巧用信息技術，助力傳承中華優秀傳統
——記一場英語課堂信息化改革

李 茜

（四川城市職業學院教育學院，四川 成都 610101）

1 前言

立德樹人是高校立身之本，所有課堂都應具有育人功能，深挖課程思政資源，把為人做事基本倫理、社會主義核心價值觀、中華民族偉大復興崇高理想融入課堂教學中，培養出既有信念有自信，又有專業技能技術的學生，做中國優良傳統文化的堅守者、傳承者，中國聲音傳播者和中國未來創造者。

英語，作為一門國際通用語言，擔負著開展跨文化溝通和傳播中國聲音的雙重重任?！爸v好中國故事、傳播好中國聲音”關系到國家的形象和發展。

與此同時，在“互聯網+”背景下，各類信息化軟件應用開發商與教育機構合作，推出了多款合適用于教育教學的平臺和手機軟件，如“超星學習通”、“翻轉校園”、 “英語趣配音”、“中國日報China Daily”“百度文庫”、“網易有道詞典”等等。借助這些智能教學平臺和英語學習App，線上線下相融合，為學生提供了更加個性化、智能化的學習空間?；谏鲜霰尘?，作為人才培養質量“策源地”和“主戰場”的課堂，一場課堂改革勢在必行。自2021年9月以來，筆者所在的《大學英語》教學團隊在公共基礎課高職英語上將多種信息化手段融入高職英語課堂教學中。

2 案例背景

本論文中涉及的英語教學改革案例教學內容來自校本自編教材《新編大學英語》第三單元——飲食。

2020年5月18日，習總書記在第73屆世界衛生大會提出共同構建人類衛生健康共同體，中國堅持以民為本、生命至上，始終本著公開、透明、負責任態度，始終秉持構建人類命運共同體理念，既對本國人民生命安全和身體健康負責，也對全球公共衛生事業盡責。人民健康和醫療衛生水平大幅提高是人民對美好生活日益增長的需要的重要保障。人們的溫飽問題已解決，對物質和文化的基本需求已得到滿足，正在轉向追求更加美好生活的新期待，而健康是一切美好生活的基礎。后疫情時代，飲食是構建健康生活的基礎，因此如何在健康均衡飲食的同時避免食物浪費成為本單元課程教學設計的來源。結合時事，2021年5月22日，中國雜交水稻之父-袁隆平逝世，人們為了紀念這位中國共和國勛章獲得者，紛紛在網絡上曬出光盤，用實際行動拒絕食物浪費來緬懷這位偉人。本案例教學設計引用此時事新聞，引導學生思考如何從我做起，均衡飲食，防止食物浪費，傳承中華民族“勤儉節約”的優良文化傳統，切實擔當起身為公民的社會責任，勤儉節約，拒絕浪費。

授課對象為大學一年級非英語專業學生。學生有明確的學習目標，動手實踐能力較強，思維比較活躍，且女生居多，屬于“視聽型”學習者，熱衷于合作學習，能認識到大學英語課程學習的重要性，但缺乏自信心和毅力，無法嚴格執行預先規劃的語言學習任務，未有效掌握語言學習方法。通過分析學生高考成績以及入校后的英語水平測試，發現學生語言基礎知識薄弱，詞匯量有限，語法知識零散，英語文化背景缺乏，聽說能力較弱，未形成良好閱讀習慣，思辨能力和跨文化交際能力有待加強，與專業相關的英語詞匯匱乏，需要進一步加強語言基礎知識和技能訓練，提高語言應用能力。

3 實施過程

3.1 課前活動

利用信息化教學平臺——超星學習通發放課前任務單，要求學生逐項完成以下課前任務。

(圖例1:超星學習通教學平臺發布第5-6課時課前導學任務單)

(圖例2:第7-8課時課前導學任務單)

（1）在微信小程序——“翻轉外語”上每日完成單詞卡包學習和測試，預先學習緬懷袁隆平、避免食物浪費等相關單詞、詞組的含義、用法。

（2）在手機APP——中國日報CHINA DAILY 上，完成關于“北京通過食品浪費法”的文字閱讀和音頻跟讀，反復聽練。

（圖例3:中國日報APP新聞截圖)

（3）在英語趣配音APP上完成“緬懷袁隆平”配音作業，并分享到班級微信群。

(圖例4:英語趣配音APP截圖)

3.2 課中

（1）主題導入

教師通過播放關于各界緬懷袁隆平的視頻引出課堂主題。當堂抽取并點評學生完成的英語配音作業。

（2）檢驗課前自學成果

利用學習通特有的搶答功能，學生搶答課前布置的兩篇中國日報CHINA DAILY閱讀文章—— “北京通過食品浪費法”及“中國公眾反對食品浪費意識日益高漲”——相關問題。在學生發言基礎上，教師補充總結，并講解重難點詞匯。

（3）聽力訓練

學生用手機微信掃描二維碼，完成聽力練習——減少剩飯剩菜。

（4）頭腦風暴，口語討論

教師提出開放性問題——如何開展光盤行動，引導學生參考課前任務單上的英文短語（如，合理點餐、打包剩余食物、禁止吃播等）正確表述。

學生四人一組，先通過網易有道詞典、金山詞霸、百詞斬等APP查找相關表達，再用英語進行頭腦風暴——銘記袁隆平教誨，防止食物浪費，光盤行動，從我做起。

學生在學習通平臺互動討論區，發表自己的看法，推薦小組代表，面向全班同學，利用PPT，陳述討論情況。教師對小組發言進行點評。

(圖例5:課堂陳述PPT截圖)

3.3 課后

（1）鞏固知識點，進行拓展閱讀。學生點開網絡鏈接，打開手機APP——百度文庫中的BBC實用英語合集，學習有關“節約糧食”的英語語句。

（2）拍攝光盤行動短視頻。學生四人一組，拍攝一個3-5分鐘左右的英文短視頻，介紹如何在日常生活中從我做起，合理點餐，執行光盤主義，拒絕食物浪費。后期剪輯短視頻，上傳到抖音、小紅書、或微信朋友圈。通過讓學生自行設計并拍攝開展光盤行動的短視頻，能有效鍛煉學生用英文思維分析問題、解決問題能力，同時潛移默化地引導學生傳承中華民族厲行節儉的優良傳統，增強社會責任感。

（圖例6:學生執行光盤行動圖片）

（3）繪制以反對食物浪費為主題的英文海報。

4 課堂成效

在《大學英語》課程中實施信息化課堂改革后，根據課前學習任務完成情況檢測、課中教學觀察、討論與測評、課后教學總結與反思，發現學生在教師的引領下，能較好地完成各項任務，學習積極性顯著增加，語言學習氛圍良好，自主學習能力顯著提升，語言知識、技能、應用能力明顯提升，思想道德素養有所提高。多數學生反饋，英語學習獲得感增強，用英文講述中國故事，傳播傳承中國優良傳統的主動性空前高漲，對任課教師的教學評價分數也逐年提高。

（圖例7:近三年學生評教成績截圖）

5 反思探索

5.1 課堂亮點

第一，精選鮮活語言素材，打破傳統教學結構，重構課程教學內容。袁隆平人物事跡的英語配音、中國日報App上關于食品浪費的相關報道、百度APP上光盤行動的相關視頻合集，既是語言學習范本，也是思政教育資源。通過有效利用各類信息化教學手段，發布微課視頻、案例視頻、閱讀資料等學習資源，調動學生主動學習積極性，幫助學生有效學習。

（圖例8：信息化教學平臺）

第二，通過“導→學→練→思→固→拓”循環的教學實施流程，增強學生的社會責任感，倡導健康飲食，避免浪費，傳承中國勤儉節約光榮傳統。課堂以學生為中心，以任務為引領，凸顯能力本位。教學設計融語言知識、能力培養、價值引導為一體，將思政元素巧妙融入教學內容設計中，實現課程的育人功能。教學設計以任務為驅動、以問題為導向。課前，結合時事新聞，通過對緬懷袁隆平的視頻配音、中國日報APP在線閱讀中國食物浪費現狀等方式提供語言輸入。課內，通過自學成果展示、互動交流、思辨式討論、頭腦風暴等多樣化活動幫助學生探索節約糧食、反對浪費的各種方法，培養學生分析問題、解決問題的能力，增強語言輸出。課后，通過光盤行動短視頻拍攝、英文海報制作等拓展練習進一步鞏固學習成果，引導學生傳承中華民族優良傳統，增強學生社會責任感，讓課程思政教育如鹽溶于湯，春風化雨，潤物無聲，滲透語言學習全過程。

（圖例9：教學環節總體實施圖）

第三，教學評價從知識、能力、價值觀三個維度全面評估學生學習效果。信息化平臺“翻轉外語”可以量化評估學生單詞掌握情況，“趣配音”可以測評學生口語表達，“學習通”可以發布搶答測試、口語討論、閱讀習題等檢測學生語言知識和技能掌握情況。多樣化的課后任務如反對食物浪費英文海報制作、光盤行動短視頻拍攝，可以培養學生動手能力，促進知行合一；拓展閱讀可以提高學生英語應用技能，培養思辨能力，增強民族自豪感，自覺傳承中國優良文化傳統。

教學評價指標和比例詳見下圖：

(圖例10:單元教學評價指標一覽表)

(圖例11:單元多元化教學活動評價截圖)

5.2 不足及改進

首先，討論式課堂效果不太理想。雖然多次嘗試分小組討論法、團隊展示討論結果等教學活動，但是由于學生課前準備不充分，知識貯備較少，課上討論并不熱烈。解決方案是教師課前加強與學生的溝通交流，做好做實知識鋪墊，以點帶面帶動起課堂討論氣氛。

其次，線上學習資源較多，不容易有效觀測學生實際使用效果。超星學習通、英語趣配音等線上平臺雖然可以顯示學生瀏覽資源的數量和時長，卻難以觀測到學生實際掌握情況。解決方案是精減線上資源，并設置相應的考核指標，進一步管控學生線上學習行為，提高線上資源的使用效果。

最后，育人者必先育己，教師應加強思政素養，提高育人能力。以價值觀為導向的教育改革，教師是關鍵。教師要關注時事、加強思想政治修養，在教育教學中強化育人意識、找準育人角度、提高育人能力，做到教育者先受教育，才能更好地挖掘思政教育資源、提煉思政教育元素、創新教學方法、推進教育教學改革，真正實現“立德樹人”的教育目標。

6 結語

經過三年課改，本?！洞髮W英語》課程教學在如下四方面有顯著改進。

第一，充分踐行了“以學生為中心”的理念。傳統的大學英語教學由于班級大，學生的英語基礎參差不齊，教師用一本教材很難滿足所有學生的學習需求。課改后，教師利用信息化手段，針對不同學生的能力水平，有針對性地進行教學設計和指導，助力學生個性化發展，踐行“以學生為中心”的教學理念。

第二，實現了線上、線下學習有機融合。傳統的線上內容大多依據教材設計，沒有從學生角度設計線上教學內容。教師的課堂教學與線上內容不能有機結合，學生線上、線下學習也是脫節的。課改后，線上內容設計有了分級分層，學生的線上學習更具系統性、針對性,學習效率大幅度提升。

第三，學習內容更具針對性。傳統教學依托于教材，沒有根據學生基礎設計有針對性的學習內容，難以激發學生的學習興趣。課改后，教師能及時了解學生的學習效果，有針對性地對不同層次的學生做出實時指導。

第四，教師更能有效督促學生學習，學習評價有有效數據支撐。由于精力及技術手段的限制，傳統教學中教師不能及時得到教學效果的反饋，很難及時對教學目標、教學設計做出調整，以適應學生的學習需求。課改后，學生的學習評價依托于信息化教學平臺客觀全面的判斷，有量化的數據支撐。對于學生課下學習情況，有了真實可靠的量化評定。

推進課堂改革，不僅是教育部門為落實習總書記提出的“培養什么樣的人、如何培養人以及為誰培養人”的具體舉措，也是各高職院校大力推進教學改革的重要內容。傳統英語課堂，重理論語言知識傳授，輕思想道德塑造；教師填鴨式滿堂灌多，學生自主主動學習少。為改變這種亂象，一場英語課堂改革迫在眉睫。課堂改革只有進行時，沒有完成時，職教人我們一直在路上。