行業特色型高校通識教育存在的問題及對策探析

劉新波， 張 宇

(江蘇科技大學 黨委辦公室，江蘇 鎮江 212100)

行業特色型高校是指原歸屬行業部委或央企，在高教體制改革被劃歸教育部或地方管理的行業背景顯著、行業相關學科特色突出、圍繞行業需求、為特定行業培養高素質專門人才的高校[1]。行業特色型高?？倲嫡嘉覈咝？倲档囊话胱笥襕2]。在世界一流大學建設高校中，行業特色型高校約占三分之一；在世界一流學科建設高校中，行業特色型高校約占四分之三[3]。以江蘇省為例，河海大學、南京理工大學、南京航空航天大學、江蘇科技大學等16所高校均具有鮮明的行業特色，占江蘇省以“大學”冠名學校的64%。李曼麗認為，通識教育是所有大學生都應該接受的非專業性教育，旨在培養積極參與社會生活、有社會責任感、全面發展的社會人和國家公民，是一種廣泛的、非專業性的、非功利性的基本知識、技能和態度的教育[4]。新時代對人才綜合素質與能力的要求使得培養高素質復合型人才重要性凸顯。行業特色型高校通過實施高質量通識教育，可以在人才培養過程中實現學生綜合素質與行業特質融合發展、同步提升的目標。

目前，學界更多是將通識教育作為大學教育的共性要求并對其進行闡釋，對通識教育類型層次進行區分的研究不多。專門研究行業特色型高校通識教育的學術論文僅有20余篇，大致可分為三類：第一類是對通識課程設置、書院制改革等通識教育具體要素的研究，如周南平、卞雅婷針對理工類行業特色院校通識教育課程體系的現狀進行了分析，提出了培養行業通識能力、設置特色行業通識核心課、優化教師進修方式、加強課程管理評估等改進對策[5]；第二類是行業特色型高校的學者對本校通識教育實踐的理論總結，如孫鑫等人介紹了河海大學的通識教育實踐等[6]；第三類是對行業特色型高校通識教育存在的不足進行了歸納并提出了解決方案，如熊光清指出，行業特色型高校通識教育面臨的問題主要是專業單一與需求多元的矛盾突出，他提出應通過充分利用校內外教學資源破解專業單一的難題[7]。行業特色型高校的通識教育，既要避自身學科專業局限之短，更要揚行業特色鮮明之長。因此，筆者試圖結合行業特色進行頂層設計，探索包含課程體系、培養范式、教育資源等要素在內的系統化、全方位的行業特色型高校通識教育的實施路徑。

一、 行業特色型高校通識教育存在的問題

行業特色型高校在開展通識教育過程中，既存在與綜合性大學相同的共性問題，又存在因自身學科專業設置面較為狹窄而形成的個性短板。

(一) 通識教育的開展方式“單一化”

通識教育與專業教育共同構成大學人才培養的主要內容。行業特色型高校開展通識教育，首先必須進行頂層設計，從培養模式、課程設置、實踐教學、教育養成等方面綜合施策，實施全過程、全方位的通識教育。但從諸多行業特色型高校的實踐看，通識教育的開展方式僅僅停留在課程開設這一單一層面。某些行業特色型高校認為開設通識課程就是開展通識教育，其所開設的必修通識課程與選修通識課程成為開展通識教育的唯一渠道。如果從“通識教育是廣泛的、非專業性的、非功利性的基本知識、技能和態度的教育”這一定義來看，通識教育的開展方式應該更加多元，對學生知識、技能和價值觀的培育應該更加全面，例如從培養方式、社會實踐、生活方式等各個方面嘗試與通識教育相結合。如果缺乏系統設計，僅通過課程設置支撐通識教育，就不足以支撐通識教育的全方位開展，難以實現通識教育促進人的全面發展的初衷。

(二) 通識教育的價值目標“回退化”

從教師層面看，在強調行業特色背景下，教師所從事的教學科研大多與行業應用相關。對本學科專業自身的宏觀性、普及性研究與教學，以及對全行業發展的歷史性、概論性研究與教學，反而著力較少。因此，教師在選擇開設通識課程時，往往不愿開設專業或者行業概論性通識必修課，而更愿意開設選修課程。在開設選修課程時，教師又將通識選修課與專業選修課相混淆，很多通識課程成為契合部分教師學術研究方向的選修課程，而并非按照通識教育基礎性、普及性、提升綜合素質的理念所設計。教師對通識課程的認知偏差使得通識課程易成為碎片化專知識點的灌輸。從學校層面看，對通識課程的整體設計主要停留在對必修課內容的模塊設計上，即設置哪些模塊，模塊之間的關系應如何建構。應在模塊內部設置哪些具體課程，這些仍主要依靠教師以自行申報的形式進行遴選。這就導致模塊之間雖有邏輯關系，但模塊內部課程之間往往缺乏邏輯關系，課程開設呈碎片化狀態。有學者通過調研發現，大部分高校尚未建立以工業互聯網、人工智能、大數據、區塊鏈、5G、“碳達峰和碳中和”等代表時代發展特征的通識教育課程體系[8]。在目前通識課程作為通識教育主渠道的情況下，碎片化的通識課程設置和實踐，易于導致通識教育的空泛平庸化、過度專業化和去價值化[9]，使通識教育作為“非職業性和非專業性的教育，培養健全的個人和自由社會中健全的公民”的價值目標[10]回退到固有的專業知識培養范疇中，缺乏與時俱進的創新。

(三) 通識教育的教學資源“失衡化”

我國行業特色型高校多是在1952年院系調整時由綜合性大學的院系分離出來并逐步發展壯大的，相當于一個學校辦了一個“專業”[11]。行業特色型高校本身涉及的學科專業分布不平衡，其學科專業布局主要由行業的學科決定，學科專業布局較為集中，專業細分度更高，多學科交叉與融合不足。行業特色型高校如果缺乏相關學科專業，就難以集聚相關的師資力量，更不可能形成高水平教學團隊。一般而言，理工科類行業特色型高校開設文、史、哲類學科專業的相對較少，其通識課程中較少涉及文、史、哲類內容；以財經、政法、語言等人文社科類為主的高校開設理工類學科專業的數量也相對不足，其所能開設的自然科學、工程技術類通識課程更為不足。

二、 行業特色型高校將通識教育與行業特色相結合的辯證思考

行業特色型高校的通識教育，一方面要正視上述問題存在的事實；另一方面，也要立足自身辦學資源的實際，考慮將通識教育與行業特色相結合，形成通識教育的獨特類型。

(一) 將通識教育與行業特色結合并非是對通識教育的狹窄化

將通識教育與行業特色相結合，是否會導致通識教育變成行業教育，從而將通識教育狹窄化？筆者認為并非如此。第一，通識教育與行業特色相結合，就是指在通識教育正常開展過程中進一步將通識教育與行業特色相融合，行業通識教育將作為通識教育一部分甚至是極具特色的一部分而存在，而非將通識教育定義為行業教育，更非以行業教育代替通識教育。第二，行業特色型高校不同于綜合性大學，其人才培養整體服務于行業，畢業生就業于行業的占比也最高。行業特色型高校面向全體學生開展行業通識教育，使學生了解行業、熱愛行業，恰恰符合通識教育的廣泛性、基礎性和情感性特征。第三，行業通識教育不等同于行業專業教育，行業專業教育是在學科專業教育中嵌入行業需求，其實質是專業技能教育；而行業通識教育則更多強調對行業發展的歷史、現狀與未來的普及以及對行業學科專業中所必須具備的共性學科專業知識的概述，其著眼點并非專業知識教學，而是具有非專業性和基礎性特征的教學。

(二) 將通識教育與行業特色相結合可以推進通識教育的分類發展

在推進通識教育過程中，綜合性大學以其完備的學科專業體系為基礎，開展了各種探索性的改革，如復旦大學設立將本科新生集中開展通識教育的復旦學院，北京大學設置通識教育核心課程體系等。目前，行業特色型高校開展通識教育，往往是按照通識教育的共性要求開展本校通識教育，甚至照搬一些綜合性大學已有的較為完整的通識教育實施模式。這種做法容易造成行業特色型高校的通識教育與綜合性大學同質化現象，甚至可能因自身辦學條件無法與綜合性大學相匹配而形成短板。通識教育不是一種固化的單一的教育方式，應當基于其共性特征，結合不同學校的辦學特點和辦學定位，探索通識教育的不同實踐方式。與綜合性大學相比，行業特色型高校主要服務于單一行業，其學科專業圍繞行業需求而設置，其培養的人才專業化程度高，其教學資源的覆蓋面不如綜合性大學廣泛。因此，只有將通識教育的共性特征與自身辦學實際、行業特色以及人才培養需求相結合，才能彰顯行業特色型高校自身通識教育的特色，促進通識教育不同類型的形成。

(三) 將通識教育與行業特色相結合可以培育學生的家國情懷

從行業覆蓋面看，行業特色型高校涉及農業、林業、水利、地質、礦產、石油、電力、通信、化工、建筑、交通等多個領域[11]，艱苦行業或相對冷門的行業占據的比重較大。這些行業一方面多涉及事關國家發展的關鍵領域和關鍵技術；另一方面，從業人員工作環境艱苦，收入難以與熱門專業相比，因此對學生的思想政治素質要求更高，更需要培養學生吃苦耐勞、甘于寂寞的堅守精神和為國奉獻、不求名利的家國情懷。許多行業直接支撐國家重大發展戰略，行業的發展帶動國家實力的提升，是民族自豪感、自信心的重要來源，特別是在一些艱苦行業中涌現出了一批英雄楷模，書寫眾多感人事跡，這些都是激發學生通過投身行業實現報國夢想的重要動力。在家國情懷的培養手段方面，雖然近年來推進的“課程思政”改革強化了專業課程的思想政治教育功能，但畢竟只起到輔助作用。而思想政治理論課在教學目標、課程設置、教材使用等方面具有統一性，難以針對不同行業開展更有針對性的家國情懷教育。因此，應將通識教育與行業特色相結合，專門開設獨立的通識課程，通過行業的生動案例對學生進行更加鮮活、生動也更具針對性的家國情懷培養，并將通識教育轉變為愛國、敬業等社會主義核心價值觀教育的重要組成部分。

(四) 將通識教育與行業特色相結合可以增強學生的行業認知

通識教育并非是各高校整齊劃一的教育。行業特色型高校由于受學科專業覆蓋面的限制，在通識教育課程開設的廣度上無法與綜合性大學相比。但行業特色型高校長期服務于行業，其所培養的人才就業主要面向行業，深厚而特有的行業文化浸潤到行業特色型高校大學文化之中，這是綜合大學所不具備的。行業特色型高校開展通識教育，不能照搬、照抄綜合性大學的通識教育，而應當揚長避短，形成具有行業特色的通識教育，以培養具有行業特質的人才。行業教育不同于學科專業教育，通過將行業教育納入通識教育，可以加深學生對行業概況的基本認知，有利于學生將專業學習與行業技術發展需求相結合；可以加深學生對行業為國家發展所作貢獻的了解，增強學生的行業榮譽感和情感認同；可以加深學生對未來所從事行業發展前景的了解，盡早為職業生涯做好規劃。將行業特色融入通識教育，不僅可以讓學生認識行業、熱愛行業，而且可以促其樂于投身行業，并將為行業服務作為終身事業。這樣既可以達到以通識教育提升學生綜合素質的目標，又可以充實通識教育的內涵，形成行業特色型高校獨具特色的通識教育。

三、 行業特色型高校通識教育的改進策略

改進行業特色型高校通識教育可從以下兩方面著手：一方面，妥善處理行業特色型高校通識教育中存在的問題，推動行業特色型高校系統發展通識教育；另一方面，將通識教育與自身行業特色相結合，彰顯行業特色型高校通識教育特色。

(一) 行業特色型高校應當構建通識教育的整體運行機制

1. 創新通識教育“全方位+全過程”的培養范式

應將通識教育納入到高校人才培養模式的整體結構中進行思考，尋求其在人才培養模式中的準確位置，逐步由“通識課程”教學的單一模式轉變為將人才培養目標融入其中的全方位、全過程的通識教育培養范式。一是大類培養范式。高校在招生時將相近或相關專業納入同一大類進行招生，所有相近或相關專業的一年級學生在大類下進行培養，以通識教育為主，學生在之后三年進入專業學院學習，以專業教育為主。在一年級的通識教育中，學生并非完全不接觸專業知識，而是開設學理性導論課程，讓新生對某一門學科有基礎性認識，為后期的專業教育做準備。同時，開設圍繞行業精神和行業認知的導論課程，培養學生對行業的認同感，掌握和了解有關行業的基本概念。二是書院制培養范式。所謂書院制，是“與學院匹配的基于學生生活社區建設和自主發展的制度”[12]64。如果說單一化的通識教育是以課程為主體的通識教育，大類培養模式是從人才培養模式上對通識教育進行變革，那么書院制則是進一步將通識教育與生活融為一體。書院制教育即對大類培養或者完全不分專業而進行統一培養的學生開展通識教育，在住宿上采取混合居住方式進行統一管理，將學生的生活養成內容納入通識教育。三是精英學院培養范式。在學生中選拔和培養少量行業拔尖人才，其課程內容雖然也以通識課程為主，但相較于普通通識課程，其深度、廣度和難度都有極大提高。

2.建設通識教育“基礎+拓展+實踐”的課程體系

通識教育強調的是全面發展，解決的是提升大學生綜合素質問題。如王濟干建構了大學生核心素質全人模型[13]，提出了大學生思想政治素質、專業素質、科學文化素質、創新創業素質、能力素質、身心素質全面發展的策略。通識教育的內容一般涵蓋以下方面：第一是價值觀教育，包括思想政治、社會責任和道德品質；第二是身心健康教育，包括體育、美育、勞動教育；第三是學科常識教育，即不同學科門類背景的綜合導論和具化層面的基礎性、普及性知識，并基于新文科、新工科、新理科等理念，強調學科的交叉、融合；第四是基本技能教育，包括外語、計算機、創新創業等技能，在新時代則特別要強化人工智能等第四次工業革命的代表性科技技能的普及。根據通識教育的教育內容構建的課程體系一般包括三類。第一類是通識教育基礎課程。這類課程包括思想政治和道德品質、心理、體育、軍事、外語、計算機等，屬于國家規定的公共必修課程，其作用是確保學生的身心素質獲得全面發展，能夠滿足社會和職業需要。第二類是通識教育拓展課程。這類課程包括不同學科門類的基礎性課程，如人文類、社會科學類、自然科學類、工程技術類、藝術類等?；A性課程不僅能夠開拓學生的視野，提升學生的綜合文化素質，還能幫助學生明晰所學專業在學科門類與知識譜系中的位置，以探尋學科專業之間的交叉點。學科門類的基礎性課程并不等同于學科專業課程。它強調通用性和普及性，既可以作為通識課程，又可以作為本學科門類及具體學科專業的專業教育前置準備。對于此類課程，還可以繼續進行系統設計，如李曼麗、李會春等借鑒原耶魯大學校長雷文(Richard C. Levin)對美國通識課程模式的分類，將通識課程歸納為分布必修、自由選修、核心課程、名著課程四類[12]25-28。第三類是通識教育實踐課程。對于人格養成和社會實踐而言，其不僅在于知識的傳授，更強調學生貼近現實生活去實踐、體驗和感悟，以達到內化于心、外化于行。

以上述課程體系為基礎，行業特色型高校應進一步構建具有自身特色的課程體系，明確通識課程的必修課、選修課分類，避免教師開設課程的隨意性。換言之，所開設課程必須具備學科門類綜合性、引導性、基礎性和普及性特征，如此才能將其作為通識課程予以開設，以避免教師將自身學術興趣置于通識課程之中，防止通識課程的專業化。構建通識教育課程體系，必須同時制定通識課程的準入制度，確保通識課程的可控性。此外，應鼓勵教師將社會實踐、儀式性活動納入實踐教學課程，進一步拓寬通識教育課程體系，避免通識課程局限于教師坐而論道的課堂教學。

3.整合通識教育教學資源

行業特色型高校要解決學科專業門類不全、師資力量不足等通識教育教學資源匱乏問題，應秉持共享理念，從以下四個方面著手：

第一，深入挖掘網絡課程資源。當前，慕課與線上教學資源極其豐富，可以通過網絡教學資源豐富通識教育課程教學內容，嘗試通過翻轉課堂等手段倒逼學生改變學習方式。這也是通識教育提升學生綜合素質與能力的方式之一。第二，邀請校外專家開設通識課講座。這一方式既節約了單獨引進通識教育專職教師的人力成本，又可以通過名家名師講堂提升通識課質量。第三，同區域高校的通識課程互認。目前，同一城市或相鄰城市均有多所高校，通識課程為各校必開課程，行業特色型高?？梢猿浞掷猛瑓^域高校之間學科專業設置不同的教學資源，在不干擾正常教學資源配置前提下，相互承認學生已完成的通識課程學分。第四，行業大學聯盟內的行業通識課程互認。行業特色型高校之間一般都建有大學聯盟，行業通識課程可供聯盟內高校共享，且可以通過聯盟的平臺相互協同，減少相同課程重復開設，提高辦學效益。

(二) 行業特色型高校應當推動通識教育的行業特色化

1. 行業思政元素與通識教育聚合

行業特色型高校的通識教育，應當從落實立德樹人根本任務的高度出發，打通思想政治理論課與通識教育之間的壁壘，將思想政治教育融入通識課程，使思政元素成為通識教育的亮點。第一，構建“通識+行業+思政”的課程體系。將行業的支撐作用、行業服務國家所作出的貢獻作為通識課程的重要組成部分，通過傳遞行業家國情懷的通識課程來提升學生思想政治素質。第二，深化通識教育課程思政。強化思政教育資源要素的聚合關聯效應，從行業發展史角度比較舊中國與新中國的差距，展示中國共產黨領導國家發展尤其是行業發展的偉大變革；將行業特色及最新成果融入教育教學資源建設，讓學生從行業技術發展中感受國家發展的磅礴動力。著重將“青藏鐵路精神”“載人航天精神”“工匠精神”等與不同行業緊密相關的精神譜系內容充分運用到行業特色型高校的通識教育中去，形成通識教育與思政教育互相促進的良好效果。

2. 行業特色與通識教育貫通

通識教育的核心功能是培養和提升人才的綜合素質，行業特色型高校所培養人才的綜合素質應當符合行業需求。第一，建設行業概論核心課程。行業是一個整體，由許多與行業緊密關聯的學科專業所支撐，因此更需要讓學生了解行業概況，明確自身所學學科專業在行業中所處位置及與上下游學科專業之間的關聯。行業概論課程既可以按一門獨立課程的方式進行專門建設，也可以邀請不同學科專家圍繞行業從各角度切入，通過系列講座方式進行建設。在大類培養中，可將行業導論、行業科技知識等課程列為通識教育核心課程，使一年級新生在開始專業學習之前能夠對行業有基本了解與整體認知。第二，開設“行業+”特色通識課程。行業特色型高校也存在與行業關聯度不大甚至沒有關聯的學科專業。這些學科專業要發展，就必須尋找與行業特色相關之處并將其作為自身發展的特色。這既是對學生視野的開拓，也是對非行業學科專業與行業交叉融合發展的一種探索。第三，探索行業實踐類通識教育。工程實訓、社會實踐等實踐類通識教育應加強與行業企業的產教融合，通過問卷調查、實地走訪等方式了解企業對人才綜合素質的需求，進而推進通識教育的供給側改革。應在通識教育中強化對大學生企業實習和社會實踐的引導，組織大學生進入行業企業進行社會實踐、專業實踐和實習，通過現場體驗增強學生對行業的直觀認知，使其感悟行業發展對國家重大發展戰略的意義。此外，還應在實踐類通識教育過程中幫助學生了解行業狀況，與行業員工進行對接和交流，明了就業前景與行業需求，激勵其提升職業發展所具備的綜合素質。

行業特色型高校的通識教育改革，關鍵在于改變以開設通識選修課作為通識教育主要內容的現狀，構建立體化、多層次的通識教育課程體系，并且結合自身行業特色作出相應改進。通識教育的核心是通識課程，但要從宏觀上將通識課程體系與人才培養模式相關聯，則必須建立起以課程體系為核心、培養范式為支撐、教學資源為保障的通識教育整體運行機制，同時充分融合自身的行業特色，打通通識教育與思想政治教育、行業教育的壁壘，進而形成行業特色型高校獨有的具有行業特色的通識教育體系。