基于混合式教學的軟件開發人才培養模式研究

張華麗 楊華勇

摘 要：混合式教學是傳統教學與網絡化教學優勢互補的一種教學模式，是目前高校教學改革的一個重要研究方向。在軟件開發類人才培養過程中，推動混合式教學模式，不僅能提高教學質量，培養學生自學能力，培養學生創新意識，還能有效推動混合式教學的發展?；诨旌鲜浇虒W模式的程序設計類課程在教授學生編程的基本方法的同時，更強調學生的動手能力，培養學生的編程思維，提升學生的自主學習能力，培養滿足企業需要的優秀程序設計人才。

關鍵詞：“互聯網+”;混合式教學;軟件開發;創新人才培養

中圖分類號：F24 ? ? 文獻標識碼：A ? ? ?doi：10.19311/j.cnki.16723198.2022.06.030

0 引言

混合式教學是傳統教學與網絡化教學優勢互補的一種教學模式，是目前高校教學改革的一個重要研究方向?；旌蠈W習將網絡在線學習與傳統的面授學習相結合，發揮“線上”與“線下”兩種學習資源、學習方式的優勢，將面授學習與在線學習相結合，充分發揮兩種學習方式的優勢。面授學習彌補在線學習直接交互的缺陷，而在線學習能夠拓展學習的空間與時間，便于學習者自主學習進度的調整，以適合不同學習風格的學習者。

混合式教學也面臨傳統師生關系的束縛、高校教學管理的變革等挑戰，混合式教學在的具體實施過程中還存在一些問題，導致其并未完全達到預期的教學效果。目前，混合式教學存在的主要問題體現在如下幾個方面：

（1）教師積極性不高，難以調動教師的積極性和創造性。

（2）教學資源保不完善。網絡教學資源建設不完善，優質、開放的網絡資源不足。

（3）效評價機制缺失，現有評價體系不能客觀反映混合式教學的教學效果。

（4）教學管理制度和組織系統不夠規范和完善，各部門間協作溝通不暢。

1 研究內容

時代在發展，伴隨著“互聯網+”的飛速發展，新的教學形式、教學方法和教學手段不斷涌現，作為程序設計類的教學教師，在擁抱新技術的同時，我們更應該做好傳統教學手段和新的基于信息化和網絡化的教學方法的融合。

在程序設計類課程教學過程中，推動混合式教學模式，不僅能提高教學質量，培養學生自學能力，培養學生創新意識，而且還能有效推動混合式教學的發展。程序設計類課程在教授學生編程的基本方法的同時，更強調學生的動手能力，培養學生的編程思維，提升學生的自主學習能力，培養滿足企業需要的合格的程序設計人才。信息工程學部多年來在程序設計課程教學方法上做了非常多的工作，培養出了大量優秀的軟件從業人員。

近年來，伴隨著信息技術的高速發展，“互聯網+教育”得到了蓬勃發展，教學手段變得越來越多樣化，教學資源的數量和質量也得到了非常大的提高。這為我們在程序設計類課程中開展混合式教學提供了豐富的資源和寶貴的經驗。目前，信息技術在程序設計類課程中運用的主要教學模式包括如圖1所示。

混合學習模式旨在整合傳統課堂教學、互聯網課程與資源、網絡教學管理等多種教學模式，最大限度發揮學生自主學習的積極性，外延教學過程的時間和空間，改變教師和學生在教學過程中的定位和功能，培養社和企業需要的軟件從業人員。

混合式學習應包括不同的混合元素，包括學習時間的混合（課堂時間、實踐時間與碎片化時間）、學習環境的混合（學校、企業與自主創業等工作場所）、教學方法的混合（探究式、協作式、討論式、啟發式等）、學習目標的混合（教師確定的學習目標與學生自主確定的學習目標）、交流方式的混合（面對面交流、線上交流）、學習過程中與他人關系的混合（個人學習、小組學習）、教學目標的混合（不僅關注教學中學生自主探究的學習，更關注學生情感、興趣、動機的發展規律）等。

2 研究目標

我們希望在程序設計類課程中，通過運用“互聯網+”的技術手段，采用混合式教學模式，達到以下目標。

2.1 提高教學效率和教學質量

通過信息化技術手段，將教師從傳統的課堂教學“滿堂灌”的繁雜工作中解放出來，將更多的時間和精力投入教學設計和教學資源的開發中來。形成優質、可共享和可重復利用的教學資源，并通過不斷的版本迭代和積累，形成優質的教學資源，服務更多的教師和學生。

2.2 培養學生的編程思維

在多年的程序設計類課程教學過程中，我們發現學生在“懂”和“應用”之間存在一個天然的鴻溝。編程思維的形成，需要時間的積累和有效的開導，改變傳統的“硬講”方式，通過豐富多彩的教學形式，加快學生編程思維的形成過程。

2.3 培養學生的自學能力和動手能力

信息技術的發展日新月異，一旦選擇從事信息技術行業，就需要“活到老，學到老”，自學能力對一個從事信息技術的從業人員有天然的要求，通過混合式教學模式，提高學習自主學習的主動性，培養學生的自學能力。通過鼓勵學習多思、多想和多練，提高學生的動手能力。

2.4 培養學生的創新意識

“大眾創業、萬眾創新”出自2014年9月夏季達沃斯論壇上李克強總理的講話，體現了這個時代國家對人才的要求，創新意識的培養絕對不是課堂45分鐘就的“灌輸”就能形成的，我們需要才用多種多樣、豐富多彩的教學手段，循序漸進的培養學生的創新意識。

3 主要困難

要在程序設計類課程教學過程中落實混合式教學模式，需要對傳統的教學模式、教學手段和評估體系進行合理有效的完善和改進。目前，開展混合式教學存在的主要困難體現在以下幾個方面。

3.1 傳統教學模式的定位

傳統教學過程中，程序設計類課程主要采用“講授+上機+課程設計”的教學模式，在“互聯網+”環境下引入混合學習模式的情況下，更應該強調學生學習的主動性，教師在講授教學內容的同時，更應該充當解惑的角色。

3.2 多教學模式的融合

網絡資源具有內容靈活、時間靈活和自主性更強的特點，傳統的面授更方便交流和現場指導，混合式學習要充分利用兩種方式的優勢，如何融合兩種方式是項目研究的主要問題。

3.3 教學過程的外延管理

混合式學習模式相對于傳統教學模式，在時間和空間上都有非常大的外延，如何最大限度提高課堂教學外的學習效果，關系到混合式學習模式的運用效果。

3.4 課堂教學目的與教學內容的定義

程序設計類課程不僅要求學生理解課堂講授的基本知識，更側重于培養學生的動手能力和解決實際問題的能力，這就需要對課堂教學的教學目的和內容進行重新定義。

3.5 考核標準的定義

混合式學習模式中，課堂外的學習在整個教學過程中具有非常重要的地位，對教學效果具有舉足輕重的作用，在教學考核中不能僅僅以課堂教學表現和課程考試作為唯一評價標準，需要對教學考核標準進行重新定義。

4 實施過程

基于“互聯網+”的軟件開發類課程混合式教學研究，明確教學目標和要求，綜合運用現有的網絡教學平臺和互聯網工具，編排教學過程，制作和完善教學素材，培養動手能力強，有一定創新能力的程序設計類人才，項目研究的主要內容包括以下幾點。

4.1 教學目標的定義

項目研究突出培養學生的編程思維、培養學生的動手能力和創新意識，在教學內容、教學過程和教學考核中，要始終圍繞教學目標展開，突破單一的“唯分數論”。

4.2 教學內容的編排

項目研究圍繞教學目標，將對教學過程的課前、課中和課后教學內容進行編排，綜合運用文字、圖片、視頻和軟件項目等介質，循序漸進的引導學生理解知識、發現問題和解決問題，引導和啟發學生創新思維。

4.3 教學素材的整理和完善

信息化教學在我校已經開展了多年，積累了豐富的數字化資源。同時，微課、慕課等教學模式通過多年的發展，也有非常豐富的積累。項目將在教學目標的整體指導下，合理編排優質的數字化教學資源，形成合理的、體系化的完善的教學素材，有效指導學生課后學習和豐富課堂教學形式。

4.4 教學過程的管理

混合式教學需要豐富傳統課堂為主的教學方式，外延課前和課后教學環節，指導學生的課前預習和課后練習，鞏固課堂教學內容，加上學生對知識點的理解，深層次挖掘知識點的本質和潛力。

4.5 教學效果的評估

為落實項目研究的要求，鞏固項目研究的成果，發現項目研究的不足和缺陷，需要有完善的教學效果評估體系。我們不僅要對學生學習效果教學評估，也要對教師教學效果、資源利用率和軟硬件支持情況進行合理有效的評估。

5 結論

融合現有的技術、教學模式、教學資源和教學手段，突出“互聯網+教育”的教學形態，培養滿足企業需求，適用企業未來發展的程序設計類人才。強調學生的編程思維、動手能力和創新能力的培養，突出教師的輔導性和學生的自主性，幫助學生形成編程思維，培養學生創新意識。

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