基于無紙化測評的“四類型”口語交際課實踐與研究

福建省龍巖蓮東小學天馬校區 游小燕

隨著“雙減”政策持續推進，以及教育部印發《關于加強義務教育學?？荚嚬芾淼耐ㄖ?，明確指出“小學一二年級不進行紙筆考試”，在此種情況下，無紙化測評成為考查小學低段學生知識與能力水平的重要方式。無紙化測評方式豐富多樣，而且大多針對小學低年段學生的年齡特點進行了趣味化的設計，以游戲或其他活動方式進行，既有助于小學生放松身心，在愉悅的氛圍中完成測評活動，又能通過面對面的測評活動，從知識、能力、態度、素養等多個角度對小學生進行綜合考查。無紙化測評能夠給予教師更加直接、全面的學情反饋，為其后續的教學進度調整、教學方法改進等奠定良好的基礎條件。

一、小學語文口語交際無紙化測評分析

（一）小學語文口語交際無紙化測評的特征分析

小學語文口語交際無紙化測評的設計必然要適應學生的認知發展規律。小學低年段學生思維發展不成熟，但是活躍度很高，喜歡游戲、實踐活動等；專注力不足，但是有一定的競爭意識、合作意識?；谏鲜鲆蛩匾约靶W低年段語文口語交際教學的內容、特征等，小學語文口語交際無紙化測評通常呈現出以下特征。

1.趣味化

結合低年段小學生的身心發展規律、認知發展特點等，口語交際無紙化測評通常具有趣味化的特點，這樣才能吸引學生積極主動地參與測評活動，并且在測評活動中全力以赴，將自己的知識、能力、態度等全方位展示給教師，為其能夠多角度、全方位給出綜合性的測評結果提供保障?？谡Z交際無紙化測評的趣味化表現在多個方面，包括測評方式設計、測評內容選擇等。趣味化的測評能夠讓學生放松身心、活躍思維，這與“雙減”政策的相關要求一致。

2.生活化

“活學活用”是小學語文口語交際課的一個目標?？谡Z交際本身就是人類社會的日?；顒?，它時刻發生、時刻存在于小學生的日常生活中。小學低年段語文教材中的口語交際主題大多也是來源于生活的，因此教師設計的口語交際無紙化測評活動呈現出非常明顯的生活化特點。通過選擇生活化的測評主題、創設生活化的情境等方式，既能充分調動小學生的生活經驗，又能考查其在現實生活中運用所學口語交際知識、技巧等的能力，及其在此過程中所展現出的思維能力、判斷能力、表達能力、情意指標等。

3.多元化

無紙化測評無論是測評內容呈現還是評價維度設置都顯現出比較明顯的多元化特征。在測評內容呈現上，傳統紙筆測試只能呈現靜態信息，這也是紙筆測評的局限性所在，而無紙化測試能夠突破這一局限，在內容呈現上擁有更多可能，因此能夠對學生在口語交際方面的說、聽、談、述等各項能力予以更為精準的測評。在評價維度設置方面，無紙化測評可以設置知識、能力、態度、素養等多個維度的評價指標，而且通過直接觀察學生的測評表現，能夠從各個維度給予其較為準確的評價。

4.常態化

對于小學低年段口語交際教學來說，無紙化測評是最為直接、簡單、方便的測評方式，不僅可以在期中或期末考試之時應用，還可以將其應用于課堂教學、課外活動、課后作業等多個場景中，讓其能夠貫穿口語交際課的始終，甚至可以構建一個口語交際無紙化測評體系，將小學生在課堂教學、課外活動、課后作業等場景中的日常測評結果，與其在期中期末考試的測評結果結合起來，對低年段小學生的口語交際課學習情況予以綜合評價。

（二）小學語文口語交際無紙化測評的模式分析

小學語文口語交際無紙化測評模式豐富多樣，最為基礎和常見的包括情境化測評、游戲化測評、信息化測評這三種模式。

1.情境化測評模式

情境化測評，顧名思義就是通過創設情境來開展測評活動。小學語文“四類型”口語交際課，其主要目的就是培養學生的說、聽、談、述能力。但是口語交際中的說、聽、談、述，往往都發生在某些特定的情境中，因此通過創設情境來測評小學生的口語交際能力是極為必要的。此外，創設趣味化、生活化的情境，能夠迅速吸引學生注意力、調動其生活經驗，從而在適宜的氛圍中更好地考查小學生的知識、能力、態度、素養等。當然，情境創設方式豐富多樣，教師可以結合實際情況采用場景布置、角色扮演等恰當方式。比如開展二年級下冊口語交際“圖書借閱公約”時，就可以結合本班級的圖書角，創建圖書借閱場景，測評人員坐在課桌前扮演圖書管理員即可。

2.游戲化測評模式

此種測評模式主要通過打造小學生喜歡的游戲活動進行口語交際測評。小學生天生喜歡游戲，因此游戲化測評最能吸引其目光。教師可以將整個測評活動設計成一個整體的通關游戲，每個學生都有一張通關卡，每完成一項測評教師為其在相應項目上蓋上一枚可愛的卡通印章，學生只要集齊幾枚印章就算通關完成。具體到每項測評也可以設計成游戲模式，比如教師設計了一個名為“我和動物交朋友”的游戲，測評人員將繪制有不同動物形象的面具戴在頭上，參與測評的小學生選擇自己喜歡的“動物”與之交流、玩耍，交流內容包括與“動物”談心，告訴它“你覺得它什么地方有趣”，還可以禮貌地提問，詢問任何與該動物相關的問題。

3.信息化測評模式

所謂信息化測評，就是運用語音識別、多媒體等現代信息技術輔助開展無紙化測評活動。信息技術在口語交際測評中的應用非常廣泛，最為常見的就是利用信息技術進行情境創設、內容呈現、聽讀測試等?？谡Z交際作為小學語文教學的一部分，很多教師會將其融合到諸如背古詩、造句、看圖（視頻）說話、短劇表演等整體性的語文測評活動中，這樣既考查了學生對相關語文知識的掌握情況，又對其口語交際的相關能力進行了測評。而運用信息技術能夠以更加清晰、生動、形象、直觀的方式進行相關內容的呈現。比如，借助信息技術以生動形象的圖畫或視頻呈現古詩內容，學生據此場景猜測古詩題目并背誦古詩。

二、基于無紙化測評的“四類型”口語交際課教學建議

小學語文“四類型”口語交際課，其主要目標就是培養學生說、聽、談、述的能力?？谡Z交際無紙化測評同樣側重于對小學生上述四項能力的測評，其中的“說”是指一般的口語表達，包括簡單重復、個人獨白等。當然，“說”并不一定是雙向交際行為，可以是自說自話，或者說別人的話、說給別人聽等?！奥牎奔礊閮A聽，口語交際以“聽”為先，學生知道“聽什么”“為何聽”，并且學會“怎樣聽”之后，才能在口語交際時理解互動方所要表達的意思，從而給予恰當的回應?！罢劇奔礊檎勗?、對話，是交際雙方在持續發話、受話的過程中進行信息、情感等方面的交流的一個過程?！罢劇钡膬热莶煌?，在方式、風格、語音語調等方面也會有所不同?！罢劇敝羞€可包含講、述、說等口語交際方式?！笆觥奔礊殛愂?、復述，是一種有效的信息傳達方式，通常用于講明事件、道理等。而基于無紙化測評的“四類型”口語交際課可以從以下幾點入手實施教學活動。

（一）明確話題類型，設置恰當目標

小學低年級語文教材中的口語交際課通常是以“話題”為依據進行類型劃分，不同類型的話題對應的能力培養目標也不相同。因此教師應在明確口語交際話題類型之后，設計對應的能力培養目標，并選擇恰當的方法，然后再開展教學活動。小學語文低年段口語交際話題類型主要包括獨白、介紹、交往、復述、表演、討論等類型，其中交往類最多，獨白類次之，其余種類的相對較少。

交往類話題重點在于指導小學生通過提問、對話、求助等方式與人交往、解決生活問題。由于交往情境的多樣性，此類話題在口語交際無紙化測評時頗受教師青睞，教師可以通過多樣化的情境創設，綜合測評小學生聽、說、談、述各項能力。比如，統編版一年級下冊的口語交際話題“請你幫個忙”就屬于交往類話題，主要是為了教會學生如何向他人求助。整個求助過程是一個雙向對話的過程，或者說是一個“談”的過程，根據求助原因的不同，小學生可以采用“說”或“述”的方式，向對方說明自己的問題或者進行事件陳述，同時還要認真“聽”取對方給出的反饋。因此，在進行該口語交際話題教學時，可以設置聽、說、談、述四項能力目標。當然，為了保證教學效果，教師可根據實際情況選擇一項目標作為重點，如在此次教學中可將“談”作為重點能力目標。

獨白類話題，主要目的是教會小學生如何清楚、明白地表達自己的意思，可側重培養學生“說”的能力，統編版二年級上冊的口語交際話題“看圖講故事”就屬于獨白類話題。

介紹類話題主要是教會小學生如何向他人介紹某些事物、地方等，重點同樣是培養其“說”的能力，統編版二年級下冊的口語交際話題“推薦一部動畫片”就屬于介紹類話題。當然，聽者在聆聽他人介紹某些事物、地方等的過程中，經常會有各種各樣的疑問，因此將介紹類話題稍做延伸，即可同時培養學生“談”的能力。

小學語文口語交際話題中還有一類話題屬于復述類，其目的主要在于培養學生“述”的能力，如統編版一年級下冊的口語交際話題“聽故事，講故事”。

（二）創設真實情境，提升教學效果

任何口語交際活動的發生都有其特定的情境，因此在口語交際無紙化測評時，創設情境幾乎是最為常用的一種測評手段。而在口語交際課上，教師同樣可以通過創設真實情境來提升教學效果。這里所說的真實情境，是指能夠引發學生共鳴、調動學生已有生活經驗的情境，也就是貼近學生現實生活的情境。小學低年段語文教材中選取的口語交際話題，大多是生活化氣息很濃的話題，因此在口語交際課上，通過創設生活化的情境來開展教學活動是極為可行的。課堂教學中的情境創設可采用語言誘導、信息技術輔助、實物引導等方式。

以統編版一年級下冊“打電話”這一口語交際話題的教學為例，該話題情境是現實生活中最為常見的，教師可采用“語言誘導+實物引導”的方式進行情境創設。具體而言，教師可以帶幾個手機或電話模型到教室，對話演練時讓小學生將其放在耳邊，這樣可以快速將小學生帶入真實的“打電話”情境中；而語言誘導主要是為了創設更加具體的“打電話”情境，也就是告訴學生打電話的目的是什么、可能遇到什么情況等。如“小明放學回家，寫完作業后想去踢足球，于是打電話約小陽出來一塊兒去踢足球，但是接電話的是小陽媽媽，她說小陽還在寫作業”。通過創設更加具體的情境，小學生就能有目的地思考在“打電話”時應當說些什么、怎么說，為后續的對話演練做好準備。而在進行“用多大的聲音”這一口語交際話題的教學時，教師可使用信息技術通過圖片展示的方式，設置圖書館、商業街、公園等不同場景，借此創設情境教會學生在不同場合應該使用多大的聲音說話。

（三）認真研讀教材，融入整體教學

部分教師在設計小學語文無紙化測評方案時，會專門設計一個口語交際測評模塊；也有一些教師會模糊識字、閱讀、口語交際等各個模塊的界限，設計整體性或者綜合性的測評方案。在語文教學中同樣如此，雖然小學低年段語文教材中設置了專門的口語交際教學內容，多數教師也會安排專門的口語交際課，但是將口語交際教學融入整體的語文教學中也并非不可行，這樣的教學方式更有助于培養學生的綜合素養，某些情況下還能促進整體教學效率的提升。如在教學統編版二年級下冊《青蛙賣泥塘》時，教師可以引導小學生根據課文內容進行短劇創編和表演，這樣既能激發學生學習興趣，又能幫助其熟悉課文內容，還能在短劇創編和表演的過程中鍛煉小學生“談”和“說”的能力。再如在教學《亡羊補牢》這一課時，學完本課后可以讓小學生復述課文，借此培養其“述”的能力。在教學《要是你在野外迷了路》這一課時，教師可以先提問“在野外迷了路應該怎么辦？”然后朗讀課文并讓學生邊聽邊思考。聽完后讓學生找出課文中的字詞，并內化為自己的語言進行講述，借此培養學生“聽”和“述”的能力。

（四）設計游戲活動，激發學生興趣

游戲是無紙化測評的常見載體，這是符合低年段小學生的身心成長與認知發展規律的。而在口語交際課上，通過設計游戲活動來輔助教學，也是激發學生興趣、提升教學效果的一種有效方式。具體教學時，教師需要結合教學內容設計合適的游戲活動，并且制定游戲規則，維護游戲秩序，如此方能保證游戲教學的效果。以統編版一年級上冊“我說你做”這一口語交際話題的教學為例，該話題本身就是一個游戲，游戲活動內容非常簡單，就是一人發指令，其他人做動作。但是，為了確保游戲教學效果，教師應當設置游戲規則，如“每次只允許一個人發指令，指令發完其他人才能做動作；發令者總共有三次發指令的機會，三次之后換人發指令；發令者聲音要盡量大，做動作的同學要認真聽指令”。通過這種方式，既能確保游戲活動順利開展，又能借游戲活動培養學生“說”和“聽”的能力。再以統編版二年級上冊“有趣的動物”教學為例，教師可以設計一個名為“動物模仿秀”的游戲，讓每個小學生選擇一種自己喜歡的動物，一邊模仿該動物的聲音、動作等，一邊向其他同學介紹其有趣之處。借此既能增強課堂教學的趣味性，又能在輕松愉悅的游戲氛圍中更好地培養小學生“說”的能力。

（五）家校聯合教學，共促學生成長

“雙減”背景下，無紙化測評已經成為小學低年段口語交際課的主要測評手段，而且測評呈現常態化的特點。而在常態化測評活動中，教師除了自己擔任測評員外，還可以邀請家長輔助開展測評活動，特別是在課外作業、課外活動等場景中進行測評時。比如，教學完“打電話”這一課后，教師布置課后作業，讓小學生回去錄制一個自己“打電話”的視頻，可以真正打電話，也可以讓家長配合自己模擬打電話。視頻錄制完成后，家長將其發給教師，由教師對其表現進行測評。其實，不只是測評之時，在日常教學之時教師也可以邀請家長輔助開展教學活動，共同為學生成長付出努力。比如，每次口語交際課完成之后，教師可以將課上教學內容告知家長，這樣家長可以尋找合適的契機，對小學生進行相關的口語交際訓練。比如，教學完“聽故事，講故事”這一課后，家長日后再給小學生講完故事，就可以讓其復述一遍，借此鍛煉其“述”的能力；教學完“請你幫個忙”這一課后，可以要求家長認真觀察孩子在求助他人時的表現，并且指出其不恰當之處；教學完“一起做游戲”這一課后，引導家長在與孩子玩游戲時，可以要求其介紹一下游戲的規則、玩法等。通過這些方式，既能在現實生活中更好地鍛煉小學生的口語交際能力，又能促使小學生更好地感受運用所學口語交際技巧解決現實生活問題的成就感，進而培養其口語交際學習的信心。

隨著“雙減”政策的逐步落實，無紙化測評已經成為小學語文口語交際測評的主要方式。隨著測評方式的改變，教學方法、手段等也應及時進行恰當的改進和創新，這樣才能在“教、學、評”一致化的情況下，保證小學語文口語交際教學效果。具體而言，基于無紙化測評的“四類型”口語交際課教學，應當注意根據話題類型設置恰當目標，同時還可以采用情境教學、游戲教學、口語交際融入語文整體教學、家校聯合教學等方式，促進口語交際教學質效性的提升。當然，教師還應在實踐教學的過程中持續總結、反思和探索，這樣才能在無紙化測評背景下，尋找更多促進口語交際教學水平提升的有效方法。