小學英語單元整體教學策略

唐必林

（江蘇省高郵市甘垛鎮橫涇小學 江蘇揚州 225634）

單元整體教學指將單元內容作為整體，通過整合知識點，將單元內知識進行梳理，并統一展開教學。簡言之，即是以單元為基本單位而展開的知識教學。與依序教學相比，單元整體教學的成效更勝一籌，能夠幫助學生更具邏輯、條理地梳理知識，從而形成更加系統化的知識結構。特別在小學階段，正是打基礎的重要時期，單元整體教學的實施能夠更好地助推學生扎實其基礎知識。因此，小學英語教師需及時轉變教學策略，科學實施單元整體教學模式，促使學生能夠更為輕松地學習英語，提高英語學習整體效果。

一、小學英語單元整體教學實施的意義

（一）推進教學目標的落實

單元整體教學的實施，能夠有效避免單元教學目標割裂的問題，使學生能夠在單元主題下，更好地吸收知識，將單元目標知識點及其相互間的邏輯關系有效梳理，從而構建更為明晰的學習思路、知識結構，有利于學生更好地掌握知識、夯實基礎，并提高英語的實際應用能力。[1]不僅如此，對教師而言，亦能夠使教師更為科學地制訂教學計劃、把握各課時安排，從而更好地實現教學目標，使學生能夠在每一節課堂中、單元整體的學習中實現英語知識的切實掌握、語言能力的有效提升。

（二）提升學生的學習效率

英語知識的學習需要學生具備一定的方法，記憶繁多的知識點。在過去的教學中，教師主要是以教材設計順序為依據而展開英語教學活動，雖然教材設計了單元內容，但各部分知識相對較為分散。如此一來，學生對單元內知識點的聯系則難以更為穩固地把握，且在知識的識記上也常表現為死記硬背的方式，導致英語學習效率較低。而通過單元整體教學的實施，則能夠將單元內各部分知識點相聯系，使學生建立更為完整、系統的知識結構，不僅能夠幫助學生更好地把握單元內的各部分知識點，還有利于學生提高英語知識的識記效率，從而實現學習效率的有效提升。

（三）促進學生素養能力的良好發展

新課標對核心素養提出了教育方向，從英語的角度而言，涉及語言表達、思維品質、跨文化意識及學習能力等方面。通過開展單元整體教學活動，學生在建立知識系統、綜合學習單元知識點的同時，能夠實現語言、思維、文化及學習能力的有效發展和提升。比如，在語言素養層面，學生可在單元話題的牽引下，通過統籌學生單元詞匯、句型，從而逐漸掌握該話題的基本表達、交流方式，理解詞匯、句型的基本用法及場景。再如，在文化素養層面，通過單元話題、文本內容的整合閱讀，能夠促使學生更好地對西方思維、西方文化進行初步了解，從而降低學生對英語學習理解的難度，使學生更好地把握單元內涉及的人文內涵，有利于學生跨文化交際水平的良好發展。[2]當然，素養能力的培養并非僅憑借單元整合，還需教師科學設計具體教學策略，將單元整體教學模式的優勢及價值充分發揮，促使學生更好地展開學習，提升英語整體水平。

二、單元整體教學設計的原則

（一）統一性原則

教師在對單元整體進行設計時，可以將“整體”和“個體”相結合，通過兩者的一致性來進行教學目的的整合，使課程內容和教學目的達到統一。在課堂教學過程中，老師要正確地把握和理解整體和個體之間的聯系，才能最大限度地提高教學效果。因此，教師在對英語知識進行教學設計時，要全面掌握英語教學的統一性原則。教師在設計英語課堂時，還應確保各個主題間的聯系。

（二）全面性原則

教師在對小學英語單元整體教學進行全面規劃時，應綜合考慮和掌握學生的學習狀況。在小學階段，學生要掌握扎實的基本功，才能為將來的發展打下堅實的根基。所以，教師在實施整體教學模式時可以從多個方面進行，使小學生得到全面發展，從而使單元整體教學模式的全面性原則得以充分發揮。教師在英語知識教學中，要充分考慮到學生的全面發展情況，注重教學內容。同時，在傳授知識的過程中，老師可以從不同的視角，將整體教學內容過程貫穿于課堂教學的各個環節中，從不同的視角助力學生取得不斷的提高。

（三）遞進性原則

教師在進行教學時，可以按照學生的學習情況進行分層，按照學生的認識規律進行知識講解，并按照由淺到深的順序進行講解，確保不同層次之間的知識銜接。另外，老師也可以將傳統的授課方式轉換成由簡單到復雜的形式來進行講解，將難度最高的知識放在后面。通過這種方式，使學生能夠迅速地掌握英語基礎知識，從而達到更好的學習效果，以逐步提高學生的英語表達能力。

三、小學英語單元整體教學現狀

（一）缺乏整體教學意識

有些老師對單元整體教學的理解還不深入，缺少整體教學意識，在實際教學中往往下意識忽視了單元整體教學，沒有認識到語篇主題的重要性，教學內容主要包括句子、單詞和語法的講解，使學生不能理解英語語篇的價值觀，更不能理解其實際含義。而且有些老師把教學的重心集中在了每課的內容和教學方法上，使學生無法對知識進行系統化的學習，使得學生所學到的知識點呈現出碎片化。

（二）語篇講解過于偏重數量

在英語單元整體教學中，有些老師為了充實課堂內容，加入了很多課后短語和短文，但卻沒有將其與課文結合起來。而且，由于教師缺少對語篇的情感與內涵的詳細分析與闡釋，使學生雖然掌握了大量的語言知識，而對語篇、語義的認識還處于表層，從而使單元教學的目的難以達到。

四、小學英語單元整體教學策略

（一）整合教學內容，明確教學目標

單元整體教學的有效落實，需要首先明確教學目標。這就要求教師需做好教學前準備，通過研讀教材內容，將單元知識點進行優化整合，并適當調整知識點教授順序。進而在此基礎上，結合當前學生的實際英語學習情況，對單元教學目標進行整體設計。這樣，教師則可不必受教材限制，而是以更加靈活的方式進行教學。不僅能夠使知識點更具系統性、有序性，還能夠實現教學內容的豐富性，使學生更具效率地展開課堂學習。[3]例如，在譯林版四年級下冊“Unit1 Our school subjects”的單元教學中，教師則可結合教材中各部分的設計，將知識點進行優化整合。比如，在這一單元中，其核心內容為“學校課程”，涉及多門學科，目標旨在教給學生學科的英語表達方式，如“English、Chinese、Maths”等。結合教材可知，該單元主要由“Story time”“Fun time”“Cartoon time”“Sound time”“Rhyme time”“Checkout time”“Ticking time”等部分組成，且各部分基本都是圍繞學科設計的學習板塊，但也有與之關系不大的內容，如“Sound time”，主要是培養學生的基本發音。因而在教學目標的確定上，則可以學科為主線，要求學生能夠基本掌握各學科表達方式，包括詞匯及句型，并能夠運用句型靈活展開口語交際；同時，還需掌握文中涉及的對話閱讀內容，能夠基本理解，并將其有效表達、運用。而在教學順序的安排上，則可將各部分涉及的重點詞匯進行整理，以趣味的方式幫助學生基本了解各學科表達方式之后，引入對話、小故事等內容。其間，可穿插練習內容，亦可在知識點教學之后開展練習活動。另外，在核心素養目標指導下，教師還需適時滲透跨文化知識，如西方國家的學校課程設計、校園文化、學習方式等。這樣，既能夠促使學生了解更多西方文化，亦能夠豐富課堂教學內容，提升學生的跨文化意識。

（二）創設教學情境，做好教學鋪墊

在單元整體教學中，教學方法的使用對這一教學模式的實施效果有著關鍵性影響。結合小學生學習特點及實際情況，為保障小學生能夠更好地走進課堂，提高知識學習的主動性與積極性，教師則可通過創設情境的方式展開教學活動，促使學生能夠在情境氛圍下，更好地置身知識學習當中，對英語知識進行深刻的感受、理解與記憶。同時，鑒于以單元為整體而開展的情境教學活動，教師還需綜合考慮單元內各知識點的整合及其在情境中的體現，使學生能夠通過情境參與、情境體驗，更好地掌握單元詞匯、句型、語法等知識點，從而提高學習效率。[4]以五年級上冊“Unit8 At Christmas”的單元教學為例，教師可結合該單元主題設計情境課堂，充分吸引小學生的注意力。比如，教師可立足“Story time”和“Cartoon time”兩個部分，設計“圣誕節”情境課堂——利用多媒體為學生播放真實的西方圣誕節景象，讓學生在視頻觀看中，體驗節日的氛圍，了解西方國家圣誕節的風俗及其意義。其間，教師還可引導學生對比中國節日，如“春節”“元旦”等，借此滲透培養學生的跨文化意識。之后，則可將教材中的“Story time”和“Cartoon time”先后融入其中，如展示動畫片、動態漫畫、連環畫等形式，讓學生在圖文結合中、故事情境中展開該單元知識點的學習，了解與“圣誕節”相關的詞匯及基本表達方式。另外，為進一步加強學生的英語表達能力、英語思維及學習能力，教師還可延伸設計情境活動，讓學生在真實的情境實踐中，實現自主學習、思考探究和語言表達練習，以促進學生英語素養的相互發展。

（三）組織游戲活動，促進學生參與

知識的學習、素養能力的提升需要學生切實地參與，只有當學生自己完成學習活動、獨立思考、實踐練習，才能夠真正掌握知識，提高知識學習的深刻性。英語的學習更是如此。因而教師在教學時，還需注意開展實踐性活動，讓學生的主體地位充分發揮，使其能夠在課堂的有效參與中，實現英語能力的逐步提升。結合小學生興趣喜好，教師在開展單元整體教學活動期間，則可適當采取游戲教學法，借助游戲促進小學生的課堂參與，使其能夠在游戲互動中更好地接受英語知識、鞏固英語知識，實現英語素養的良好發展。例如，在五年級下冊學習“Unit3 Asking the way”時，教師則可結合該單元話題指向及教學目標，進行趣味游戲的設計。比如，教師可利用多媒體為學生設計和展示“飛行棋”地圖，進而讓學生以一定的順序，代表飛行棋中的各個位置。當教師投擲篩子到目標數字，并由地圖中的主人翁走到相應位置時，對應位置的學生則需完成該位置的游戲任務，如“向你的右首邊同學詢問，從學校到圖書館的路怎么走”“根據所給地圖，向你的同學詢問，從超市到醫院的路怎么走”等。這樣，不僅能夠增強學生的參與動機，使學生更加積極熱情地展開游戲活動，還能夠達到鍛煉學生英語表達能力的效果，使學生更好地把握該單元目標知識點。

（四）創造交流機會，強化教學效果

除游戲活動的設計之外，在開展單元整體教學活動時，教師還需注重提供給學生更多的交流表達機會及平臺，使其能夠在學習新知識點的同時，及時將其吸收與掌握，使學生的英語能力能夠真正得到綜合提升，增強學生的整體學習效果。對此，教師亦可立足單元話題、目標知識點進行課堂活動的設計，為學生打造各種形式的表達平臺，使學生獲得多種學習體驗，在諸多交流練習中逐步夯實英語基礎知識。例如，在“Unit6 In the kitchen”的單元教學中，教師則可以此為主題，設計開展“廚房小故事”活動，讓學生根據教師提供的圖片內容，如蔬菜、水果以及做好的飯菜等，結合本單元所學知識，進行講故事活動，以此鍛煉學生的語言表達、實踐交流能力。再如，可開展“猜一猜”活動，讓學生以小組的形式，由一人運用英語簡單對某個蔬菜、水果進行解釋，由另一人說出對應的英語單詞。如此一來，對學生的英語詞匯掌握、語言表達亦能夠實現有效鍛煉。

結語

單元整體教學的開展，對小學英語而言，有著重要的指導意義，能夠幫助學生更好地展開學習，使學生的英語知識更加穩固、素養能力高效發展。教師在開展單元整體教學活動時，既要立足教材單元內容設計，亦要結合小學生實際學習情況，進而科學設計教學方案，如整合內容明確目標、創設情境做好鋪墊、組織游戲促進參與、創造機會強化效果等。這樣，則能夠更好地發揮單元整體教學價值，使學生有序、有趣、有效地完成英語學習，實現英語能力的切實提升，為今后的英語發展打下堅實基礎。