平等教學

陳晨

多爾所說，“教師和學生都是學習共同體中的平等一員，教師是‘平等中的首席’，而學生也體會到‘平等的權威’”。教師這個職業做久了，往往會以“恨鐵不成鋼”的心態給學生施加壓力，會以“為學生的未來好”為理由給學生增添負擔，更會以“我是你的老師”的心態給學生居高臨下的威嚴感。其實，只有建立在尊重、平等、理解三原則上的師生關系，學生才能感到自尊、自信、自由，才能在學習領域大膽求索，創新立異。

范梅南說，“教學的一個黃金原則，就是教師和學生的關系。沒有一個良好的師生關系，真正的教與學是不可能實現的?！币虼?，在我的教學信念里，教師應該摒棄人格歧視、等級壓制、思想強制、話語霸權，放棄一切企圖控制學生學習和活動的想法和做法，為學生創設一種自由寬松的環境，使每個學生都能平等參與到教育教學過程中來，使教學過程都成為有意義的師生平等交流，從而進一步促進學生主動性，自主性和自主學生的生成。

培根說：“人的天性猶如野生的花草，知識好比是修剪移栽?！弊鳛榻逃膶ο髮W生，都是活生生的可以造就的生命，我們要用藝術家的眼光對待，即使就是荒野的樹根，我們也能否把它變成如根雕一樣的藝術品呢？所以教育者應該擁有一種心態，對待學生應該幫助學生發現自己的閃光點，哪怕是成績最差的，在某些方面也可能是金子，是可以造就的人才，教育者不能總是把眼光放到幾個優生身上，而是應該運用賞識，讓每個孩子都擁有自信，擁有成功。對于現在的我來說我還不具備這樣化腐朽為神奇的能力，但至少我要有這樣的一個信念：平等對待每一個學生，靜下心來教書，潛下心來育人。生命都有自我成長的功能，就如同孩子，人人都會成長，不過是快慢而已，讓孩子速成不一定就是件好事。向陽的花一定早開，但也必然早謝，向陰的花開時，必然有人駐足凝望，它會用自己的美麗，喜迎太陽。作為教師，應該看每個不同個體的學生，面對班里形形色色的不同學生，他們在生活習慣、性格品行、家庭背景、智力因素、身心健康等等方面都存在很大差異，我們作為教師，不可能指望像機器模具一樣，將原材料一加工，出廠的都是我們所期待的產品，因為，人是獨一無二的，每一個都有他存在的價值，這也就意味著我們的職業有多神圣。

作為一名數學教師，更多的與學生相處往往都是在教學活動中，而我們的課堂教學是復雜多變的，不時地會有意料之外的事情發生，這就需要教師能夠站在學生的角度設身處地地替學生想想，要有處理課堂現場問題的教學智慧。

一、平等教學之“以生為本”

記得最開始接觸“問題化教學”時，常常以讓學生提幾個問題為教學套路，當學生問到上課主要問題時便停止了學生再提問，按照自己教學內容繼續授課。如一次在上《長方體、正方體的表面積》時，我出示課題后，問：看了這個課題，你有什么想問的？學生1：什么是表面積;學生2：表面積學了有什么用;學生3：怎么求表面積;學生4：為什么要求表面積？當我欣喜地聽到這幾個問題是我本節課的主要解決問題時，便結束了學生提問，開始我的教學。然而，這并不是真正地讓學生提出自己困惑，并沒有平等的對待在座的40幾個同學。因為之后在潘小明老師給我看的另一個教學視頻中，學生對于課題的提問十分多樣化：1、表面積是什么？2、表面積是幾維？3、表面積怎么計算？4、表面積和面積有什么區別？5、學習表面積有什么用？6、表面積的單位是什么？7、除了長方體、正方體，還有哪些東西有表面積？8、表面積和體積有什么區別？9、為什么叫表面積？學生提的問題十分普遍，每一個問題都可以是這節課所以學習得知識點，這才是真正意義上的“以生為本”的問題化教學，讓學生主掌課堂，展開學習、探索。真正讓更多的同學提出問題，做到面面俱到，才是平等教學的以人為本、以生為本。

我的信念是“以生為本”的課堂需要教師營造寬松和諧、民主開放的課堂氣氛，這樣才能讓學生發散思維，自主提問。當學生的狀態很松弛，教師也要松弛一點，不能太關注孩子是不是能馬上解決問題，而要多去關注孩子想問題的過程。表面積的學習不是一堂練習課，應該要讓學生在靈活解決問題的過程中建構概念，并不斷地回歸概念來思考新問題。作為新教師，我們一直有一個誤區，把自己視為課堂的中心，認為學生必須要按照我的思路陪我“走完”教案，完美地解決每個問題。但是，學生在這個流程中收獲了什么？優等生憑借自己以往的知識積累和敏捷的思維馬上解決了問題，中等生在前者的發言以及教師的補充和規范表述中勉強聽懂了方法，剩下的學困生只有附和的份了。真正的教學解決幾個學生的問題，而是面向所有學生，平等教學。

二、平等教學之傾聽學生不同的聲音

（一）傾聽學生質疑的聲音

希爾伯特指出：“數學問題是數學的靈魂”;愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更有意義”;美國教育家布魯巴克認為：“最精湛的教學藝術，遵循的最高原則，就是學生自己提出問題?！币虼?，作為教師，應該平等師生關系，樂于傾聽學生，鼓勵敢于質疑，樂于提問，并在課堂上愿意停留時間給“不同聲音”。一次在《小數的意義》這節課中，我問道：“0.1、0.2、0.3、0.4、0.5、0.6、0.7、0.8、0.9中，要選一個最重要的小數，你會選哪個？”有一個同學舉手發言說是0.1，我緊追問為什么，學生說因為后面的小數都是由幾個0.1組成的。我馬上說：“很有道理，還有其他想法嗎？”。雖然這位同學回答的十分正確，但是在我肯定之前，也許還有其他同學有不同的想法，盡管他的答案可能是錯的，但是在錯的過程中，如果給予立即指正，那么對他的學習也是有很大的幫助。因此，對于質疑的聲音，我也一定要給予質疑的空間。

（二）傾聽學生探究的聲音

數學學習過程是一個永無止境的探究過程。我更愿意把時間平等的分給每一位主動愿意探究學習的學生。在《小數的意義》這節課中，我請學生用一幅畫表示0.3，就是在讓學生自主探究0.3的意義。結果，不同的學生所展示的“畫”不一樣的精彩。有的學生把線段圖平均分成10份，取其中的3份，表示0.3;有的同學把一個長方形平均分成10份，取其中的3份，表示0.3;還有的同學用10個圈，取其中的3個圈，表示0.3……每一幅圖示都不同，卻都展現了0.3的一個意義，都是把一個整體平均分成10份，取其中的3份，表示0.3。學生探究的聲音各不相同，卻一樣的精彩。

三、平等教學之與生商量

在一次試教《表面積》時我出示一個四層正方體的組合圖，請學生計算它的表面積。在學過正方體的表面積的基礎上，學生都會不由自主地數一下這個組合體到底有幾個面，但是太多層疊在一起似乎沒法數清到底有幾個重合的面要去掉。因此我暗示，當這么多的正方體搭在一起沒法解決問題的時候，我們可以怎么辦呢？這個時候，有個學生向我提出能不能先減少幾個正方體，再來算它的表面積呢？當時我就覺得這個學生十分聰明，想到“以退為進”策略來解決數學問題。但我也不急著肯定他，便與他商量起來：“如果真的要減少幾個正方體的話，那到底是減少幾個比較合適呢？”這個時候其他學生也積極地參與進來。有的說：“至少減少兩層吧?！庇械恼f：“老師，要不要直接先算算三個正方體疊一起的表面積?！庇械恼f：“我直接算地下一層的表面積吧?！闭f著說著，學生們便開始都手算起來?？梢?，在與學生商量的過程中，學生的興趣、思維也漸漸被調動起來?？梢?，與學生平等地“有商有量”教學方式，也能夠提高教學效果。

平等是建立良好師生關系的基礎，而良好的師生關系又是實現有效活動的基礎。親其師信其道，良好的師生關系能使學生擁有良好的情緒去面對學習。學生會因為喜歡一位教師而喜歡一門功課，同樣，也可能因討厭一位教師而討厭學習。一個被學生喜歡的教師，其教育效果總是超出一般教師。

教育實踐還告訴我們：一個與學生建立了良好人際關系，贏得學生敬重的教師，自然會被學生引為楷模。這時，教師的思想作風、品德修養、治學態度、做準則乃至行為舉止，一句話，教師的人格，就會成為學生效法的榜樣。教師的人格魅力就在于它可以感染熏陶學生的價值觀，另一方面，人格的感染熏陶可以避免道德教育的喋喋說教，形成一種引導踐引的養成教育。這樣也就造成了一種潛移默化的德育。因此，我認同平等教學的重要性，只有人人平等，才能造就和諧師生關系，才能提高教學效率。

教育信念賦予教育以無窮的力量。肖川老師認為，教育力量的迸發，取決于精神生態的品質，其最重要的源泉是教師的教育信念。教師的教育信念具有專一性、穩定性、執著性等特點。教育信念一經確定難以改變，從而造成了教師所特有的道德人格。只有這種道德人格的魅力才是實現有效教學的最重要的力量所在。在教學工作中，無論是感染學生，還是引導學生，首先使學生信服，這種信服力正是通過老師的人格魅力來實現的。

剛開始懵懵懂懂做教師，一晃八年過去了，我不知道自己要成為一個怎樣的教師，但是一直信奉著與學生良師益友的心態與學生相處。在讀《在與眾不同的教室里》時，我最羨慕的教師是德雷珀，微笑著，寫著讓年輕人感受的文字，做著優雅的教師，收獲著優美的文章。我期待的我的教學狀態是，笑著與學生談論問題，學生爭先恐后的積極發言，我收獲的是學生的信任與進步，而學生能夠在收獲知識中成長，在喜愛數學中進步。