高?！瓣柟怏w育”活動課程教學模式探索與建構

鄭永鑫

（四川工商學院體育學院，四川 成都 611745）

1 “陽光體育”活動課程概述

2006年12月20日由教育部、國家體育總局、共青團中央關于開展全國億萬學生“陽光體育”運動的通知。提出開展“陽光體育”運動，要與體育課教學相結合，以深化教學改革，不斷提高教學質量，通過體育教學、教育、引導學生積極參加“陽光體育”運動。

活動課程起源于19世紀末20世紀初歐美的“新教育運動”和“進步教育運動”，相對于系統的學科知識而言，強調學科課程和活動課程的結合，學科課程內容的選擇注重分類聚合，以滿足不同興趣、不同層次學生發展的需要。而活動課程側重于學生的直接經驗的課程?；顒诱n程的主要特點在于脫離開書本而親身體驗的現實，以獲得直接經驗。

“陽光體育”活動課程的設置是把學科課程教學模式中內在邏輯體系組織起來與主題性活動相結合，由教師根據學生應該解決的問題的方式所構成，再根據課程中硬件設施和軟件設施的實際情況而建構內容，以更好地培養學生的創新探索精神?！瓣柟怏w育”活動課程的設置以發展學生合作交流、參與實踐與體驗、發現和解決問題的能力、最終培養學生終身體育理念，從而進一步推動課程改革的深入開展。

2 高?！瓣柟怏w育”活動課程特點

2.1 親身體驗感知活動中的意義

“陽光體育”活動課程在教學目標的設定、教學過程中的各種活動設計、教學環節的精心制定等，其教學目的主要使學生主動參與體驗，用身體體驗去感知活動中的意義?！瓣柟怏w育”活動課程比傳統的課程多了運動帶來的快樂，教師在教學中考慮學生已有的運動經驗與教育理論相聯系，通過理論與實際結合起來設計出的各種活動，使學生在參與中感知運動帶來的快樂，同時也能感知身體的疲勞、臨界點、疼痛等感受，對身體的不適，了解身體承受能力，能根據身體的狀況來調節運動的負荷，這就是所謂的運動所帶來的“痛并快樂著”。

學生全程的參與體驗，從活動中強身健體，從活動中鞏固其技能的掌握，從身體的體驗中感知運動的深刻意義，而運動后的酣暢快感以及自我的一種滿足感，通過思考形成運動中的個人感悟。教師了解學生的身體素質，從活動中發掘學生的運動潛力，學生主動參與獲得直接經驗和間接經驗，從親身體驗中感知運動對身體所帶來的改變，激發學生鍛煉的動機，形成體育鍛煉的思維方式。

2.2 注重學生身體健康發展與社會需要相結合

以人為本是教育發展的總體趨勢，“陽光體育”課程注重學生的身體健康發展，其目的是希望培養出來的學生有較好的身體素質，從而提升學生的體育素養。只有把學生的身體健康發展與社會需要相結合才能更好培養社會主義接班人。當學生進入社會后，即使是長期伏案工作的白領、設計師、程序員等人群，其實在某種程度上是隱形的體力勞動，所謂隱形的體力運動是指長時間持久性保持一個姿勢“微體力勞動”。

無論學生未來工作主要以體力的工作為主還是腦力的工作為主，“陽光體育”課程教學中注重對學生身體素質中耐力，力量為主要的發展，耐力發展學生的精神韌勁，力量的發展使學生在進入社會中，將機體負面健康改變降為最低值?！瓣柟怏w育”課程特色環節是活動，各種活動設計中有規則意識、團隊合作、個人判斷、潛藏著人生哲理等；通過各種活動與社會所需人才的各項素質有機的融合在一起。

2.3 注重學生終身體育意識與能力的培養

培養學生終身體育意識通過知識目標、能力目標的達成，最后在情感目標中升華，情感目標中的終身體育意識也是體育教育的終極目標。人體的發展是有規律的，并非是一塵不變，學生在校所練所學內容也許不一定適合自己某個年齡階段，因此，在教學中要考慮到學生未來的發展，注重學生對基礎理論與實踐案例結合，使學生能自主的參與訓練，所學技能成為生活中的部分，并形成終身體育意識。

在“陽光體育”課程所學內容中，課中與課后相互結合，相互補充；課中教學內容和達成目標與學生課后、未來生活緊密相結合，兩者之間具有內在的統一性。教師有針對性的指導學生掌握其“陽光體育”課程的基本理論和技術，從而使學生理解練習的意義和目的，并能長期堅持，以促進學生終身體育鍛煉意識和體育鍛煉能力的培養。

2.4 課程內容多樣性和非階梯性

“陽光體育”課程的內容與其他學科相比，沒有單一的、固定的、統一的模式。課程內容的多樣性，源于對學生目標的達成，而體育運動項目都有其本身的運動功效，比如球類運動促進學生團結合作能力的提升；田徑運動注重學生體質能力的增強；操類舞蹈類其功效對學生美體的改善有所提升。因此，課程內容的多樣性融入整個“陽光體育”課程中，以全面的促進了學生的發展。

非階梯性所指，每項運動讓學生掌握其核心技能，其目的讓學能參與運動的基本技術，比如：籃球的運球、傳球和投籃是核心技術；乒乓球的發球、推球和攻球是核心技術等等。一個項目分成幾個學時為一個板塊；各單項內容之間大部分是平行關系，不是邏輯關系，沒有嚴格的順序，這與其他學科的嚴格性，不可倒置的教學順序形成鮮明的對比，在整個課程中形成多樣性的項目，和每個項目核心技術的學習再到另一個項目的學習，成非階梯型，而是獨立的項目。

2.5 “陽光體育”課程與職業教育相結合

時代的發展，使一個單位中在柔性的精益管理模式下，勞動發生了改變，管理層級減少，原來由中層管理人員承擔的部分工作職責下放到工作團隊或小組，生產一線的技術工人承擔了更大的責任，同時也具有了更大的創造性解決問題的空間，這樣技術工人不僅要有崗位適應能力，而且要有創造解決任務能力?！瓣柟怏w育”課程是一門理實一體的課程，提高學生的實踐能力，在教學內容中更加貼近學生未來職業的發展，不同學院的人才方案是有所區別，培養未來職業定位也不一樣，在教學活動以中介的形式融入的學生未來就業崗位中，通過了解學生未來就業的工作環境來掌握體育的核心體育素養。同時使學生的身體健康發展于社會需求的人才緊密聯系在一起。

3 高?！瓣柟怏w育”活動課程教學模式構建與實施

課程教學模式建構是理論與實踐的中介，其理論轉化為實踐，從實踐中提取理論，高?！瓣柟怏w育”活動課程的教學模式的建構，以開發和培育主體內在的、自發的體育價值為目標，旨在培養具有豐富個性的主體。通過活動教育的理論核心 “活動”、“認識”、“建構”；以形成激發興趣、基本技術學習、形成能力、發起活動、體驗活動形成五階梯教學模式。

3.1 激發興趣

激發興趣是教學模式中的重要環節，興趣可以提高學生的學習動力，是學生體驗參與感的認知，在教學過程中激發興趣“以學生為本”滿足學生的好奇心，引起學生的注意力?！瓣柟怏w育”課程屬于活動課程，因此在教學過程中鼓勵學生參與和激發興趣可以是教學部分中的多個環節，從不同環節中融入多個活動。將所學技術融入活動環節中，以激發學生鍛煉的積極性，特別是游戲的融入，把枯燥重復的練習技術，編排成具有意境的環境，從游戲的制定規則，傳遞體育精神、潛移默化的融入學生的思想中，讓學生體驗所學技能的意義，同時在掌握技能的同時，也能領略體育帶來的快樂。在教學中教師將所學生參與的活動進行講解和示范，創造有意境的教學環境，用生動形象的語言把體育技術與活動相融合，增強學生參與活動的主動性，提高課堂教學的效果，使學生在體驗中學習，進而激發學生參與活動的興趣。

3.2 基本技術學習

在體育運動項目中，每個項目都有多個技術構成，而每個技術由多個環節組成，“陽光體育”活動課程技術，要求學生掌握完整技術。比如：跳遠由助跑、起跳、騰空、落地四個部分環節組成，學生掌握其四個完整的技術動作，再進入綜合性的活動環節；綜合性的活動環節可設計一個活動項目組成，也可設計多個活動項目組成，同時教師在設計活動項目中應了解學生已有經驗的技術，將其融入到綜合性的活動環節中，在基本技能的學習中，學生以模仿、領悟去體驗活動項目，才能使學生有效獲取鍛煉過程中知識、能力、最終獲得其情感態度的升華。在教法方面主要選擇講解法、示范法、練習法、視頻法、任務驅動法等。從教學中發起各種活動，其目的在活動中加強和鞏固其學生技能，在技能探索體驗其活動的內在實質，學生能主動的參與，并相互的探討與合作。

3.3 形成能力

“陽光體育”課程中使學生掌握其動作技術的能力，是指學生已經具備活動的基本能力，能獨立的參與其活動中的一種能力，在體育活動中所具備的能力包括：掌握技術動作的基本能力、游戲規則的理解能力、相互合作的團隊意識能力、突破自己和挑戰自我的勇敢能力等等。同時這也是適應社會和生活的具備能力，在活動中去感悟去感知從而形成內化能力。

在課程實施以“實踐教學”為主，貫徹“主動學習”、“合作學習”的基本原則。運用任務驅動法，改變學生的學習狀態，培養學生的探究意識，做到“以任務為主線、教師為主導、學生為主體”。在確定了教學方法后，根據學生對體育運動項目的興趣和較好的學習動機等特點，觀察學生已經掌握了其技術，并形成能力，引導學生采用自主學習、體驗探究、總結反思等方法學習。

3.4 發起活動

發起活動以活動課程為主，借鑒學科課程科學框架，相互統一，以達到教學的全面性，采用三個環節教學部分，以基本技能掌握為主，發起各種活動，讓學生在活動中加強和鞏固其技能，從而也可在技能探索和發現活動的過程，體驗其活動的內在實質，讓學生能主動的參與，并相互的合作與探討，在課程實施時以“實踐教學”為主，貫徹“主動學習”、“合作學習”的基本原則。

當學生掌握其技術、形成能力的基礎上，教師發起各種活動讓學生參與，教師講解示范活動項目的整個流程，學生掌握活動的整個流程，為保障教學的形式的多樣性，教師精心選擇與本次課所掌握內容的相關活動，在整個教學流程中教師可起多個活動，活動的多少主要根據活動的時間和整個教學的時間決定，沒有硬性的數量限制?；顒觾热菖c完成任務或游戲緊密地結合在一起。

3.5 體驗活動

“陽光體育”課程主要倡導做到“以任務為主線、教師為主導、學生為主體”的教學方法。學生親身體驗介入實踐活動，通過認知體驗和感悟在實踐過程中獲得新的知識、技能和態度的方法。在活動中使內容內化，在教育情景中使學生內心反省、內在反應、或內在感受?！瓣柟怏w育”課程是技術知識和理論知識相結合，通過體驗學習，以感悟、頓悟、反思獲得技能知識。在身體力行的實踐感受、體驗和學習知識，理解知識，從而激發自身的求知欲和奮發向上的情操，在做中學習，在學中做，學生完成教師設計的項目活動或任務來進行學習，養成獨立自主獲取知識的能力和素質，以便在生活、工作、社會、中自我塑造、自我發展和自我完善。

4 結果與建議

4.1 構建五階梯式教學模式

“陽光體育”活動課程在整個教學環節中，從技術的掌握、活動的參與、知識理論和實踐相結合的學習、學生參與過程的每個環節、學生的自我的體驗、成為學習活動中的主人，通過五個階梯式教學模式使學生達成目標，充分體現 “教、學、做、訓”四位一體的教學理念，從而實現育人的過程。

4.2 “陽光體育”活動課程以活動課程為主，學科課程教學模式為輔

在設計上相互統一，以達到教學的全面性。其主導價值在于使學生在體育活動中獲得關于體育的真情實感，提高學生的實踐能力和創造能力。實現其“陽光體育”活動課程特色，從而使新的理念融入其實踐活動中。

4.3 “陽光體育”活動課程的制定是理論聯系實踐的理實一體的課程

也就是說理論的學習與實踐的學習通過統一教學內容活動建立起直接的聯系。在教學過程中學生不再是知識的被動者，而是將成為知識的主動構建者，完成活動的過程就是知識建構的過程，以體驗式的學習方式去建構所學知識，并融入的自己的思想中，形成對體育“吾”的感知。

4.4 以活動為導向，開展特色項目，以實現特色課程的建立

“陽光體育”是國家響應的活動，活動充分實施課堂中。在教學任務設計上，課后與課中的結合，課中所學技能學習與技能運用相結合、課中的活動與課外活動相結合、所學內容與達成的目標與學生未來職業發展相結合，通過結合以活動為導，融入和開展特色項目，以實現特色課程的建立。

4.5 “陽光體育”活動課程要在實踐中探索

體育活動為導向的編制的“陽光體育”課程，使課程內容和順序更加接近學生生活、工作的世界，在理論設計上很完善，需要進入實踐中，找到其切入點，在實踐中不斷的完善和思考。但在實際的教學中仍然面臨著各種困難，對于這些問題，通過交叉學科的融入，進一步完善學習領域課程的教學。