小學融合教育視角下的家校溝通
——以啟東市善成小學為例

郭鑫如

（啟東市善成小學 江蘇南通 226200）

在這個世界上，有一些很特殊的孩子他們可能天生有著一些原因未知的疾病，如車禍導致的腦外傷、身體殘障等。

在普特融合的呼聲中，融合教育走進了我們普通小學教育中。由于隨班就讀孩子的特殊性，他們的教育更需要家庭的配合。教師既需要了解整個家長群體的傾向性需求，也需要格外關注特殊的家庭與家長，能夠對家長的特殊需求做提前預判和主動識別。

一、融合教育現狀

2006年，第二次全國殘疾人調查發現殘疾人口比例是6.34%，也就是1/17，而0～14歲的孩子有387萬，但是在校的特殊學生（包括特教學校和隨班就讀的學生）是66.59萬。那還有幾百萬的特殊學生在哪里呢？有的人說是在家，其實更大的一部分就潛伏在你我的身邊。有的孩子看上去好像只是成績不好，有的只是脾氣暴躁，有的可能不喜歡和別人講話……這些孩子的父母不會主動出示給老師有關于孩子的檢測報告，有的甚至不會給孩子做任何檢測，并堅定地認為：孩子長大了就好了！

特殊兒童家庭教育中會出現哪些問題：①被驕縱：父母低估孩子的能力，降低期望，孩子利用父母的同情，讓父母相信他們比實際上需要更多照顧。② 被忽視：因為父母的沮喪，放棄并忽視自己的孩子，孩子得不到需要的指導，來幫助他們以對社會有益的方式找到歸屬感和價值感。他們有殘疾：身體上的殘障是特殊兒童出現問題的最主要原因[1]。

二、融合教育視角下的溝通策略

隨班就讀孩子的家長承受著比普通孩子的家長更大的壓力，因此，在家校溝通中，我們更需要理論支撐和方法指導。

1.有備而來

（1）備學生

作為老師，我們要了解目前在自己學校隨班就讀的孩子類型及特點，同時觀察、記錄他們在學校的各方面表現。

①隨班就讀孩子在我校的分類：

A.眼、耳等感官有無損傷來劃分

這部分學生在身體上有明顯的殘疾，一般智力正常，但是由于身體殘疾會導致自卑等心理問題，需要師長及時發現、時時引導。我校有一位輕度腦部癱瘓的兒童和一位帶人工耳蝸的失聰兒童，他們在學校的重視下、老師的教育下、同學的幫助下，綜合能力達到了平均水平。

B.按照學習過程有無異常劃分

學習障礙者的智力應該是正常的，學習障礙者在基本的讀、寫、算等方面有問題。這類兒童在學校中經?？梢?，但是他們的家長不一定會同意帶孩子去鑒定，往往這部分孩子會朝兩極化方向發展。家長聽取老師的建議去鑒定，并且積極治療的孩子，在高年級后情況好轉，基本都能跟上班級學習進度，各方面發展與正常兒童無異。但是家長如果無視，孩子在小學階段各方面的發展通常都不會太好。

C.按智力的好壞來劃分

智力障礙這部分孩子目前在隨班就讀兒童中的占比還是挺高的。但是，我們作為老師要明確智力障礙的概念和特點：什么樣的兒童是智力障礙？是兒童、智力明顯低于一般人、社會行為有障礙。要判斷一個孩子是不是智力障礙有兩個根本條件，一個是智商低于某一標準，另一個社會適應行為低于某一標準，兩者缺一不可。他們有哪些基本特點：①記東西慢；②認識事物的速度慢；③注意力容易分散；④情緒容易小孩化；⑤有時固執，有時又輕易放棄；⑥往往待人真誠；⑦思維水平、思維能力較差。這類孩子在我們學校已經被鑒定的就有6位。

智力超常的孩子普遍認為是班級中或者年級中成績特別好，學習也不怎么費勁的孩子。這部分孩子一般分為兩類：一類是智力比較好，即這類孩子各個方面都比較突出；另一類是孩子在某一方面比較突出，這類孩子又被稱之為具有特殊才能的孩子。這類孩子在學習上不要老師、父母太操心，但是需要注重孩子的全方面發展。

在普通學校里經常會發現一些學生看上去和正常孩子一樣，實際上卻是特殊學生，這就需要我們教師掌握一定的專業知識。

②全方位了解學生的在校表現

除了自己課堂觀察到的情況，還可以詢問其他學科教師該生在課堂上的表現，詢問班里同學對該學生的印象等，全面地掌握這些學生的情況，以便家校溝通。

（2）備家長

在溝通前，事先了解這部分兒童的家庭情況：家長的文化程度、工作、對子女的教養態度。

（3）備自己

對教師自己的理念、策略和方法進行梳理。

案例1：二年級的小紅（化名）是輕度智力障礙，張老師是他們的班主任，她觀察到的情況是：孩子反應慢、記憶力差、學習跟不上班級其他同學，與人溝通時口齒不清，上課時叫到回答問題就發呆。而張老師通過觀察，發現小紅在下課時經常會和其他小朋友一起玩耍，并且交流自如。張老師在約談小紅父親之前就對小紅的家庭狀況有了全面了解，其父母離異，母親也是輕度智力障礙，父親帶孩子，家中經濟狀況一般，父親要面子，不喜歡別人說他女兒有問題。盡管小紅在學校的學習成績不理想，但是只要帶回家的家庭作業，他必定要輔導到全對。張老師還對自己此次溝通的目的、自己的教育理念、策略進行了梳理。此次有備而來的溝通結果非常順利，讓原本有些戒備的小紅父親敞開心扉，也更愿意配合老師的教育。

2.說客觀事實

（1）發現疑似、如實告知

一個隨班就讀孩子的鑒定是需要專業人士進行專業評估才能診斷的。當普通老師在班級中發現這些疑似孩子時，要多留心、記錄他們的表現，客觀如實地與家長溝通，切不可隨意給孩子貼標簽、戴帽子。例如，這個孩子看上去很好動，老師就說孩子是“多動癥”；這個孩子學習成績不好、反應慢一點，老師就說這孩子是“智力障礙”……

（2）有理有據、主動溝通

教師在和家長溝通時，要用平時觀察到的孩子的真實情況作為依據，我們要帶著解決問題的目的去和家長溝通，而不是制造問題，加深家長的焦慮情緒。我們要用數據和事實說話，讓家長了解孩子在學校的真實情況，接受自己孩子目前的狀況。在條件成熟之后，可以讓家長帶孩子去做專業的鑒定。

案例2：一年級的小云在課堂上經常坐不住，不是突然間沖出教室跑一圈；就是在教室里自顧自地喊叫……身為班主任的黃老師，看在眼里，記在心里，經過自己的觀察以及查閱相關資料，初步判定小云是疑似多動癥。在準備充足的情況下，她約見了小云的家長，她向家長如實地描述了小云在學校的表現，在溝通中充分尊重家長，并沒有隨意給孩子亂貼標簽。家長在溝通中告知老師孩子的真實情況，確實是確診的多動癥。黃老師因為查閱了相關資料，因此能和家長進行專業的溝通，減輕了家長的焦慮情緒。通過一年的家校聯合，孩子現在已經能和普通孩子一起正常學習、生活。

3.多鼓勵、正能量

隨班就讀的孩子有別于普通孩子。家長在孩子身上付出了更多的心血，但是回報卻寥寥無幾。因此，作為老師要多關注這些孩子的正面表現，每一次小小的進步都要留意[2]。

（1）真誠鼓勵孩子

只要教師有心就能發現這部分孩子細小的進步，就要用這樣的事實去鼓勵孩子，而不是無緣無故地使用“你真棒！你真行！”這樣假、大、空的夸獎。

（2）正能量賦予家長

隨班就讀學生的家長由于養育特殊孩子的艱辛，容易產生“自暴自棄”的負能量。教師在與他們溝通問題時，要多從正面角度去分析、解決問題。

案例3：六年級的小明是早年車禍導致的肢體殘疾，父母對其自暴自棄、不聞不問，把孩子扔給了爺爺奶奶。但是，班主任許老師對孩子不離不棄，小明的每一次進步都能被她發現，并且告知小明奶奶，小明奶奶在許老師的鼓勵下經常帶孩子出去旅游、參加戶外活動，雖然孩子手腳殘疾，卻性格開朗、熱愛生活。

4.用專業融合家長的心

有些隨班就讀孩子的家長一開始是不接受孩子是特殊兒童這個事實的，但當孩子被鑒定出來需要隨班就讀時，我們該如何與家長溝通？

（1）消除疑慮

本市的政策是隨班就讀孩子的考試成績不與所在班級的其他孩子統算，所以，部分家長就擔心老師會放棄對自家孩子的教育。在這種情況下，我們老師會向家長說明：學校與老師不僅不會放任，而且會更加專注，根據孩子的情況設計適合他們的教學方案。近年來，按照黨中央、國務院的決策部署，各地大力推進隨班就讀工作，我校在去年也建立了資源教室，積極落實義務教育隨班就讀殘疾學生人均公用經費6000元的標準定額。每5位隨班就讀的孩子，我們為其配備了專門的資源教師，同時，還有特教中心的專業老師一對一指導?？傊?，學校會根據每位隨班就讀孩子的特點，為他們創造最適宜的學習環境和條件。同時，老師會帶家長參觀學校的資源教室，咨詢學校的資源教師。

（2）立足長遠、家校共育

本校還為隨班就讀孩子的家長在家長學校開設家庭教育課程。從正確建立殘疾兒童觀開始，把特殊兒童當做普通孩子一樣看待，實事求是地看待孩子，既不要高估孩子的能力，也不要低估孩子的能力，孩子的殘障有時候是優勢，如智力障礙孩子的誠實；有時候又是劣勢，如肢體殘疾孩子活動的受限，但反過來由于身體的代償功能，如一些沒有手的孩子，他卻能靈活地使用腳來進行日?；顒?。

在融合教育工作的過程中，我發現很多隨班就讀學生的家長對自己孩子的狀況并不了解。有的只是在老師的建議下在當地鑒定委員會進行鑒定后才發現自己孩子的問題；還有的雖然去正規醫院診斷過，但是家長對此并不上心。因為缺乏專業知識，很多家長還會自以為是，要么覺得孩子長大后會變好，要么在教育和康復上投入極大熱情，期待孩子在努力下能恢復成正常兒童。這些不正確的觀念會讓孩子處在一個不良的家庭環境中，不僅收不到預期的效果，而且還會制約孩子的個性發展。因此，作為融合教育老師需要對家長進行專業的指導，讓家長了解自己孩子的障礙，并且能客觀、理性地面對孩子的身心障礙。同時，隨班就讀學生的家長在一定程度上是“自卑”的，需要我們真誠地和他們溝通，傾聽他們的苦衷，鼓勵他們積極投入孩子的教育與康復。

案例4：天天是一個多動性障礙加邊緣智力的孩子。老師發現這個孩子在一年級時成績還可以，但是上了二年級后竟然連字都不會寫了。我經過對孩子的觀察以及和孩子父母的溝通，建議天天的家長去醫院就診。經過診斷，醫生不僅確診他是多動性障礙，同時還測出邊緣智力。天天的班主任和任課老師重新為孩子制定分層目標，根據孩子的情況，簡化部分學習內容。

但是，天天的媽媽卻對醫院的診斷結果不置可否，她堅持認為：我的孩子沒有任何問題。暑假剛開始，我決定去天天家家訪。天天媽媽拿出一堆課外作業，告訴我他為孩子制定的暑期補習計劃。我再一次和她聊起孩子的障礙，和她曉之以理動之以情，讓她回顧這一學期以來她所作的努力，到底有沒有讓孩子出現改觀。孩子不僅沒有任何改變，還越來越“厭學”：經常把垃圾弄得滿地都是，把作業本撕爛、一個人躲在桌子下面不出來……我讓她拿出醫院的病歷和檢查量表，給她解讀數據，她終于能正視孩子的問題了。我和她仔細分析了天天目前的學習能力以及優劣勢，重新制定了學習計劃，把文化課的學習時間減少，降低了學習難度，并增加了體育運動和娛樂時間。

過完暑假，天天發生了很大的變化，他的座位上不再是垃圾滿地了，也不躲在桌肚里了，背也挺直了，臉上還多了笑容。他會簡單地計算，也認識了很多字，會一個人安靜地閱讀，會寫簡單的作文。

對于特殊兒童的學習，我們應引導家長建立正確的學習策略觀：以孩子的興趣為導向，通過榜樣事例來引導孩子，在生活中進行生活技能、運動技能等實際鍛煉，表達對特殊孩子恰當的愛。

對特殊兒童的教育是一個循序漸進的過程。在這個過程中，家長缺乏專業知識，所以需要專業人士為他們制定一個完整的教育孩子的計劃，然后，家校協作共同去實施這個計劃。我校在特教中心的協助下為每一個隨班就讀的孩子設置專門的教學計劃，在微信上建立家校溝通群，資源教師一對一進行隨訪、指導。

普特融合已經成為趨勢，“不讓一個學生掉隊”，促進特殊學生在內的所有學生的全面發展已經是一個時代命題。而我們與隨班就讀孩子的家校溝通則是促進隨班就讀孩子全面發展的橋梁，需要我們不斷地從實踐中總結經驗與教訓。