淺談高職英語教學中討論式教學方法的應用

黃實

摘要：隨著經濟全球化的發展和各國之間的交往日漸增加，英語成為人們交流的重要工具。因此在高職高專的英語教學中，教學方法也需要與時俱進，不斷創新，才能夠不斷地培養出適應市場需求的應用型人才。本文通過研究教學方法的改革，探索討論式教學方法在教學中的應用，來提高英語教學的質量。

教學方法改革是我院教學改革的重要內容，高職高專公共英語教學改革也是新課程改革的一個重要內容。探索適合非英語專業學生自主化和個性化的英語教學方法，對于提高教學水平尤為重要。小組討論作為提高學生自主學習能力和語言運用能力的教學方法，已經逐漸被高職教師重視和運用，探討小組討論法在高職英語教學中的運用，對進一步深化我院英語教學改革有深刻意義。

一、與傳統教學方法相比，討論式教學法的重要性

在大學英語的課堂教學中，小組討論能夠讓學生充分參與其中，鍛煉其思維和口語表達能力，以及其他各項語言運用的綜合能力。這種教學方法主要是為了加深對所學內容的認識、對知識點的鞏固，把學生組織起來，激發思維，各抒己見，可較好地發揮學生主體作用，引導學生在討論問題中構建知識，提高學習效率。

與傳統式講授法不同的是，這是信息輸入與輸出的最好形式，能激發學生的學習熱情和求知欲望，不僅不會影響教學進度，而且可以擴大學生的知識面，提高學生的口語水平，是高職英語教學中值得倡導和應用的一種方法。比如Job Hunter 這一課的內容是和找工作、面試相關的，實際應用性較強，學生參與的熱情可能比較高，用討論式教學法就能起到事半功倍的效果。

二、討論式教學法的步驟

討論式教學法在日常教學中可以分為三個步驟，即選題、分組及教師指導、點評和總結。

討論式課堂教學結構以教學問題為主線，問題是討論的中心，討論始終圍繞問題進行。它的關鍵在于教師通過設計教學問題來引發學生參與討論，激發學生自己探索，形成自己的觀點。因此完整的討論式課堂教學模式應包括五種教學程序，即課前準備，布置討論題;課程導入，引出話題;今日討論，有機調控;反饋整理，評價總結;鞏固提高，拓展延伸。

1.課前準備，布置討論題

討論式教學模式是以有效地設置討論的主題或情景為基礎的。因此在進行討論之前，確立合適可行的論題至關重要。論題需要兼顧以下幾個方面：①與教學目標，教材內容相適應，服務于教學，明確討論目的; ②選取論題的難易程度適當;③滿足學生的學習心理需求，貼近學生生活，激發學習興趣; ④留有創造性思維的空間。比如：第一冊英語書第六單元有一篇文章是 Dealing with Homesickness，怎樣克服想家情緒。我們面對的是大一下學期的學生，來到大學已有半年時間了，已經適應了大學的生活。然而剛進入大學校園時的他們，離開了舒適溫馨的家，告別了父母和熟悉的朋友，進入一個完全陌生的環境，他們一定也彷徨過，焦慮過，有過想家的情緒。這樣，我們可以讓學生講述一下他們那時想家的感受以及他們是怎樣慢慢克服想家的情緒，融入大學生活的。

另外課前要布置好下一節課要討論的問題。如何使小組討論不流于形式，真正起到促進學生學習的作用呢？我認為選擇活動的內容和確定討論的題目是至關重要的。如果目的在于加深對知識的理解，應選擇重要的基本問題;如果目的在于知識的應用，應選擇實際問題;如果目的在于開拓學生視野，應選擇與課文相關的有針對性的問題。比如在講Music Made in USA這一課之前，可以讓學生先去了解些美國原創音樂的類型，讓學生們對自己喜歡的原創音樂類型進行討論并說出自己喜歡的英文歌和歌手。

其次，討論的問題要有啟發性，應突出問題的焦點及課文背后所蘊含的深刻蘊藏內涵。比如在講The Unlocked Door 這篇課文時，可以讓學生們討論自己對于親情的理解，講講他們和父母之間的感人故事。通過自己的故事來挖掘文章的內涵，在學習語言的同時感受文學的魅力。同時討論問題的難易程度要符合學生水平，并照顧到學生的實際情況。我院學生的英文水平普遍不高，所以選題盡量要生活化，以日常生活為主，而不要選擇專業性強的討論題。

最后，討論內容最好體現前沿性、實用性和趣味性。在充分調動學生積極性的同時讓學生們接觸到最新的知識。比如在講Cartoons 這課時，可以讓學生們討論他們最近看的美國動畫片，說說他們喜歡的動畫片類型和動漫人物。

2. 課程導入，引出話題

就像一臺好戲的開場鑼鼓一樣，討論前的導入可以集中學生的注意力，激發學習興趣，盡快進入討論的情景。精心設計的課堂導入方式是討論式教學成功的前提保證。還以我們剛才所說的第六單元為例，這個單元的主題是Sweet Home甜蜜的家。我們可以播放一段兩三分鐘的短視頻，視頻展示的是不同的人對家的眷戀和思念?；蛘咝蕾p一篇關于家的美文抑或分享一些表達想家的詩句，比如大家最熟悉的李白的《靜夜思》。因為家的熟悉與溫馨，家給了我們安全感和歸屬感，當我們遠離家鄉時，我們就會不可抑制地想家。以此引出我們今天探討的話題，大一剛入校園時，我們是如何地想家？又是如何做去克服相加的情緒的呢？

3.進入討論，有機調控

討論過程的形式多種多樣，我們可以采用：全班討論，小組討論，鄰桌討論和同桌討論等。因為我們班級人數較多，我們通常進行小組討論，即將學生分成若干小組，可以按照學號，寢室號或者隨機分組，小組成員人數應給予適當控制，一般在6人以內，同時也要適當考慮各成員的特點與異同，互補與帶動，從而提高討論質量。每組選取一個組長，負責組織協調組內討論活動。討論開始后，教師要縱觀各小組的討論情況，對于參與熱情不高的組或者一些同學，教師要參與其中，調動起學生的討論積極性。分組討論能活躍課堂氣氛，提供良好的聽覺交互的語言環境，但如果調控不當，也會使課堂出現混亂。而且我院學生英文水平參差不齊，不進行合理的分組會出現小組間強弱差距大等問題。所以進行討論前要根據學生的英文水平合理分配組員，遵循優劣搭配的原則，然后進行分工。

4. 反饋整理，評價總結

在討論環節中，教師的作用更為突出，教師要做好討論的啟發、論題中心的把握、討論的深入、時間的控制等方面的工作。要把學生的注意力調動到問題的焦點上面來，并圍繞問題的焦點開展不同。對于學生發言中的語法和選詞等錯誤要及時加以糾正，對其觀點進行點評并對內容進行適當的補充和提問。比如在Chinese Food Culture這一課中，學生發完言，教師可以進一步提出問題，如Do you know why Chinese use chopsticks instead of knives and forks ？ 通過這樣的分組討論，學生不僅掌握了知識點，而且還培養了發散思維，可達到預想不到的效果。

再比如，上面提及了以克服想家情緒為話題展開了小組討論，小組討論后，教師把各小組的發言作以概括整理。學生們提出的克服想家情緒的方法會有：1.給父母以及朋友打電話，聊微信，發視頻，周末放假回家看望父母朋友。2.和室友盡快熟悉起來，有了新的朋友的陪伴，內心對于父母和老朋友的想念就會少一些。3.多參加一些校園活動，或者加入一些社團組織等。4.去圖書館看看書或者發展自己的興趣愛好。教師要對學生積極參與討論，開動腦筋，想法很多，很全面，敢于表達給與表揚，還要對各組參與討論情況給與一一評價，對表現積極的學生或小組給予獎勵，比如成績上的加分，或者月考免考，從而激發學生的討論熱情。

5.鞏固提高，拓展延伸

教師完成討論總結之后，在帶領學生回歸課文，將文章中的重點詞組和語法點進行講解，無須逐字逐句講解課文，然后交由各小組去完成翻譯段落。一個小組完成后，提問別的小組是否有異議，存在異議時，教師加入討論，剖析句式結構，引導出正確的翻譯方法。在整篇文章學習完成之后，可以對比一下文章中給出的克服想家情緒的方式和學生們給出的方法，看看是不是學生們想到的更多，有哪些差異。接下來由教師選取有針對性地課后習題，讓學生加以練習，實現課堂所學知識的鞏固與提高。

運用討論式教學方法應注意的問題

除了選擇好合適的論題，把控好討論的過程，給與及時的評價總結，教師還需注意以下兩個問題：1.在討論時，往往會出現基礎好的學生積極發言，基礎差的學生只做聽眾。為了避免這種現象的發生，各組的發言代表可以由教師臨時指派;

2.學生在回答問題時，教師不要急于糾正他們出現的語法或詞匯方面的錯誤，而是鼓勵他們大膽的講下去。教師在總結時說出正確答案，讓學生自己去驗對答案?；蛘哒n后糾正學生的錯誤，保護他們的自尊心和學習的積極性?？偠灾?，英語教學中的分組討論法能夠發揮學生的主體作用。成員互相合作，小組之間互相競爭，既培養了學生的團隊精神，又挖掘了個體學生的潛能，使學生在互補中共同提高。小組討論學習是發展學生個體思維能力的有效教學方法。只要教師在課前精心設計，在課堂中悉心引導，努力營造良好氛圍，培養學生良好的行為習慣和自主學習意識，就能讓學生在課堂中展現出應有的語言能力。在學院教改中，教師應加強這方面的研究，努力探索，不斷提高分組討論的實效性、可行性。