十年磨一劍，行走在“學本”的路上

曹俊 張顯燕

“學本課堂”強調以學生作為學習的主體，引導學生自主學習、自主成長、自主發展。構建“學本課堂”符合深度課改的需求，也給一線教師調整教與學的關系指明了方向，提供了有力抓手。在教學中，如何踐行“學本課堂”理念，順利完成課堂轉型，從而激活學生的學習潛能，培養學生的學習品質，真正實現讓學于生，需要在實踐層面進行不斷的探索。近年來，不少地區和有識之士在研究基礎上形成了一些階段性的成果。本期特呈現一組基于“學本”的“導學”實踐成果，供大家學習討論。

【摘? ?要】溫州市龍灣區以“學本課堂”理念為指引，針對小學語文課堂上教師教得煩瑣、學生學得無味的癥狀，探索研究“學本”支架，嘗試建立“導學”體系，基于《小學語文導學指南》，化教為導，化教為學，以研促教，助力教師專業成長，提升學生學業品質。

【關鍵詞】學本課堂;導學;語文教學

2011年，溫州市龍灣區正式提出了“學本課堂”理念，引領區域課堂改革，實現從“課堂”到“學堂”、從“改課”到“課改”的跨越式轉變。此后，針對小學語文課堂上教師教得煩瑣、學生學得無味的癥狀，開發《小學語文導學指南》，開展基于“學本”的“導學”實踐，不斷踐行“學本課堂”理念。

一、探索“學本”支架，化教為導

（一）五環節：理念先行

2011年，溫州市龍灣區提出了學本課堂“3+4”要求，在各學段、各學科實施?！?”指“3個有效落實”：一是落實以預學為重點的學本課堂教學起點;二是落實以基于學生獨學的合作學習為重點的課堂教學常態;三是落實以課堂檢測為重點的學本課堂教學反饋評價?！?”指“4個課堂程序”：以預學呈現與學情診斷為重點的課堂啟動;以小組建設與合作學習為重點的課堂學習;以思維引導與學法指導為重點的課堂指導;以學習反饋與評價為重點的課堂反饋。之后，根據學本課堂“3+4”要求，我們細化了學本課堂操作流程，設計了課堂教學“五環節”：自主預學、合作互學、課堂導學、練習評學和課后拓學?；究蚣苋鐖D1所示。

為了更好地落實“五環節”，我們提出了小學語文課堂教學“三‘十方針”——每節課，學生讀“十分鐘”，動筆寫“十分鐘”，教師的講控制在“十分鐘”以內，以此規范教學行為?！拔瀛h節”和“三‘十方針”為區小學語文課堂教學指明了方向，但問題也逐漸凸顯：課堂流程模式化，缺少互學和導學的支架，教師憑經驗設計學習活動，學習質量良莠不齊。

（二）導學指南：實踐跟進

1.導航：學教合一

針對上述問題，從2015年開始，溫州市龍灣區教師發展中心組織學科骨干教師逐步開發《小學語文導學指南》（以下簡稱《導學指南》）。它不同于一般的教學設計，以課堂“導學”為中心，凸顯課堂學習活動的設計和練習單的設計，為教師的教和學生的學提供參考與實施建議，化教為導?！秾W指南》包含“教材解讀、學習目標、核心任務、導學設計、板書設計和教后反思”六大欄目?！敖滩慕庾x”從單元編排意圖、教材特點和語文要素等方面簡明扼要地分析教材;“學習目標”則需從學習者的角度去確定;“核心任務”指向學生學習的關鍵問題與任務;“導學設計”是《導學指南》的重點，由明確的學習板塊和精練的學習活動組成，輔以課堂實施步驟;“板書設計”體現課時學習目標和學習重難點;“教后反思”引導教師在教學實施后進行填寫。

2.導引：規范自主

《導學指南》中，前面五大欄目由骨干教師設計范例，引導教師參考使用，其中“導學設計”部分留白三分之一，由一線語文教師在實施教學時根據班級學情“二次備課”，體現設計的彈性（如圖2）。這樣“規范+自主”的板塊設計，既提供了備課的范例，又完善了課堂的學案，為學本課堂提供了學習支架。

使用《導學指南》后，教師在圈圈畫畫和批注修改中完成備課，既減輕了負擔，又提高了效率。區域研發《導學指南》六年，從剛開始的骨干教師先行到后來的全員參與評比、選拔優秀設計編輯成冊，帶動區所有小學語文教師實施課堂變革。

二、建立“導學”體系，化教為學

《導學指南》的開發以語文要素為核心，精準定位教學目標;圍繞教學目標，提煉核心問題;聚焦核心問題，實施板塊教學;依托課后題和《語文作業本》，設計針對不同文體的學習支架和聯讀活動;順應不同學段學生的學習心理，關注學生的學習興趣點，助力構建學本課堂。其“導學”體系如圖3。

（一）關注要素，層層導教

1.解讀要素，精準定位目標

雙線組元是統編教材的一大特點?！秾W指南》將單元語文要素作為“導學”的基石，厘清編者的意圖，研讀課后題和《語文作業本》，根據學生學習的生長點和需求來確定單元學習目標。如五年級上冊第一單元的語文要素為：“初步了解課文借助具體事物抒發感情的方法?！眴卧钠n文的定位如圖4，循序漸進地落實單元語文要素。

2.圍繞目標，提煉核心問題

核心問題是一堂課的“破冰點”，是小學語文教學的關鍵所在，具有鮮明的指向性，體現教學核心目標，能夠提升學生的思維品質。在《導學指南》中，設有“核心任務”欄目，它聚焦核心問題，指向語文學習核心要素，對教學有“牽一發而動全身”的作用，改變了區域小學語文教師課堂教學“滿堂問”的現狀。

在核心問題的設計上，《導學指南》引導教師從以下兩個方面去思考：一是精準把握教材的核心內容和目標。這是設計核心問題的關鍵。如，三年級下冊第四單元《花鐘》第一課時的核心問題“植物學家修建花鐘的依據是什么”就是緊扣核心目標“能借助關鍵語句概括第1自然段的大意”來設計的。二是準確預測學生的最近發展區，設計符合學生年齡特點的問題。這是設計核心問題的基礎。如，一年級上冊《青蛙寫詩》一課的核心問題為：“小伙伴們，你們為什么要幫青蛙寫詩？”這個問題根據一年級學生以形象思維為主的心理特點，用童趣的語言讓他們融入詩歌中的每一個角色去思考，從而形象地認識逗號、句號和省略號這三種標點符號。

3.聚焦問題，實施板塊教學

板塊式教學主要著眼于學生的能力訓練，以“板塊”整合學習內容，形成教學流程，完善課堂架構。每一個教學板塊都要解決某一方面的問題，有具體的目標指向，是一個半獨立的“小課”或者“微課”。同時，各大板塊不能脫離開教學任務的主線，它們之間是彼此聯系、互相依存的。如四年級下冊《“諾曼底號”遇難記》一課圍繞“研讀描寫哈爾威船長言行的語句，從中你感受到他怎樣的品質”這一核心問題，設計了各個課時的教學板塊（如圖5）。

（二）設計支架，活動導學

1.明晰意圖，落實“兩題”任務

統編教材中的語文要素在課后習題和《語文作業本》中以循序漸進的方式呈現?！秾W指南》緊扣課后習題和《語文作業本》中的練習題，將練習轉化成學習活動，搭建學習支架，以此達成教學目標，落實語文要素。

如何落實“兩題”任務？主要有如下兩種方法。

一是實行“拿來主義”。六年級下冊第一單元《臘八粥》課后有一道習題：“作者筆下的臘八粥讓人垂涎欲滴。再讀讀課文第1自然段，照樣子寫一種你喜愛的食物?！薄墩Z文作業本》細化了該練習，《導學指南》則直接對習題進行分步驟指導（如圖6）。

二是修改使用。五年級上冊《父愛之舟》的課后有這樣一道題：“默讀課文，說說在‘我的夢中出現了哪些難忘的場景，哪個場景給你的印象最深?！薄墩Z文作業本》設計了這樣一道題：“根據課文內容，概括‘我夢中出現的難忘的場景?！蔽迥昙墝W生有一定的概括能力，但要想發現題目中涉及的概括方法，還需要教師引導。一位教師這樣教學：（1）根據《語文作業本》中已概括的三個場景（如圖7），快速在文中找到相對應的段落。（2）發現并提煉概括的方法：“人物+事情”。（3）運用方法概括場景。這樣一來降低了難度，提高了效率。

不管哪種操作方式，《導學指南》提倡“兩題”隨堂化，在課堂學習活動中有機穿插練習，讓“兩題”成為學習活動的一部分。

2.緊扣重難點，加強活動設計

學習活動是課堂教學得以順利進行的基本保證。好的學習活動可以為教學提供科學的行動綱領，使教師事半功倍，取得良好的教學效果?！秾W指南》中的“導學設計”欄目非常注重學習活動的設計。如六年級上冊第八單元以“走近魯迅”為主題，安排了一篇對于學生來說有點距離感的課文《好的故事》。讀懂課文是教學的重點，也是難點。為此，一位教師在教學時安排了三個學習活動，以此突破教學重難點：（1）尋找畫面——借助圖片，理“夢”之脈絡。自由讀課文第3～9自然段，找到夢境中描寫的兩幅畫面對應的自然段;同桌交流，說理由。（2）互文對比——含英咀華，讀“夢”之靈動。小組討論第5自然段和第7自然段描寫的景物的相同之處（都是生活中常見的景物;景物多而重復;都寫了景物的倒影），選擇一處文字，想象畫面，品讀積累。（3）合作解夢——學以致用，解夢之“情”真。借助“閱讀鏈接”，思考：魯迅為什么要做這樣一個夢？完成判斷題，并填寫理由（如圖8）。

案例中的學習活動緊扣教學的重難點，引導學生通過“尋找畫面”，厘清課文脈絡，降低了讀懂課文的難度;通過“互文對比”，發現魯迅寫景物獨具匠心;通過“合作解夢”，找到景物與作者情感之間的聯系，解析夢背后的含義。

3.聯讀拓展，豐富閱讀體驗

《導學指南》結合教材特點和學生學習生長點，在“導學”體系中，充分體現“聯讀”的特點，引導教師在聯讀的時機、聯讀的內容、聯讀的目標、聯讀的議題等方面做精心設計，促使每一堂課豐滿而又精準，提升學生的閱讀力。比如，六年級上冊《月光曲》一課中，為了深化貝多芬的“知音之情”，融入了一則“貝多芬個人簡介”，引導學生“瀏覽資料，找出貝多芬和盲姑娘的共同點，寫批注”。在資料聯讀中，學生能夠深入地體會貝多芬為盲姑娘再彈一曲的原因，感受知音之情。

又如，六年級上冊《書戴嵩畫?！芬徽n中，一位教師引導學生理解“此畫斗牛也。牛斗，力在角，尾搐入兩股間，今乃掉尾而斗，謬矣”這句古文的意思，學生明白實踐出真知的道理。結課時，學生聯讀畫像石上的《斗牛圖》、李可染的《斗牛圖》等，留下疑問：“古往今來，為什么畫家們畫的斗牛尾巴各具姿態？難道他們都錯了嗎？”教師引導學生聚焦本單元學習重點：“有了疑問，需要及時思考，或者查找資料認真記下來?！庇纱?，學生將聯讀習慣延伸到日常的閱讀中。

（三）學為主體，踐行理念

1.順應學習心理

《導學指南》充分關注學生的年齡特點和學習心理，緊扣小學語文學科的特點進行設計。中年級以簡單的情境學習活動為主，高年級則以提升思維品質的訓練為主，聽說讀寫貫穿始終。從學生的學習角度出發，每節課圍繞核心目標和教學情境，以學生“跳一跳夠得到”的2～3個學習活動支撐起整堂課的教學，順應學生的學習心理。

如《書戴嵩畫?！芬徽n中，教師設計了一個具有思辨性的學習活動：文末最后一句究竟是“不可改也”還是“不，可改也”呢？隨著課堂討論的深入、實證材料的豐富，學生的思維不斷爬坡，表達趨于嚴謹，學習攀上高峰。

2.關注學習趣味

《導學指南》設計的學習活動著力激發學生的學習興趣，貼合學生的實際需求，遵循兒童心理、學力、學理的特點，緊緊抓住教學中的盲點、弱點、重點進行導學。如一位教師在三年級上冊《灰雀》一課的教學中創設“小小偵探智破迷案”的學習情境，讓學生扮演特定的、與教材相關的角色，并通過“角色轉換”由傳統教學過程中的被動接受者轉變為主動學習者。課上開展了一系列活動（如圖9）。

3.構建自主學習場

培養學生的自主學習能力，既是學生成長的需要，也是教育的使命?！秾W指南》以學習任務為支架，以學習活動為載體，開展課堂導學。學生作為學習的主人，通過自主學習、同伴合作，支配整個學習過程，人人參與，創設了學習場。如《“諾曼底號”遇難記》的教學中，一位教師設計了如下學習活動，充分保障了學生的讀寫時空：（1）讀：默讀課文第6～14自然段。（2）畫：用“? ? ? ? ? ”畫出描寫船只相撞后“諾曼底號”狀態的句子。用“? ? ? ? ? ”畫出描寫乘客們表現的句子。（3）寫：在句子旁邊寫寫自己的感受。（4）讀：帶著感受讀句子。

《導學指南》中，精準目標的定位、核心問題的提煉、教學板塊的設計和學習活動支架的搭建，都體現了學生的主體地位。課堂上以學生的學習為中心，做到了把學習時間還給學生。學生的“多讀多寫”代替了教師的“多問多講”，教學變得簡潔。學生擁有充足的自主學習的時間，提升了語文素養。

三、構建“學本”課堂，以研促教

（一）工作室展示：優秀課例常引領

依托溫州市龍灣區小學語文教研員工作室，每學期定期開展“學本課堂”主題研討活動，以工作室的優秀課例引領全體語文教師聚焦“導學”活動的設計，快速更新課堂教學理念。

（二）素養考核：全員設計小過關

每隔兩年，區域教師都要參加全員素養考核。小學語文學科的素養考核以導學課例的設計和分析為主要形式，指引教師深耕課堂教學，研究學習活動，實現人人過關。

（三）團隊賽課：學校團隊大比拼

區域每所學校每年均要參加團隊賽課活動：學校組建磨課團隊，人人參與磨課，最后派出一名教師展示課堂教學。各團隊提前一周抽取課題，通過賽課活動，體現學本理念，大大提升了團隊的設計力和研究力。

十年間，伴隨著“導學”體系的建構和完善，我們收獲了累累碩果：教師專業成長迅速，學生學業品質有了提升。我們一直行走在“學本”的路上，相信這條路一定會越走越寬。

（浙江省溫州市龍灣區教師發展中心? ?325011浙江省溫州育英學校? ?325011）