小學語文趣味識字教學策略

摘 要：小學生學習能力的強弱主要表現在能否通過學習、模仿的方式重復日常生活中家長和教師的表達，再經過加工轉化為自己的表達。在教學過程中，教師需要用有趣的方式幫助學生提升學習能力，完成識字任務，奠定語文學習的基礎。文章主要闡述了小學語文趣味識字教學的意義、存在的問題，從趣味識字的策略入手，分別依據偏旁、漫畫、插圖、游戲和生活五種識字方式展開，旨在讓學生用更有趣的方式了解漢字、學習漢字，并愛上漢字。

關鍵詞：小學語文;趣味識字;教學策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-9192（2022）04-0057-03

引? 言

對小學生而言，語文不僅是一門新學科，還是一種新的認識世界的方式。教師做好本階段的教學工作有利于學生用更系統的方式看待這個世界。根據精神分析學派提出的“發展觀”來看，青春期階段的學生的各項學習能力較強，是培養學習習慣、奠定學習基礎的關鍵時期?！读x務教育語文課程標準（2011年版）》要求低學段學生掌握的詞匯量需達到1600字左右，中學段學生達到2500字左右，高學段的學生達到3000字左右。針對不同的學習要求，教師需要制訂有針對性的教學計劃，讓學生進行高效學習。

一、小學語文趣味識字教學的意義

（一）提高學生的識字興趣

在傳統的識字教學中，教師一般都是先進行課文的講解，然后圍繞學生不認識的漢字進行教學;或者先把學生需要學習的漢字寫在黑板上讓學生進行記憶，然后帶入課文中進行講解。在這個過程中，教師并沒有以學生的興趣為出發點進行教學，導致最終的教學效果不佳。而趣味識字教學就是以學生的興趣為出發點，尊重學生的主體地位，教師通過各種趣味教學方式來提高學生的學習興趣。學生在這種狀態下也會更加積極主動地學習，從而提高學習效率。

（二）營造輕松愉悅的課堂氛圍

教師在教學中一般會忽略識字的重要性，而以文章的解讀為主，這嚴重影響了識字教學的效果[1]。趣味識字教學可以為學生營造一種輕松愉悅的課堂氛圍。教師可以根據每節課的內容采用一些趣味識字的方式展開教學，讓學生全部參與進來，創新和完善教學方式，來提高學生的學習熱情，激發學生更多的活力，進而達到事半功倍的教學效果。

二、目前小學語文識字教學存在的問題

小學階段的學生還處于發展階段，需要教師循序漸進地展開教學。目前識字教學仍然存在一些問題。識字是語文教學中最基本也是最基礎的內容，因為所有的學習都要建立在識字的基礎上才能順利完成。識字教學是語文教學的重中之重，學生只有掌握大量的漢字才能進行后續的閱讀和寫作，為之后的學習奠定基礎。但是在實際識字教學過程中，教師的識字教學方式比較單一、固定，一般都是把漢字寫在黑板上，然后讓學生進行抄寫，通過機械的反復練習來讓學生進行記憶，很少運用新穎的教學方式來進行教學。長此以往，學生容易喪失學習興趣，學習質量也難以得到提高。此外，學生還需要課下進行練習才能鞏固所學漢字，但教師在給學生布置作業時，只是讓學生對漢字進行抄寫和組詞，或者進行造句等，主要目的是幫助學生識字，并沒有充分發揮作業的意義。這種大量的抄寫只會讓學生進行短時記憶，增加學生的學習壓力，不利于學生真正理解和記憶。

三、小學語文趣味識字教學的有效措施

（一）偏旁識字，做好積累

根據構詞法，漢字可以根據上下結構和左右結構進行合理拆分。大多數的漢字是形聲字，偏旁可以根據形旁和聲旁分成兩類，分別通過形狀和含義來表達漢字的意義。如果教師采用部首識字的策略，學生的學習效率就比較高，其不僅可以在短時間內掌握很多相似的漢字，還能在之后遇到不認識的漢字時根據部首進行合理推測。利用偏旁識字時，教師可以利用字典這一工具書，讓學生認識到利用部首來學習漢字這一策略的便利性和廣泛性。部首識字法是培養學生具體化思維中分類思維的良好策略，在教學過程中教師應穿插使用。

例如，一年級教材中包含的是簡單的、不能拆分的字。在“金木水火土”一課中，學生認識了這五個簡單的字。但是作為偏旁部首，它們就需要變形，分別變成金字旁、木字旁、三點水、火字旁、提土旁這些部首。教師需要引導學生學習它們的變形，并試著和一些已經認識的字結合起來學習。教師可以制作一些簡單常見的組合卡片，一類是偏旁卡片，如三點水、日字旁、言字旁、蟲字旁、口字旁等，另一類是常見的字，如青、包等，使學生通過對這些卡片的自由組合，“再現”一些已經學過的字。在這個過程中，教師還可以讓學生接觸新字，使其將注意力放在識字和理解字的含義上。這不是“創造”的過程，而是“再現”的過程。教師要鼓勵學生多嘗試、多思考。此外，教師還可以利用這個識字方式讓學生進行比賽，看看誰組成的字更多，使學生在競爭中激發潛能，利用這個技巧掌握更多的漢字，以此來提高識字能力。

（二）漫畫識字，激發熱情

在幼兒園階段，繪本作為新型教學方式，得到了師生的廣泛認可。幼兒因對繪本感興趣，極大地提高了課堂參與度，調動了學習積極性。但在步入小學階段后，繪本已經不能滿足小學生的學習需求，為此，教師需要適當轉換形式。根據小學生的認知發展規律，有情節、有內容的漫畫便成了更好的選擇。很多學生會被漫畫中精彩的情節、夸張的圖片所吸引。而這些夸張化的內容，既滿足了學生的好奇心，也在一定程度上為學生發展創造力提供了有利條件。因此，教師在識字教學中可以充分利用漫畫，讓學生在觀看漫畫的同時加深對漢字的認識。這對學生來說是一種新奇有趣的學習方式，不僅可以激發學生的學習興趣，還能加深學生對部分漢字的認識，并使學生懂得如何運用這些漢字。

在備課過程中，教師可以準備一些符合教學任務的漫畫內容，讓學生在學習到相關漢字的同時，能通過漫畫對漢字有更加形象、具體的認識。例如，在教學《小蝌蚪找媽媽》這一文章時，教師就可以利用《貓和老鼠》這一漫畫中湯姆貓抓杰瑞時夸張的畫風來幫助學生學習“跳”“抓”等動詞，并認識到這些動作的產生是來源于腳、手，進而加深學生對部首和字的認識。然后，教師再結合課文來進行漢字教學，起到一個跳板的作用。除此以外，作為經典的漫畫，《父與子》利用豐富的想象力，在簡單又有趣的畫面中傳達出一種樂觀精神和創造力，凝聚著生活的點點滴滴可以加以運用。在教學過程中，教師融入這類漫畫對學生的成長也能起到積極的促進作用。教師可以用更加幽默風趣的方式，進一步培養學生的創造力和想象力以及共情能力。這也是一種有效的趣味識字方式。

（三）插圖識字，營造氛圍

教師在教學中會發現，教材中的每課都會有一些與內容相呼應的插畫。教材中的這些插圖是編者結合文章內容和學生的認知水平設置的圖片。對于小學階段的學生而言，插畫不僅對文章的內容進行了形象化展示，還為其增添了學習過程中的趣味性。學生通過插畫可以加深對文章的理解，調動學習的積極性。因此，教師要充分利用插圖對學生進行識字教學，讓學生在圖畫中也能認識到更多的漢字。

例如，在《草原》這一文章中，我們能看到編者設計的背景：綠油油的草地，廣袤的天空，不遠處還有一條小溪。這正是老舍寫文時所見的景象。教師在教學時，可以將教材插圖作為基礎的課堂導入資源。課堂開始時，教師可以讓學生暢所欲言，討論這幅圖中的內容，談一談自己的發現和想法，然后簡單地寫下本文所學的漢字，如渲、勒、吟、蹄、羞、貌等。教師可以根據插圖的內容把這些生字串聯起來給學生講故事，讓學生在聽故事的過程中學習這些漢字，加深學生的記憶。在之后課文內容介紹中，學生的配合度會明顯提升，教師的教學效率也會得到進一步提高。

（四）游戲識字，豐富體驗

教師在教學中可以將漢字作為游戲載體，將學生潛意識里“學習漢字”的概念轉變為“玩漢字”，在減輕學生心理壓力的同時，激發學生的創造力，培養學生的思維能力。同時，教師采用游戲識字教學，還能讓學生樹立合作意識、培養合作能力，使學生得到更加全面的發展。小學生在漢字書寫過程中常見的問題包括容易混淆偏旁結構，認識漢字但是不會書寫等。結合音、形、意三要素，教師要讓學生在游戲過程中加深對漢字的理解。相較于傳統教學，游戲教學更為有趣。學生在寓教于樂中學習會增加其參與感，集中精力進行高效學習。

例如，五年級（下冊）《武松打虎》這一課文中，有一些較為復雜的字，如“霹靂”“咆哮”“棒橛”“打折”“踉踉蹌蹌”等。教師仔細留意就會發現這些字的偏旁部首都是一樣的，這就代表這些詞的詞義相近。以此為基礎，教師可以更新傳統“開火車”的游戲規則，組織學生用相同部首的字將“火車開下去”。這個游戲的難度系數較高，比較適合高年級的學生。一方面是因為高年級的學生認識的漢字更多一些，另一方面是因為高年級學生在思維運轉方面會更加靈活，可以讓游戲開展得更加順利。與此類似的還有“找家人”的游戲。小學階段的學生已經初步具備分類的意識，但是分類的內容和形式各不相同，不同的分類方式會讓學生在認識漢字的過程中出現混淆的問題?！罢壹胰恕钡挠螒蛴袃深愅娣?。一是教師讓學生根據所給漢字的外形，將“長得像”的漢字作為“一家人”放在一起，讓學生意識到自己常犯的錯誤就是弄錯了“家人”的身份，把“哥哥”當成了“弟弟”。二是教師讓學生根據所給詞的詞性分類，如分為動詞、形容詞、名詞等。這可以讓學生在之后的識字過程中，有意識區分不同漢字的表達，豐富自己對漢字的認識。

（五）生活識字，享受過程

生活識字，指的是學生不拘泥于課本，從生活中學習各種各樣的字，將生活和學習聯系起來。在生活中學寫字，教師需要注意兩方面。一方面，教師需要注重培養學生的觀察能力，注重學生的習慣培養，提醒學生多留心生活中出現的漢字，做好積累，將漢字分類，通過不斷學習，把在生活中遇到的陌生漢字漸漸轉變為熟悉的漢字。另一方面，教師需要讓學生在生活中不斷鞏固學習過的內容，通過重復的方式加深記憶，常見的策略包括小組合作進行漢字辨認、組織認漢字競賽等。

例如，在學校組織的春游等戶外活動中，在學生休息時，教師可以多和學生交談，讓學生在感受大自然的靜謐的同時，學著了解、分辨一些相關的漢字。如教師詢問：“你們知道，一棵樹要怎么表示嗎？兩棵樹要怎么表示？三棵樹要怎么表示？”如此，教師便能用詼諧、有趣的方式讓學生認識“木、林、森”三個字，以及同樣結構的“人、從、眾”三個字。除此以外，教師還可以向學生講述草字頭、木字旁的由來。這對教師的專業素質有一定的要求，不僅需要教師能夠用簡單易懂的語言傳達歷史，讓學生了解更多的典故和漢字的由來，擴充學生的知識面，增加學生的閱歷，還需要教師能靈活應對學生的各種提問。這是對教師知識儲備和臨場反應能力的考驗。在生活中學習，不應該成為學生的負擔，而應該成為學生拓寬視野和知識面的一種方式，讓學生在體驗生活中不斷進步。這種教學方式可以很好地帶領學生進入識字的過程，讓學生在學習的同時了解我國更多的文化，增加文學知識。

結? 語

綜上所述，小學語文趣味識字教學改變了以往的教學模式，有助于提高識字教學效率。通過偏旁識字，學生能迅速擴大詞匯量。漫畫、插圖識字可以讓學生通過不同的方式，調動多個感官參與識字。游戲、生活識字更是將漢字從書本上搬到現實中，為漢字打造了鮮活的形象。在教學過程中，教師需要不斷提升自己的教學能力，與時俱進，創新更多的教學方式;結合課文內容及趣味教學方式來提高學生的識字能力，并根據課堂中學生的反饋做出及時的調整與改進，不斷總結經驗。此外，在激發學生識字興趣的基礎上，教師要做好學生識字的引導者，讓學生更加熱愛識字，提高學生的語文綜合能力及文學素養。

[參考文獻]

[1]張瑤.趣味引領 怡然“字”得：談一年級趣味識字“五法”[J].小學生，2021（04）：106.

作者簡介：張瓊如（1987.1-），女，福建漳州人，任教于福建省漳州市實驗小學，一級教師，本科學歷。