上“活”概念課，靈動新課堂

許漢標

摘要：小學數學作為學生學習數學的初級階段，在該階段打到良好的學習基礎，對今后的數學學習具有重要的作用。數學概念是數學學習的重要組成部分，是學生學好數學的關鍵，但是目前在我國小學數學教育中，存在不重視數學概念的現狀，教學內容刻板、陳舊無法滿足小學生的學習需求。所以上“活”數學概念，提高課堂靈動性十分必要。

關鍵詞：小學數學;概念數學;教學質量

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

小學階段的學生處于7-13歲之間，這階段的學生正是奠定人生基礎，塑造良好人格、形成良好習慣的關鍵階段，良好的教學環節設計不僅能夠提高小學生的學習興趣，同時也能夠促進教學質量的提升。所以小學教師應該積極加大課堂設置，改變傳統教學理念，加大對數學概念教學的重視，促進小學生良好數學素養的形成。

一、巧用故事方法，提高概念課“活”躍度

基于小學生的身心發展規律，小學階段正是學生由具體認知到抽象認知轉變的關鍵階段，所以針對數學概念教學，老師應該加大學生熟悉的事務、相關聯的生活現象等做作為教學手段，不僅有利于小學生對抽象化數學概念的理解，還能夠激發小學生思維、探索欲望的形成。所以小學數學教師應該轉變教學理念，根據小學生的身心發展規律，結合小學生的興趣、認知以及教材內容設計契合學生特點的講解策略。讓學生根據已有知識體系相聯系，去認識、理解新概念，促使新概念在已有概念中的到深化。例如老師可以從舊概念出發，借助精彩故事的方式引入相關概念，使概念真正的“活”起來。例如在學習“不規則物體體積”這一課時，老師可以利用“烏鴉飲水”或是“曹沖稱象”的故事，老師可以先播放這兩個動畫內容，然后老師向學生提問“烏鴉是怎樣才喝到水的”。待學生思考、討論后，教師采取課堂討論的方式，引出“不規則物體體積”的相關概念。在這個過程中，老師還可以準備一杯水與一些石子，通過實踐的方式，讓學生加深認知，更好的掌握相關概念的含義。通過這種轉化思維的方式，活躍小學生思維活躍度，使小學生明確不規則物體體積概念以及不規則物體體積轉化方式。通過這種方式，還能夠使小學生將新概念與舊概念進行聯系與區別，促進知識遷移，鞏固舊知識。

二、加大小組教學，讓概念從“新”出發

在開展教學過程中，為了加強學生理解，切實使概念“活”起來，老師可以采取化難為易的模式。例如在學習《位置》一課時，老師在講解完數對表示位置的方法之后，為了更好促進學生理解，使數學概念“活”起來，老師可以通過多媒體教學設備，采取動態的圖形，向小學生展示五排五列的小動物。然后播放小動物的聲音，讓小學生指出發出叫聲的小動物處在幾行幾列。同時也可以就地取材，請一名同學到講臺上來，由老師說出一名同學的姓名，在講臺的學生說出該名學生所在的行列位置。學生對學習的情景活動極易受到環境變化的影響，因此創造一個積極向上的環境，可以更好地培養學生的學習情境，進而提高教學效果。老師還可以采用小組教學的方式，通過將班級學生分成小組，小組內的成員根據問題分工合作，集思廣益解決老師布置的作業、任務。通過小組教學模式的開展，更能夠激發學生參與到討論中，更能夠激發學生學習的興趣與熱情。

三、加大情境教學融入，讓概念課“易”起來

基于小學生的身心發展規律，小學生具有強烈的好奇心與好動行為，對于未知的事務，他們更愿意去嘗試。所以小學數學教師要根據小學生的身心發展規律，在教學過程中，加大學生動手操作，實現學生多感官參與活動，激發小學生的學習興趣，提高小學生注意力。老師應該積極的為小學生營造良好教學條件，加大多樣式教學方法的運用，通過這些方法更為科學的解釋概念的本質，提高小學生學習概念的興趣，沿著由感性認知到理性認知的過程，提高小學生對數學概念理解，提升小學生的抽象思維。人例如《折扣》問題時，老師可以將班級變成超市，開展“買一買，賣一賣”的小游戲。以學生們的書本鉛筆等為道具，讓學生們進行模擬買賣。既提高了學生的學習熱情，同時也促進學生對利潤、成本、售價的理解。將班級學生分為組兩組，分別是收銀員和消費者，收銀員負責收款，消費者負責買東西、付款，給學生一定數量的錢，讓學生們自主進行游戲，老師可以事前設置關于折扣的問題，讓學生根據設定好的問題和折扣數目進行游戲，也可以是在游戲中，賣方學生自行設計折扣的比例等，以游戲的方式使學生對本節課程有更深刻的理解，也提高了小學生獨立思考的能力。

結束語

數學概念并不是獨立存在的，其存在與整個學生的學習時期，甚至蔓延到人們的日常生活中，與我們的生活也是息息相關的。所以在小學數學概念課堂上，老師要將學習主動權真正的歸還給學生，讓學生主動的發現問題，探索問題，提高學生的印象與理解，使小學生掌握問題規律、性質和聯系，促進小學生良好自主探索能力的形成。所以在進行小學數學概念教學時，老師應該加大生活實踐的引入，提高數學概念的“活”性，使小學生在形式多樣的教學中，深化對數學知識的理解與掌握。同時加大對數學概念教學的科學化設計，采取化難為簡的方式，不斷優化小學數學概念教學，促進小學生更好的掌握數學概念，提高小學生的數學學習能力和抽象思維能力。

參考文獻

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