學目標的確定，本節課程的教學方向則更加具體與明確，學生在學習過程中能夠感受到知識的指向性，而在教學過程中，老師也要讓學生認識到發明創造給當今社會帶來的重要意義，讓學生在日后的生活中也能夠尊重先人的創造成果，養成積極創造的發明意識，進而實現德育教育的目標。

二、豐富單元教學內容，打造德育教學課堂

歷史學科的知識具有一定的嚴謹性，也具有一定的開放性，在教學過程中，老師要全面掌握每一單元講述的內容，并在此基礎上對教學知識加以完善，構建出完整的知識框架，聯系德育教學內容，實現教育教學模式的有效完善。在這種教學方法的應用下，大單元教學模式更加完整，進而實現對教學的有效補充[2]。首先在教學過程中，老師可以充分利用單元導讀，加強學生對本單元知識的理解，并在此基礎上其他學生學習興趣，了解單元課程的主題，明確學習任務。除此之外，在豐富教學內容時，也可以通過對人物的拓展加強對歷史知識學習，通過對人物精神品質的學習，實現德育教育與大單元教學的融合。

比如在學習《第一次世界大戰》這一單元內容時，老師就可以通過單元導圖幫助學生了解課程的重點教學內容。這一單元主要講了俄國十月革命、凡爾賽條約、蘇聯社會主義建設以及亞非亞民族民主運動，這一單元概述了第一次世界大戰的主要事件，學生需要通過對各個事件帶來的意義進行學習。而在課堂教學過程中，老師也可以針對列寧這一人物展開探討。如：列寧是馬克思主義者，無產階級革命家，創建了世界上的第一個社會主義國家，是世界革命的主要領導人，是國際無產階級革命的精神領袖。列寧為無產階級貢獻自我，不畏困難、不懼阻撓，他這一優秀品質十分值得當代學生的學習。在描述列寧的故事時，老師也要倡導學生積極學習列寧的優秀品質，在生活中養成堅韌不拔的良好品質，做社會主義接班人，進而實現德育教育的目標。

三、設計課堂教學方案，提高教育教學質量

在確定基本教學目標以及教學內容以后，老師要通過創設特色的教學活動，激發學生學習的興趣，實現課程教學內容的落實。在設計教學方案過程中，老師也要結合雙減政策的教學目標，減輕學生的學習壓力，通過提高課堂教學質量，激發學生對歷史學科的熱愛。同時歷史教師也要從設計思路的角度出發，通過合理準備教學材料，增強教學活動的趣味性。同時也要針對以往的教學經驗進行對比，探究學生是否能夠通過教學活動掌握與記憶知識內容，增強課堂教學的有效性[3]。而老師也應當針對自身的教學方案進行反思，不斷實現自我超越。

比如在學習《二戰后的世界》這一單元時，老師就可以通過對教學活動的設計，增強學生對集中知識的理解，比如在學習“冷戰”這一課時時，為了增加學生對杜魯門主義、馬歇爾計劃等知識的理解，課堂教學活動就可以角色扮演的形式展開，比如學生可以扮演丘吉爾發表鐵幕演說，另一名學生扮演美國總統杜魯門的發表演說等等，結合歷史事件的發生身順序，由學生自編自演，去了解冷戰形成的真正原因，進而加強學生對本屆知識的學習，而學生在探索過程中也能夠了解到當前世界和平的不易，并培養出熱愛和平的優秀品質。

結束語：

總而言之，在雙減政策背景下，歷史老師就應當積極探究如何完善歷史教學內容，提高課堂質量，讓學生在趣味性的課堂中能夠全面掌握歷史知識，實現減負增效。同時也要與素質教育理念積極融合，通過對他人優秀品質的學習，培養學生的綜合素質，實現德育教育目標。

參考文獻

[1]過倩茹.核心素養視域下初中歷史課堂有效性提升策略[J].新課程，2021（50）：29-29.

[2]許圣嬌.深度學習視角下的初中歷史單元教學的實施方法探究[J].考試周刊，2021（82）：151-153.

[3]張美珠.關于初中歷史教學中的德育探討[J].試題與研究，2021（32）：8-9.