關于智能時代中職會計專業教育教學的探討

黃亮

摘要：智能時代對會計專業人才培養目標和培養模式提出了更高的要求，中職會計專業教育教學需要加強對學生實踐能力的培養，并保證其實踐能力與智能化工作環境相適應，這就要求教師了解學情，重視在校教育與行業發展需求的一致性?；诖?，本文基于中職院校會計專業教育發展現狀，結合筆者實踐經驗，探討關于智能時代中職會計專業教育教學改革措施，希望能夠為各位同行提供一些參考。

關鍵詞：智能時代;中職會計;教育教學;探討

人工智能的發展促進了智能財務體系的建立，推動了中職會計專業教育教學模式的改革。智能時代背景下，中職會計教師應重視學情分析和市場調研，基于學生就業能力發展，準確把握不同會計課程之間的邏輯關系，以及課程內容、教學情況、社會需求、學生職業生涯規劃四者之間的相互聯系，為學生全面發展服務。

一、中職院校會計專業教育發展現狀概述

（一）傳統會計課程仍占主流，談教學目標的確立

大部分中職院校的現行會計專業課程體系由“理論+實踐”構成，其中理論內容主要有專業選修課、專業核心課、專業基礎課等三大類構成，實踐內容以電算化會計技能訓練與手工會計技能訓練為主，理論教學與實踐教學穿插進行。筆者調研發現，各個中職院校的會計專業課程體系非常相似，雖然部分中職院校已通過劃分專業方向對專業課程體系進行調整，體現人才培養方向的不同，并逐漸增加了大數據會計、管理會計專業，但是不同專業課程內容并未發生本質上的變化。中職會計專業課程內容建設很大程度上決定了教學目標的制定方向，因此很多中職院校在教學目標中著重體現傳統會計知識教學，而對學生智能化會計能力培養較為忽視。此外，智能化時代的會計崗位要求從業者具備數據整合能力、IT能力，大部分中職院校并未在教學目標中體現這兩個方面的能力培養，對績效管理、大數據的分析與運用、預算管理等教學內容基本無所涉獵。

（二）教學模式有待創新，談學生的參與度

目前的中職會計專業教學并未完全擺脫“填鴨式”教學的影響，很多教師仍然將課堂重心放在教師的“教”上，學生參與度還有待進一步提升。在以“教”為中心的會計課堂上，教師持續輸出，而學生被動輸入，信息在師生之間的單向流通影響了學生課堂參與積極性、學習自主性的形成，不利于培養學生實踐能力。比如，部分教師在教授稅法知識時，將PPT教學作為信息化課堂，通過圖文并茂課件與教師語言引導幫助學生學習稅種內容。在實際的稅務操作中，納稅申報所涉及的工作內容并不局限在稅法本身，還包括了一些納稅規定、稅務軟件操作，并且稅務軟件操作隨著人工智能的發展而逐漸增多。傳統的知識灌輸式課堂，忽視了課堂教學內容與實際會計工作崗位需求的對接，未能有效發揮信息化課堂對學生參與度的提升作用。此外，部分中職院校會計教學設備老舊無法滿足參與式課堂構建需求，也加劇了會計實踐教學與智能化辦公環境之間的矛盾。

（三）實踐教學與產業標準脫節，談實踐教學與實際工作流程的落差

“技能知識講授+經典課本案例講解”是中職會計教學的常用教學設計思路，課程內容建設比較偏向于知識傳授。中職會計人才培養中的實踐訓練內容主要集中在稅務核算、會計記賬、財務核算、出納收付等傳統會計技能訓練上。為了提高學生的動手能力，多數中職會計教師會主動推動校企合作，力圖通過與企業簽訂實踐協議的方式，為學生創造頂崗實習的機會，但是會計工作細致、復雜且內容繁多，經常會涉及企業內部各報銷單位和外部工商稅務財政部門，學生很難在有限的實習時間里全面掌握目標內容。會計工作對操作人員的業務熟練水平要求較高，學生即便進入企業實習也很難在短期內獲得操作實踐的機會，大多只能旁觀操作流程，或者做一些數據整理和粘貼憑證工作。校內教學內容未能與實際工作流程對接，學生在實習中親身操作會計技能的機會較少，實踐教學與實際工作流程之間逐漸形成一定落差。

二、中職會計專業教育改革的措施

（一）優化課程體系，明確理實一體化的教學內容，工作項目法

首先，從人才培養目標著手，完善中職會計專業課程體系構建。中職會計專業建設要明確人才培養目標，基于企業實際需求與學生職業生涯發展構建會計專業課程體系，促進理實一體化教學理念的滲透。一方面來說，教師在確定人才培養目標之前應進行充分的市場調研與論證，以提升人才培養目標的實用性、現實性、前瞻性以及針對性，使其能夠在教學目標與內容設計中有效發揮指導作用。另一方面來說，中職院校要以產教融合理論為指導，推進會計課程模塊化構建，為實現理實一體化教學提供教學實踐載體。中職會計課程體系構建要體現本專業所設置的不同課程之間的內在聯系與職能分工，促進人才培養質量的有效提升。具體而言，中職會計專業課程體系應反映實踐課與理論課、專業課與基礎課、選修課與必修課之間的比例關系。原則上來說，實踐性課程教學應保持50%以上課時占比，學生頂崗實習時間要在6個月以上。故而，中職會計專業課程體系可分為專業核心能力模塊、專業拓展能力模塊、素質學習模塊、通用基礎模塊以及專業基礎能力模塊等5個部分。在通用模塊中要加入計算機應用、社交禮儀、語數英等課程，幫助學生全面掌握專業通用的基礎理論知識。

其次，要通過工作項目法，促進理實一體化教學。課程目標是確定教學方法、內容、目標的基礎，在中職會計專業教學中占有舉足輕重的地位，教師在利用工作項目法促進理實一體化教學的過程中要基于課程目標細化課堂目標，然后據其設置實踐項目。與此同時，中職會計教師還要推進專業化項目課程開發團隊的構建，為中職會計專業課程建設創造組織基礎。課程開發主體可覆蓋行業專家、企業帶教老師、中職院校領導以及專業課程教師，從而保證項目教學內容與流程的合理性。將典型崗位事例作為重要的教學素材應用到項目式教學模式構建中，以提升實踐教學與實際工作流程的一致性。

（二）打造校內外實訓實習基地，深化產教融合，創新學徒制

現代學徒制是一種開放式教學，它打破了社會、企業、中職院校之間的信息壁壘，促進各類教學資源在教學活動中的應用，是深化產教融合的重要途徑之一。中職院?？赏ㄟ^創新學徒制，促使更多企業參與到會計專業課程教學中，為會計專業課程教學發展爭取更多支持，促使專業人才培養貼合人工智能時代的發展需求。這種跨界的會計教育思維模式，賦予“師帶徒”更多內涵，有利于實現校企合作中各個主體的共贏，有效加強了中職會計專業人才培養。比如，中職院?？闪⒆銋^域經濟發展，打造校內外實訓實習基地，走現代學徒制發展之路，深化產教融合，為創新學徒制教學模式創造便利條件。首先，中職院校以課題研究為牽引推進校企合作，為課題研究提供充足的物質、時間、人員、技術等保障的同時，促使學徒制教學中所獲得的相關人才培養經驗轉化為理論研究成果。具體校企合作過程中，中職院校要督促合作企業明確學徒管理制度，利用制度引領學生實踐學習活動，以保障學生實踐活動期間的相關權益，加強學生紀律意識培養。學生實踐學習期間，教師和企業師傅要保持順暢的溝通與交流，共同協商學生實習崗位安排，以確保實習崗位安排與教學內容相一致。企業實踐學習環境與中職院校差距較大，學生學習環境更為開放，中職院?？刹捎脧椥越虒W管理模式，讓學生有更大的自主學習空間。在線教學系統是現代學徒制教學實施期間的常用教學管理工具，中職教師可通過它全方位、多角度地了解學生實習情況，保證學生實訓期間所產生的問題可以及時解決。階段性實訓任務完成之后，中職院校教師與企業師傅共同設計教學考評指標，對學生實訓任務完成情況進行評價，加強雙方對學生實訓情況的了解。

（三）創新教學思維，線上線下，多維度綜合評價體系

在智能化時代，中職會計專業教師要重視多維度綜合評價體系構建，使教學評價結果在創新教學思維的過程中發揮更大的指導作用。首先，中職會計教師應及時更新教學觀念，明確自己在智能化時代的新角色。為了提升學生會計技能發展與智能化會計辦公環境的適應性，中職會計教師要教學實施中扮演好教練、主持人、參與者角色，從而輔助學生扮演好運動員、演員角色。比如，在會計教學中，教師應善于利用線上線下混合式教學推進理實一體化教學，以鍛煉學生思維能力和實際操作能力。其次，教師積極學習新教學技術，開發關于智能化會計技術的線上教學資源，促進會計教學內容的與時俱進，實現教學內容、技術、方法以及策略的高度融合，為學生職業能力發展提供更多自主學習資源。再次，教師要將線上教學設備所產生的教學數據和面授中產生的教學數據收集起來，借助豐富的教學數據采集實現多維度綜合評價。

三、結語

綜上所述，在人工智能時代，中職會計教育所面臨的是新技術本身與教學模式的雙重挑戰，教師要重視教育改革措施的研究，從而實現教學問題與解決辦法的相輔相成，為學生全面發展創造良好環境。隨著會計人才培養質量要求的不斷提升，教師對新型教學資源的需求日益增多，中職教師應充分利用校企合作與線上教學技術擴充教學資源，進而為教育改革提供相應支持。

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