初中英語課堂的靜態預設和動態生成

王姣蕾

摘要：初中英語課堂是一個動態、復雜的生態系統，教師和學生都是能動的主體。教師應根據對學情的總體判斷，在課前對教學目標、教學內容、教學手段等進行充分的預先設計，即靜態預設。與此同時，還要根據課堂的動態變化，對目標、內容、手段等，運用教學經驗進行調整、控制和引導，即動態生成?！皠屿o結合”是保持課堂活力，實現教學目標的基本策略。

關鍵詞：課堂生態;靜態預設;動態生成

一、前言

《初中英語課標》在課堂教學實施的建議中，明確指出，教師應注意觀察教與學的過程，監控教與學的效果，根據需要及時調整教學目標、內容和方法，提高實踐教學能力，達到有效教學的目的。（初中英語課標，第33頁）因此，好的課堂應該是注重過程，根據學情，提前預設，在教學互動中，不斷調整，自然而然地動態地生成課堂教學效果，達到課標要求的五大目標。

初中英語課堂中的預設是指在英語課前教師對教學目標、教學內容、教學過程、教學方法的預先設計。生成是指在具體教學中，因學情的變化，對目標、內容、過程、方法的適當調整以及在教學中由于教師的教學機智和合理調控，使學生在知識、能力或方法上實現自我建構。（張建華，談初中英語課堂中的預設與生成）

二、精心預設，為動態生成奠定基礎

“凡事預則立，不預則廢?！鳖A設和生成可謂辯證關系。預設是生成的前提和基礎;生成是預設的發展及升華。一切教學都是預設與生成的統一體，課堂生成也需要預設，精彩的課堂生成更離不開匠心的預設。預設是實施英語課堂教學的基礎，是“動”態的準備，為動態生成揚帆起航。

課堂預設和課堂動態生成兩者缺一不可，那么在英語教學中，如何更好的預設與生成，使課堂更加精彩？筆者結合實際案例探討初中英語課堂的預設和動態生成。

【案例1】

筆者在準備人教版七下 Unit 4 Don’t eat in class? period1時，最后一部分discussion要求是談論并記下自己所知道的rules，包括 family rules，school rules。因此，筆者在課前的預設中就對 rules 進行分類總結。

Family rules： Don’t watch TV./ Don’t play computer games./ Don’t get up late in the morning......

School rules： Don’t be late for school./ Don’t run in the hallways./ Don’t fight with each other......

這些分類是基于一般的理論和社會實踐給出的，可以有效地框定課堂討論的方向，支持教師高效控制課堂秩序。但是作為學習的主體，學生具有較強的能動性。課堂上，筆者引導學生對rules分類，學生在談論rules時，發言積極，討論激烈。有的學生對rules的討論超出了教師給出的常規分類，但教師并沒有因為學生的“越軌”發言而批評學習，仍然不斷激勵學生創造性的思維，不僅成功地擴展了關于 rules 的知識體系，還建構了“發現問題——討論問題——形成結論——解決問題”的集體意識。

這一案例表明，教師的“預設”不能成為擺設，一定要有嚴謹的出發點，要領會并嚴格遵守課標所闡述的教學精神。同時，“預設”還不能成為死板的一成不變的“教案”。要留出一定的想象空間，在最大程度上激發學生的討論興趣。此外，教師應該站在學生的角度，了解學生的方方面面。對學生的思維方式、生活背景、學習習慣等方面充分“備課”，這也是“預設”能順利轉化為“生成”的基礎。正如陶行知先生所說，“我們必須會變成小孩子，才能作小孩子的先生”。在對課堂教學進行預設的過程中，教師要以發展變化的眼光來欣賞學生，以探究創新的精神鉆研文本。只有課前精心預設才能把握精彩的生成用智慧將教學演繹得更加精彩，讓課堂煥發生命的活力。

三、動態生成，為靜態預設結出碩果

動態生成解決了課堂展開的框架問題，使課堂管理更加高效、穩定。但教學對象、教學內容、教學反饋、課堂氛圍等幾個因素始終處于動態變化之中。為應對課堂要素的“動態”變化，教師要不斷學習，積累豐富的應對策略，靈活應對課堂變化?！耙詣又蝿印?，才能為先前的靜態預設結出教學碩果。

（一）面對意外 ，開發潛能，展現思維精彩

課堂就像我們的生活場景，各種意外隨時發生。課堂上的節外生枝往往是學生思維花朵的盛開，是學生自主學習的表現，更是學生在課堂上生命之泉的涌動。教師要善待“意外”，及時發現并捕捉學生的奇思妙想，我們要講究教育策略進行循循善誘，開發學生的創新潛能，讓智慧之花閃耀光芒。

【案例2】

筆者曾經對校內一節公開課印象深刻，該老師是位資深的英語教師，授課內容為人教版七下第5單元Why do you like pandas？reading part。課堂上，老師要求學生討論What can we do to protect wild animals ？

班里一個調皮的學生突然大聲說：“現在名人不是流行穿貂皮大衣，拿鱷魚皮包嗎？那是身份的象征，談何保護野生動物？”話音剛落，周圍一些學生開始惡意的嘻笑。此時，因為一個學生的隨意插話使課堂有些騷動。這位經驗豐富的資深教師表現很鎮定，因勢利導引出話題：

T： XXX is a careful student. Some people like eating wild animals. Have you ever eaten before？

該問題貼近學生生活，學生的積極性一下子得到激發，他們開始踴躍的談論愛吃的野味。此時老師轉移話題，要學生解答兩個問題同時引導學生分組討論：

T： Is it right to eat wild animals？ If people go on eating wild animals， what will happen to us？

S1： I don’t think so. Because some animals will die

S2： I don’t agree， either. We won’t see those animals in the future.

S3： we can’t live without animals..

T： Very good！ As a student， what should you do to protect wild animals？

S4： we can’t eat wild animals again.

S5： We should get money to build more nature parks.

S6： We will let more people know protecting animals is important.

教師在遇到課堂“突發狀況”后，突破“靜態預設”的局限，策略性把學生們的注意力再次引到課堂。在小組討論中，學生們的語言表達能力得到提升，小組合作能力得到鍛煉，并且受到很好的思想教育——保護動物人人有責?？梢?，教師如若能利用教學經驗，巧妙處理課堂小意外，就能較好地落實預設的教學目標，突破本課的重難點，教學效果也將更出彩。

（二）面對尷尬，巧然以對，呈現精彩課堂

教學的過程是師生互動的過程，教師手握的是已知的教材，面對的永遠是學生未知的答案，課堂常常會出現一些“小插曲”。如何處理“小插曲”成了課堂是否成功的關鍵。很多教師會對那些令人尷尬的“小插曲”心存不悅，是視而不見或草率處理，還是機敏捕捉或積極利用？答案顯而易見，同時如果教師細心體會、藝術處理，就會化尷尬為精彩，成為該課堂一道亮麗的風景。

【案例3】

筆者在上人教版七下第9單元What does he look like？ period 1公開課時，其中有個環節是讓學生根據所學描述同學或老師，讓其他同學猜。一個同學站起來說： He is my classmate. He is tall and of medium build. He has short straight black hair. His face is black.說到這些時，同學們齊聲喊“XXX”，全班哄堂大笑。該同學滿臉通紅，他本身就因為臉比一般人黑而自卑，此時更是尷尬。筆者楞了下，突然想到此節課最后的環節就是全班朗讀一篇關于外貌的小詩，此時用在這里似乎更合適，于是有了下面一段話。

T： I know what you are laughing at. But in my opinion， everyone is important， everyone is special. We can’t judge others by appearance. Here is a poem for you.

Heavy or thin，

Tall or short，

We’re all the same.

We’re all beautiful.

Straight or curly，

Young or old，

We’re all the same.

We’re all beautiful.

這節課筆者抓住了學生具有攻擊性的black face這一意外生成的資源，并對其進行創造性的加工和處理，使尷尬的課堂變成愛的海洋，該課的情感目標在適時得以很好的實現。原本干擾課堂教學的事件自然轉化成了一種積極的生成性動態資源，服務于課堂教學，使課堂充滿生機和活力。試想如果對其置之不理或簡單化處理，必然錯失豐富的動態資源。我們只有把握時機，精心呵護好教學中不斷閃現的生成性資源，巧妙引導，激活學生思維的源泉，讓學生真正成為學習的主人，主動積極地進行知識的構建，學生的思維空間才能得以拓展，課堂上才會不斷出現美麗的“生成”。

（三）面對偏差，不急糾偏，構建高效課堂

在英語學習過程中，學生犯錯誤是很常見的現象。作為教師，我們不能討厭或者懼怕學生的錯誤，很多時候，錯誤是一種可利用的教學資源。從學生的錯誤中，教師可以了解學生所掌握的知識點的不足，同時，學生的錯誤也是檢驗教師教學理念、教學方法和策略的一種手段。因此，學生在課堂上犯錯誤時，教師要循循善誘，為學生答疑解惑，并能對學生所出現的錯誤進行歸納總結，使學生不會犯同樣的錯誤。

【案例4】

筆者在上語法課時，出現過這樣一道題目。 The teacher with his students____________going to have a picnic. （be） 幾乎所有的學生都說用are。筆者沒有立刻反駁學生，告訴他們正確答案，而是連問了兩個問題：

T： What’s the teacher going to do？

S： He is going to have a picnic.

T： Who is the teacher going to have a picnic with？

S： He’s going to have a picnic with his students.

這時再問學生The teacher with his students are going to have a picnic.是否正確？幾乎所有的學生都說應該用is. 兩個問題讓學生明白這句話的主語和with短語的關系。

在英語課堂上，指出學生所犯的錯誤，加以解釋說明是一種好的方式。但有時不及時糾錯，返問題于學生，讓學生自己認識到問題所在，可能會讓學生對該問題有更深的認識，課堂的效率也就大大的提高了。

四、結束語

初中英語課堂的“靜態預設”是基于課標的要求而做出的，能夠確?！皩W習策略、語言技能、語言知識、文化意識、情感態度”五大目標的順利實現。充分的預設需要教師不斷提高對課標的深刻理解，不斷提高專業化水平?！皠討B生成”是建立在穩固的“靜態預設”的基礎之上的，也是讓教案活起來的自然延展。好的“動態生成”要求教師發揮教學主體的能動性，在教學實踐中不斷積累教學策略和智慧?！办o態預設”和“動態生成”是初中英語教學實踐的兩個策略，二者相輔相成，貫穿于課堂教學的始終。

參考文獻：

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