興趣教學法在小學低年級數學教學中的應用

摘 要：在小學低年級數學教學中應用興趣教學法，主要是指小學數學教師以小學生對數學知識的興趣為立足點，利用其好奇心和求知欲，通過多元化手段來激發他們的學習興趣，充分發揮其主體作用，潛移默化地培養其數學思維，提高其學習效率和質量。文章闡述了在小學低年級數學教學中應用興趣教學法的價值，深入剖析興趣教學法的應用現狀并提出應用策略，為興趣教學理念的落實提供參考，為打造寓教于樂的數學課堂、推進小學數學教學的可持續發展奠定牢固的基礎。

關鍵詞：興趣教學法;小學數學;低年級

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-9192（2022）02-0066-03

引 言

在小學低年級數學教學中應用興趣教學法，對提升學生的課堂注意力、獨立思考能力、自主學習能力有積極影響。小學數學教師可以用此方法來進行多元化教學，為學生打造一個趣味盎然的課堂，使其在輕松的氛圍中對數學知識產生探究欲望，提高自主學習能力。同時，教師還要深入探索應用興趣教學法的有效策略，以行之有效的手段來推進其與數學學科知識的融合，助力小學數學教學改革。

一、在小學低年級數學教學中應用興趣教學法的價值

（一）有利于優化教學模式，助力新課程改革的發展

興趣教學法立足《義務教育數學課程標準（2011年版）》，展現的是新時代的教學理念和追求。小學數學教師在探求興趣教學法的應用策略時，要使教學內容更加直觀，使活動更加貼近學生的生活，使形式更加靈活生動，以幫助學生形成積極樂觀心理，敢于表現自己，進而提高課堂教學的實效性[1]。同時，興趣教學法還能夠打破以往傳統教學模式的桎梏，以平等的雙主體來實現師生間的友好互動，促使學生敢于溝通、善于問答，讓學生在寓教于樂的環境中掌握數學知識。

例如，在教學“位置”一課時，教師通過“辨方位、找東西”游戲的方式來幫助學生更好地了解前、后、左、右、上、下等位置。這不僅能夠活躍課堂氣氛，還能夠調動學生的學習積極性，使其沉浸在玩游戲學知識的快樂氛圍中。同時，對于“位置”教學中的難點，教師可以通過豐富多彩的教學活動讓學生不斷地進行鞏固，使其深入理解數學知識，并將其所學應用到生活中，形成數學思維，養成用數學知識解決問題的好習慣，為日后的學習與生活奠定良好的基礎。

（二）有利于激發學生求知欲，打造真正高效、趣味數學課堂

興趣是推進學生自主探索數學真理、獲得良好學習體驗的重要助力。只有在興趣的推動下，學生才能發揮主體作用，提高對數學學科的學習積極性。因此，在打造高效課堂時，教師不能忽視對學生學習興趣的培養。一方面，教師在教學過程中，要幫助學生加強對快樂學習體驗的感知，利用視頻、故事、卡通形象等多種元素來激發學生的學習興趣，使其以全新的視角來看待數學。另一方面，教師要高度重視對教材內容的挖掘，并以靈活巧妙的方式來創設教學情境，打造高效趣味課堂，讓學生形成數學思維和解題思路，培養創新意識，由“要我學”變為“我要學”，由“學會”升級為“會學”“活學”。例如，在講解“認識人民幣”一課時，部分教師會利用超市購物的情境來幫助學生了解簡單的加減計算。這種在小學生認知范圍內且與其生活息息相關的情境，能激發學生的學習興趣。同時，教師在此過程中還要不斷挖掘、整理網絡資源，讓學生能更好地接受知識，繼而推進高效課堂教學活動的開展。教師用這種以學生認知為基礎、利用其生活經驗的教學方式，恰到好處地為學生構建了一個趣味盎然的課堂。這種課堂既能增強學生學好數學的信心，也能提升學生對數學知識與生活關聯性的認知，繼而為其學好數學提供動力。

（三）有利于提升教師專業水平，促進教學方法創新

教師在使用興趣教學法時，主要以趣味教學手段來為學生營造輕松、愉快的課堂氛圍，使其能輕松進入學習狀態，完成學習任務。教師在探索興趣教學法時要對教材資源進行深入挖掘，對課外資源進行拓展應用，同時還要大膽創新、勇于嘗試。這些都會對提升教師的教學質量產生積極作用，也能讓教師從教學活動中產生新思路，推動教學方法的創新。例如，在教學“表內乘法（一）”時，要想真正激發學生的興趣，增強表內乘法的教學效果，教師就要不斷嘗試各種教學方式。如在“2、3、4的乘法口訣”中，教師可能會用到思維導圖、微課視頻、多媒體課件等教學資源。要想應用這些教學資源，教師要具備一定的專業素養和能力，而這無形中也會促進教師自主學習和探索新教學技能。

二、在小學低年級數學教學中應用興趣教學法的現狀

（一）課堂教學過于形式化，導致興趣教學法失去價值

隨著興趣教學法的普及和應用，越來越多的教師在教學中積極利用此教學模式。但因部分教師缺乏經驗，缺少對興趣教學法的有效探究，反而使教學模式過度形式化，無法發揮興趣教學的價值。部分教師為了展現“興趣教學”，整節課都被游戲、活動所占據。課堂氛圍確實活躍，而學生的注意力也很集中，但教師沒有將應學知識融入其中，導致學生玩得確實快樂，但對所學知識一頭霧水。

（二）課堂教學缺乏有序組織，影響興趣教學法發揮作用

在興趣教學法的實施過程中，教師要緊緊抓住學生的注意力，使其在井然有序的課堂氛圍中完成學習任務，提高學習效率。但是，部分教師在實際運用過程中并未意識到這一點，且課堂組織能力不足。這就導致整堂課看似歡樂無比，實際上卻混亂嘈雜，而學生難以集中注意力完成學習任務。

例如，在講解“兩位數乘兩位數”一課時，為了提高學生的學習積極性，教師設計了一個“計算比賽”游戲。游戲規則是各小組學生以小組為單位展開計算題接力比賽。在開始前，教師提議每個小組都準備一個專屬的接力棒，當其中一人完成任務后就將接力棒傳遞給下一個人，直到所有題都做完為止。對于教師的提議，各小組立刻展開了探討，有的學生說用筆，有的學生說用橡皮，也有的學生建議用書本……整個課堂看起來十分活躍，但實際上都是沒有意義的爭論。在游戲中，因為每個學生只做一道題，而其他不做題的學生無所事事。課堂上，有的學生專注做題，而有的學生則趁機聊天、開小差，最終導致課堂秩序十分混亂，教學效果也很不理想。

（三）課堂變成“小明星”的另類“一言堂”

雖然興趣教學以學生為主體，同時，教師也在致力于讓每個學生都積極發言，但部分學生仍然不配合。此時，表現活躍的學生就會成為教師的“及時雨”，受到教師的青睞，也會成為課堂上的“小明星”，最終形成另一種形式的“一言堂”教學模式。

三、在小學低年級數學教學中應用興趣教學法的有效策略

（一）以生為本，巧妙設計符合學生生活經驗的情境

陶行知先生曾在其教育理論中倡導“生活即教育”理念，認為知識來源于生活，學生應該從生活中汲取知識，并將知識應用到生活中。小學數學教師首先要考慮到學生的生活經驗和認知，要充分設計符合其身心發展的教學方案，鼓勵學生以好奇的眼光探索生活中的數學，并用所學知識解決生活中的問題，提高自身對生活與數學之間關系的認知，增強學習的趣味性。例如，在講解“克和千克”一課時，教師可以利用生活中常見的物品來幫助學生建立克和千克的概念，增強學生的學習體驗，使其在輕松的氛圍中理解和掌握本節課知識點。

師：這是老師準備的物品（500 g食鹽兩袋，3克口香糖一包，10克玫瑰花茶，10克零食）。大家都來掂量掂量，看看哪個輕、哪個重？

學生在掂量完之后紛紛給出了答案，而教師則繼續引導學生通過“抱一抱”游戲來感受物品的重量。這個簡單的小游戲激發了學生的學習興趣，使其在接下來的活動中踴躍表現自己，提高了課堂教學的活力。

師：小明和媽媽一起去超市購物，他們分別買了一袋洗衣粉2.3__、一包紙巾10__、一捆韭菜350__、一袋薯片80__。下面哪位同學可以在空格處填上重量單位？

（學生回答問題）

師小結：我們在日常生活中經常會遇到克和千克這兩個質量單位，如買一斤水果500克，買兩斤大米1千克等。這些都是我們所熟知的。所以，大家在學習完克和千克之后可以將其應用到生活中，幫爸爸媽媽買東西。

……

這種以學生生活經驗為切入點的教學方法，能夠讓學生真切感受到數學知識在生活中的價值，更容易激發他們的學習興趣。如學完這部分知識后，部分學生在逛超市時會下意識地查看包裝袋上的重量，自然而然地強化記憶和理解，形成數學思維，為自身數學能力的提升創造有利條件。

（二）寓教于趣，利用數學游戲來增強興趣教學實效性

在應用興趣教學法時，小學數學教師可以借助游戲的優勢為學生營造一個寓教于樂的課堂環境，使其處于輕松愉悅的課堂氛圍中，主動地探究數學知識。

例如，在教學“6～10的認識和加減法”這一課時，教師可以利用“找數字朋友”的游戲方式，幫助學生完成相應數字的加減。如教師喊出相加等于“7”，那么學生就需要自己找數字使其相加等于“7”。這個過程不僅提高了數學教學的趣味性，還鍛煉了學生的數學思維能力。同時，這一游戲還包含了淘汰機制。淘汰機制既能讓學生產生競爭意識，也在一定程度上集中了學生的注意力，使其全身心投入游戲中。數學游戲除了能提高學生對數學學習的興趣外，還可以幫助學生鞏固基礎知識，使其打好學習基礎。如在“分類與整理”的教學活動中，教師可以先創設小動物、家電等幾個教學情景，然后利用“找朋友”游戲，讓學生尋找相同類別的小動物和電器，繼而加深學生對分類知識的理解和記憶。

師：小兔子應該待在哪里呢？

生：待在小動物里。

師：電冰箱和小豬是好朋友嗎？

生：不是。電冰箱和洗衣機是好朋友，小豬和小兔子是好朋友。

師小結：同學們的分類非常正確，說明大家都掌握了分類的概念和技巧。下面我們再以小組為單位進行比賽，看誰先將老師展示的這些完成分類。（邊說邊用多媒體展示物品）

整堂課因為有了游戲的存在，學生的注意力會高度集中。當到了課堂教學末尾，即使學生的關注點和注意力出現分散，也會因為游戲的存在而再次集中注意力。

（三）設疑激思，推動興趣教學的融合發展

利用問題情境來激發學生的學習興趣，提高課堂活躍度，也是小學數學教師開展興趣教學的重要手段。一方面，疑問能激發學生進行思考，使其在探索中產生學習的動力和興趣;另一方面，在答疑解惑過程中所產生的刺激感符合小學生好奇的心理，使其能夠帶著濃厚的興趣投入課堂學習中。例如，在教學“認識時間”這一課時，教師通過設置問題的方式帶動學生由淺入深、循序漸進地探索本節課的數學知識。

師：溜溜圓，光閃閃，兩根針，會動彈，一根長，一根短，嘀嗒嘀嗒轉圈圈……大家猜這是什么物品？

生：鐘表！

師：正確！鐘表上哪個指針代表時針？哪個代表分針？

生：長的代表分針，短的代表時針。

師：那么誰知道為什么長的沒有短的“厲害”呢？

教師通過這個問題引出時、分的概念，讓學生在思考中學習1分鐘、1小時的概念及1小時等于60分鐘的知識點，激發其學習興趣，使其由被動接受轉變為主動汲取。同時，教師還可以借助生活常識來設問，如“一天有多少小時？”“你早上幾點起床？”等。這些與學生生活密切相關的時間更容易讓學生產生親切感和求知欲，從而為發揮興趣教學的價值提供有效助力。

結 語

興趣教學法更貼近小學低年級學生的心理發展特征和性格特點。小學數學教師在應用此教學方法時要秉承以生為本的原則，不斷創新興趣教學法，讓學生在充滿活力的課堂氛圍中學習數學知識，為其自主學習奠定基礎。同時，小學數學教師還要進行持續的學習，以提升自身能力，用多樣化模式來構建不同的課堂情境，讓學生在趣味盎然的課堂氛圍中內化數學知識，提高數學學科核心素養。

[參考文獻]

李媛媛.提高小學生學習數學興趣的策略研究[J].科教文匯，2021（11）：168-170.

作者簡介：張有武（1964.7-），男，甘肅古浪人，任教于甘肅省古浪縣裴家營槐灣初級小學，中專學歷，一級教師。