信息化與小學數學教學的深度融合

陳宏勇

（江西省贛州市全南縣第三小學 江西贛州 341800）

信息技術快速發展對我們生活的方方面面都產生了極大的影響，在教育領域結合信息發展優勢革新數學課堂環境，教師在新的教學背景下應制定新的教育發展目標，結合信息時代的特點迎合學生的身心成長規律革新教學模式，進一步增強學生的知識儲備，有效拓展學生的學習渠道，利用信息化構建小學數學高效課堂，促進師生之間的互動交流。在新時期的數學教學指導當中，教師要突出學生的課堂主體地位，使學生由被動學習轉向為主動思考，這有助于提高學生的學習效率，推動信息技術與數學課堂的深度融合，通過構建寓教于樂的學習情境，使學生感受到數學課堂的快樂，在小學數學課堂中全面激活學生的思維能力。

一、小學數學教學中開展信息化教學的意義

信息技術與小學數學課堂教學的深度融合具有多重意義，信息化教學不僅是時代發展的必然趨勢，也是教師革新傳統教學模式的重要載體，教師結合信息化教學手段構建生動形象的課堂教學情境，能夠有效激發學生的學習興趣，保障學生獲得自主學習能力的提升。信息技術能夠作用于數學課堂的不同環節，在課前、課中、課后都能夠對學生進行全面指導和幫助，教師結合多媒體創設豐富有趣的學習情境，可以活躍課堂學習氛圍，使學生對數學知識產生濃厚興趣，通過積極參與課堂學習，更好地提高學生的學習水平。數學教師通過開展信息化教學，能夠幫助學生突破重難點知識的限制，由于信息技術可以使抽象的數學知識變得生動具體，這大大降低了學生的理解難度，可以迅速理解所學重難點部分，完善學生的數學知識體系。信息技術最大的優勢就在于對傳統教學模式的突破，傳統的課堂教學方式只能以口述或板書的形式對學生進行學習指導，而信息技術的應用不僅提高了教學資源的豐富性，在教學形式上也提高了數學課堂的吸引力，能夠將更多的生活素材與數學課堂融合在一起，使學生感受到數學知識在生活實踐中的應用價值，進而有效培養學生解決實際問題的能力，也在數學課堂中充分發揮學生的主觀能動性，推動教育教學的改革進步。

二、信息化與小學數學教學的深度融合策略

（一）信息化開展有效的課堂導入

數學學科是培養學生數學學科素養的重要途徑，在課堂教學指導過程中，教師要針對不同的教學環節展開課程優化設計，充分發揮出信息技術的教學優勢，有效吸引學生的課堂注意力。在課堂導入環節，教師結合信息技術來吸引學生的注意力，使學生迅速進入數學課堂情境中展開思考，有效激活學生的思維活力，保持學生在數學課堂中的主觀能動性，數學教師在課堂教學中通過對數學課程的精心設計，利用多樣化教學方式構建趣味性數學課堂情境，充分體現出信息課程導入的重要性，使學生汲取數學文化內涵，使學生在課堂導入環節獲得主觀能動性的激發。教師對數學知識的探究應深入，有效提高學生在數學課堂中的知識積累。例如，在學習“時、分、秒”這部分知識的過程中，在小學數學課堂教學初始階段，教師結合多媒體為學生播放《新聞聯播》倒計時的畫面，借助這種形式使學生感受時間價值，提高數學課堂的生動性，使學生不再認為數學知識就是枯燥的數字和符號，而是能夠服務我們現實生活的重要知識。這有效強化了學生對數學知識實踐應用的認知，凸顯時間知識在生活中的應用價值。為了能夠進一步深化課堂教學效果，數學教師在課堂中可以模擬紅綠燈的教學場景，利用多媒體在課堂中演示紅綠燈，要求學生以小組為單位排隊走過十字路口，借助這種形式提高數學課堂的生動性與活躍性，通過播放體育視頻幫助學生認識到時間在我們生活中無處不在，為后期開展知識細化講解奠定基礎。教師借助信息技術展開課堂導入，不僅能夠激活學生的學習興趣，還可以提高學生的課堂專注力，充分體現信息課堂的魅力與價值，保障學生學習效率的有效提升。

（二）信息化讓內容由抽象轉形象

信息化的數學課堂能夠使數學知識體現得更加生動形象，尤其是很多數學知識具有一定的抽象性特點，這為學生的學習增加了難度，數學教師結合信息化教學資源，在數學課堂中播放一些生動的圖像和視頻等，這不僅能夠豐富學生的學習視野，還可以使生澀的數學學習內容變得更加具體，這有效調動了學生的學習積極性，能夠使學生的數學理解變得更加簡單。比如，在學習“立體幾何與簡單代數”這部分知識的過程中，小學生很難通過自身的邏輯思維展開細化分解，并沒有形成完整的知識鏈條。如果教師利用傳統方式對學生進行指導，雖然也能起到一定的學習效果，但學生的學習需要耗費較長的時間進行理解和內化。而基于互聯網技術的有效應用，教師可以對立體圖形展開細化分解，將代數進行變式將數學語言變成文字知識，這能夠加深學生對數學概念的理解，提高學生的學習效率。在學習“旋轉、平移和軸對稱”這部分數學知識的過程中，數學教師搜集風車旋轉的短視頻，通過慢放鏡頭學生輕易發現風車葉片在圍繞著中心軸旋轉運動，教師為學生尋找電梯運動示意解剖圖，對該解剖圖展開分析和探究，發現電梯是在做直上直下的平移運動。借助這種信息技術，學生可以詳細地了解平移旋轉和軸對稱的概念。數學教師不僅可以結合電子白板或幾何畫板要求學生展開動手操作，還可以為學生講解長方體的體積，通過為學生播放一定數量的小正方體，利用多媒體為學生展示長方體，使學生能夠利用小正方體擺放成同體積的長方體，這種由抽象轉化為形象的過程也降低了學生的理解難度，使學生在數學課堂中獲得學習能力的提升。

（三）信息化構建情境化教學課堂

數學課堂非常注重對學生思維能力的培養，在新時期的數學課程教學活動中，也非常注重對學生實踐能力的訓練，小學生的數學學習停留在一些基礎數學知識當中，很多學生認為數學知識往往只是存在于課本中的抽象性學習內容，結合這一情況分析，教師可以充分調動學生的學習興趣，將一些教學中遇到的難點問題進行細化講解，逐步與現實生活情境聯系在一起，借助生活情境創設培養學生的日常實踐能力，利用生活化方式構建高效課堂，在豐富課堂教學方法的同時，提高學生對數學知識的認識和理解。例如，教師為學生設計了生活化的數學問題：“爸爸給了小明100元錢，讓小明到超市中購買兩個3元錢的筆記本、一頂20元的帽子、一架30元的玩具飛機，剩下的錢小明可以留著自己使用，請問小明剩下的錢可以購買以下哪種商品？”教師在多媒體課堂中播放不同類型的圖片，教師結合這種生活情境的有效渲染，使學生迅速進入到思考狀態中，這種問題指導方式相較于單一的文字敘述能夠更加有效地吸引學生課堂注意力。很多學生都具有購買商品的經歷，這也可以將他們帶入到自己的生活經歷中，情境化課堂要培養學生的發散思維，教師將學生結合學習特點劃分成不同的學習小組，利用播放短片的形式引導不同的小組之間展開交流探討。數學教師在多媒體上播放生活超市作為背景，在課堂中結合“超市購物”的情境展開角色扮演，使學生分別扮演消費者和收銀員，選取不同的商品進行付款或找零，借助這種生活情境有效鍛煉學生的計算能力，幫助學生感受到數學知識的應用價值，進而有效提高學生的數學實踐應用能力。

（四）利用信息化來優化教學過程

數學教師結合信息化教學手段，不僅能夠為學生提供豐富的學習資源，還可以使數學課堂中學生接觸到的材料變得更加感性，能夠有效提高學生的學習效果。在具體的數學課堂教學指導中，幾何圖形和幾何概念的建立比較抽象，教師利用信息技術將幾何形體與具體的事物結合在一起，可以將抽象的知識變得更加形象具體，有助于培養學生的空間感，提高學生解決實際問題的能力，促進學生創新思維的發展，進而保障學生實現深度學習，提高學生的整體學習效果。例如，在教學“長方體和正方體的表面積”這部分數學知識時，教師就可以結合多媒體設備將一個房間呈現給學生，教師要注意這個房間應立體呈現出來，利用動畫演示分別標注房間的長、寬、高，并且為學生提出問題：“如果粉刷該房間，需要準備多少材料？”在這種虛擬環境中，學生可以將需要粉刷的部分展示出來，指導學生快速求出該部分的面積，有效提高學生的解題能力。除此以外，教師結合靈活的信息化教學手段，可以有效體現不同知識點之間的相互聯系。在數學課堂教學中若想突破重難點知識，就要把握好新舊知識的聯系，在教材重難點部分利用語言清晰地表達出來，教師結合信息技術教學模式加深學生的理解和印象，降低學生的理解難度，這不僅可以節約教學時間，還可以提高課堂教學質量。在教學“混合運算”這部分知識的過程中，為了能夠幫助學生理解運算公式，掌握混合計算中的運算順序，教師可以將不同的運算結果呈現在課堂中，要求學生結合多媒體課件分析哪一種運算結果是正確的，并且能夠將整個運算過程細節書寫下來，這樣不僅可以將數學知識的內在聯系動態化展示出來，還可以加深學生對數學知識的理解，使學生的學習豁然開朗，提高學生的學習質量。

（五）信息化組織學生合作探究

傳統的課堂教學形式比較單一，學生會陷入數學習題的反復訓練當中，感到數學學習過程非?？菰锓ξ?，這也成了影響學生學習積極性提升的重要因素，很難提高數學課堂的教學效率。教師為了能夠提高數學課堂的教學質量，要努力推動小學數學課堂形式化變革，在新的教育改革模式影響下幫助學生認識到學生的課堂主體地位，保障學生能夠在不同學習環節中的積極性獲得提升。數學教師巧妙借助電子白板這一工具，引導學生展開自主學習探究，為學生營造高效的數學課堂學習環境。每節課程教師都可以采用電子白板為學生展示教學目標和教學計劃，適當為學生設計教學問題，要求學生根據自己的實際情況展開分析，以小組為單位對所學內容進行合作交流探究，這不僅能夠降低數學教師的教學壓力，還可以有效發揮學生在數學課堂的主觀能動性，幫助學生對數學知識的掌握。例如，在教學“圓的認識”這一部分內容時，由于這部分知識與我們的現實生活聯系甚為緊密，該課的主要教學目標是要幫助學生掌握圓的基本特征，能夠理解直徑和半徑的關系，教師在課堂中為學生播放一張圖片，圖片中有輪胎、橘子、香蕉、西瓜、漢堡、三角鐵等，然后教師為學生設計問題，要求學生以小組合作的形式探討這些物體的形狀，通過教師的有效指導使學生迅速進入積極討論的課堂情境當中。教師鼓勵學生分享自己的觀點和想法，能夠根據學生的表達分析他們對知識的掌握情況，借助這種形式要求學生思考圓的大小與半徑有哪些聯系，借助層層遞進的教學問題強化學生的數學知識掌握，利用靈活多變的教學形式，提高學生的數學學科素養。

綜上所述，在新課改的教育發展背景下，小學數學教師應緊緊抓住時代發展趨勢，結合信息化教學資源豐富課堂教學情境，將小學數學課程打造成激活學生內在潛力的沃土，有效推動小學數學教學質量的提升。在現階段的數學教學活動中，仍然有部分教師受到諸多因素的影響，無法完成教學思維的轉化，這為課堂教學效率的提升帶來了一定阻礙。新的發展階段必須不斷提高自身的思想覺悟，意識到信息技術對教育教學活動產生的重要影響，能夠結合信息技術的優勢革新傳統教學模式，整合豐富的教學資源培養學生的多維素質，構建科學的課堂學習情境，幫助學生掌握數學知識，最終完成既定的課堂教學目標，保障學生獲得綜合素質的全面發展。