小學道德與法治課堂“回歸生活”教學策略研究

福建省晉江市永和鎮啟蒙小學 王純純

新時代背景下，我國的教育發生了翻天覆地的變化，最突出的就是從應試教育模式轉變為素質教育，從關注學生的知識學習轉變為關注學生的全面發展。在我國“立德樹人”這一教育總方針的指導下，教育教學中提倡“德育為先”，尤其是小學階段，非常重視對學生的德育。當前，新課程改革不斷深化推進，德育在小學教育中受到普遍的關注，根據國家課程計劃的要求，道德與法治這門學科每周的課時數是兩個課時。道德與法治課程教學的目的除了讓學生掌握相關的道德與法治理論知識之外，還要通過道德與法治課堂教學促進學生道德觀念的提高，培養學生良好的世界觀、人生觀、價值觀。道德與法治課堂教學應當與學生的生活息息相關，既要體現生活化的內容，又要促進學生的社會化，讓學生獲得生活經驗，促進學生更好地生活?！读x務教育道德與法治課程標準（2022年版）》特別提到，道德與法治課程應“以社會發展和學生生活為基礎，構建綜合性課堂”。在新時代背景下，道德與法治課堂教學必須重視提升學生的道德與法治素養?；诖?，小學道德與法治課堂教學必須順應新課改的相關理念，對課堂進行改革，創新課堂教學的方式，促進教學“回歸生活”，把課堂教學和實際生活有機整合到一起，讓知識和生活經驗能夠協調發展。

一、道德與法治課堂“回歸生活”的重要意義

道德與法治學科本身具有一定的獨特性。與統考學科相比，道德與法治學科的教學并沒有特別強調知識性；與其他非統考學科相比較，道德與法治學科具有更強的德育意義，學生在這門學科的學習過程中，能夠獲得一些生活經驗，能夠獲得價值觀念。針對道德與法治課堂“回歸生活”的意義，可以從以下幾個方面體現。

（一）促進學生正確價值觀念的形成

道德與法治學科教學的內容和學生的日常生活是緊密相連的，學習這門學科的目的就在于學生在今后能夠更加正確地去生活。在道德與法治教學過程中，如果僅僅只是針對教材知識展開教學，那么就會缺失核心的教學意義。小學生這一群體本身年齡較小，心智發育不成熟，社會認知能力較低，他們并未形成正確且良好的價值觀。另外，小學生由于社會經驗不足，在平時的生活中明辨是非的能力也相對較低，對于一些沒有經驗的事情他們往往很難分辨其中的是與非、對與錯。針對小學生的這些特點，在道德與法治課堂上就要引導學生認識社會?！盎貧w生活”的道德與法治教學過程中，會借助相關的生活案例去輔助教學。這些案例都是來源于生活中的真實事件，在情感上會讓學生感覺更加熟悉，案例所具有的形象生動性特點也更能夠提高學生的學習興趣。學生是以旁觀者的視角去看待的這類生活案例，在這一視角下學生的思路會更加清晰，在對生活案例進行探究的過程中，學生也更加明確是非觀念，教學的效果會更好。

（二）促進理論與實踐相互聯系

學生在道德與法治課堂教學中學到的內容，大多是偏理論性的，雖然學生在理論學習過程中會獲得相應的知識，情感態度會受到一定的熏陶，但是不難發現，這一學習過程具有很強的被動特征，學生道德觀念的獲得具有一定的機械性，在一定程度上是脫離了生活的。然而，“回歸生活”指導下的道德與法治教學，教師更加關注生活實際與教學實際之間的聯系，更加有意識地去促進兩者的融合?！盎貧w生活”的道德與法治課堂，教師會通過生活中的案例去培養學生的價值觀念和行為品質。由于與學生的生活息息相關，學生在情感態度上更加容易接受，課堂氛圍也更加輕松、愉快，改變了傳統課堂的單一性。小學生在“回歸生活”的道德與法治課堂中學習相關理論知識，在生活中遇到相應的情境之后，會主動將課堂學習中獲得的理論知識應用到生活當中，也更加清楚這一學科的學習對生活的重要性?？傊?，“回歸生活”的道德與法治教學緊密地貼合了教育的本質，有效地將理論與實踐結合在一起。

（三）提高道德與法治教學質量

由于道德與法治這一學科是非統考學科，在小學教育教學過程中，教師很容易忽略這一學科的重要性，教學過程會顯得有些隨意?！盎貧w生活”的道德與法治教學，能夠讓教師改變對這一非統考學科的看法，重新重視這一學科的價值。在教學過程中，教師更加重視備課，也更加重視課堂教學與生活之間的聯系，使課堂教學呈現生活化的特點，這就使得道德與法治課堂更加生動、學生的積極性更高，最終會讓教學質量得到相應的提升。

二、當前道德與法治課堂存在的問題

（一）教育觀念相對落后

目前，無論是城里的小學還是鄉鎮的小學，道德與法治教師的教育觀念都存在落后的情況。這是因為道德與法治學科作為非統考學科，受到傳統應試教育思想的影響，大多數教師對于這一學科都不夠重視。在教學過程中，過于強調教師的主導地位，整個課堂幾乎是教師的“一言堂”，采用的教學方式也是“滿堂灌”。部分教師完全是依靠自身的經驗進行授課，并未對教材進行深入鉆研，也沒有結合學生的實際情況去進行教學。教學的內容也是以理論知識為主，學生的學習是被動的。對于某些重點知識的學習，教師則往往是讓學生采用死記硬背的方式。

（二）教學內容依賴教材

教材雖然是作為一種教學資源而存在的，但是在教學過程中并不是要讓教師完全照搬教材的內容，直接把教材內容口頭表達出來。在當前的小學道德與法治教學過程中，大多數教師都過于依賴教材，沒有去發掘更多的教學資源。當前，很多地區都是使用的部編版道德與法治教材，這套教材面向的是全國的學生，因此就具有泛化的特點。由于地域不同、學生的情況不同，僅僅依靠教材對具有差異性的學生進行教學是不夠科學的，不能夠體現教學的針對性原則。教師在教學過程中，沒有對生活中的教學資源進行挖掘，因此，道德與法治課堂就缺少了生活化的特點。

（三）教學過程缺少延續

有時候，學生在課堂中內心會受到觸動，也會對相應的內容有深刻的理解。但是，一到下課之后，學生該怎么樣還是會怎樣。造成這一現象的原因就在于道德與法治教學過程缺乏延續，學生僅僅在課堂中受到了教育，但是并未把這一良好的思想觀念延續到具體生活中去，這也是學生的轉化能力不夠強造成的。另外，道德與法治學科一周的課時數本身就非常有限，學生并沒有持續受到教育，也會導致學生難以產生良好的行為，良好的習慣更不容易形成。除此之外，道德與法治學科教師一般是不會布置作業的，因此也就失去了一項延續課堂的途徑；即使布置作業，也僅僅針對理論知識的鞏固記憶，缺少了具體的實踐。

三、道德與法治課堂“回歸生活”的教學策略

（一）讓教學情境的創設更具生活化

道德與法治和有些抽象性較強的學科不同，其具有生動直觀的特點。判斷道德與法治學科教學的成果也不是簡簡單單依靠理論性的考試來完成的，而是以學生的發展作為依據，對學生道德觀念、行為品質進行考察。在道德與法治教學過程中，關注的是學生的思想方向，重視的是學生行為習慣，重點對學生的價值觀念進行培養。小學道德與法治教師一定要明確教學的本質是引導學生，讓學生產生并踐行正確的生活觀念。所以，讓道德與法治教學“回歸生活”，首先就要創設生活化的教學去情境。創設生活化的教學情境就是在教學過程中對生活進行模擬，讓學生在生活化的場景中產生正確的行為，在思想上做出正確的選擇。創設生活化的教學情境有一定的好處，那就是緊扣教學的主題，讓教學內容更加嚴謹，對學生起到更好的引導作用。

例如，在教學部編版五年級上冊第四單元第10課“傳統美德，源遠流長”這一內容時，就可以從身邊的美德入手，讓學生思考在學校生活和日常生活中都能發現哪些美德，引導學生對相關生活現象進行觀察，讓學生明確什么是美德。接著，教師以此為基礎，出示一些學生日常生活中的圖片，讓學生判斷圖片中的行為是否屬于美德。教師出示的場景都是與學生的生活息息相關的，比如隨地扔垃圾、幫助低年級的同學、同學之間打架等，學生看到圖片內容很容易想起生活中的相關事件。在學生做出判斷之后，教師再引導學生想一想為什么要發展傳統美德，以及在生活中可以通過做哪些事情來傳承傳統美德。針對這一問題，教師可以讓學生展開小組合作交流，讓學生在各抒己見中明確哪些行為可以算得上美德，引導學生在生活中踐行美德，從而培養學生的良好行為習慣。

（二）組織學生開展實踐活動

通過實踐活動進行教學，也能夠讓道德與法治課堂很好地“回歸生活”。道德與法治學科本身就具有理論與實踐并重的特點，所以小學道德與法治教師要重視對學生開展實踐活動教學，讓教育和實踐之間能夠緊密配合，讓學生獲得更加深刻的學習體驗。學生在實踐活動中也是處于真實的情景中，能夠獲得更好的體驗。在實踐活動中，學生具有更多的運用理論知識的機會，既能夠對自身的道德觀念起到培養作用，也能夠規范自身行為，同時還能夠獲得學習的樂趣。

（三）引導學生回味生活

在學生的日常生活中，有許許多多的關于道德與法治的素材，但是在道德與法治課堂上，往往會忽略對這部分素材的運用?！盎貧w生活”的道德與法治課堂，教師要重新拾起這些素材，將其融入課堂教學。在道德與法治教學過程中，一方面，教師要深入把握教材內容，對教材內容所折射出來的生活事件進行聯想，在課堂中引導學生往生活方面去思考。另一方面，教師要多采用啟發式的教學模式，針對重點內容去對啟發學生，讓學生發現生活中存在的道德與法治的相關內容。在課堂教學過程中，教師以重點內容作為循循善誘的基礎，激發學生的想象力，讓學生對生活進行回味。

例如，在教學部編版道德與法治五年級上冊第一單元第3課“主動拒絕煙酒與毒品”時，教師可以先引導學生回想別人在旁邊抽煙，自己聞到煙味時的感受，讓學生說一說自己的想法。在學生闡述完畢后，教師再重點教育學生在生活中應該杜絕這些不良嗜好，并給學生科普這些不良嗜好可能會給身體帶來的不良影響。此時，教師再引導學生回憶生活當中一些人因為這些不良嗜好而生病的案例，讓學生明確不良嗜好可能會造成的嚴重后果。另外，由于學生可能對毒品的概念比較模糊，教師可以通過播放相關視頻去引導學生進行聯想。

（四）營造良好的道德與法治生活化氛圍

教師在學生的學習過程中扮演的是引導者的角色，除此之外，教師同樣也是課堂學習活動的參與者。讓道德與法治課堂“回歸生活”，就需要教師營造良好的道德與法治生活化氛圍。在教學過程中，教師應該通過不斷學習提升自身素質，保障課堂教學順利開展。由于每周道德與法治的課程數量是有限的，所以教師要重視生活化氛圍的營造，讓學生在課堂之外也受到教育。營造生活化的道德與法治氛圍，既可以借助學校廣播站的作用，也可以學校宣傳欄作為依托，更可以通過打造良好的校園文化風氣來完成。

總而言之，在新時代背景下，小學道德與法治教育應當受到重視。道德與法治課堂教學具有很強的德育意義，能夠幫助學生形成良好的思想品德，培養學生良好的行為習慣。通過讓道德與法治課堂“回歸生活”，將教學過程與學生的生活緊密聯系起來，能夠讓教育更加直觀、深刻，同時也能夠有效提升教育的價值。