讓黃花風鈴木在幼兒園綻放
——后疫情時期幼兒園親自然活動的實踐研究

福建省福州市倉山區紅樹林幼兒園 王 琴

幼兒園親自然課程是一種基于崇尚自然理念的課程，它敬重幼兒的生命，尊重幼兒的個體差異，通過順應自然生命的演變來支持幼兒的自我成長。后疫情時期，幼兒園親自然課程凸顯的是幼兒個體成長過程中的自然品性，更加強調回歸自然、尊重生命、貼近生活和釋放靈性。具體表現在發現幼兒興趣生成課程主題，借助內容支架推進活動主題，利用真實事件體驗升華課程主題。因此，本文擬從親自然主題的選擇、目標的確定、活動的實施、教師的收獲等方面開展實踐研究。

在準備階段，教師應提升對自然教育內涵的認識，學習如何開展自然教育活動及游戲方法。為了拓寬思路，課題組學習了“自然教育之父”約瑟夫·克奈爾的“與孩子共享自然”系統課程，聆聽了國內外自然教育專家學者的論壇講座，閱讀了自然教育理論的相關書籍。在此基礎上，開始挖掘幼兒園內外的自然資源，準備科學、系統地開展親自然教學活動。

一、以幼兒感興趣的問題或話題為活動來源

選擇主題時應思考這樣一些問題：預設的活動有趣嗎？它有哪些教育價值？在親自然活動中，抓住幼兒興趣點形成主題內容很關鍵。因為興趣是幼兒積極探索某種事物或進行活動的前提，是快樂成長的重要條件。應善于觀察幼兒的行為，認真傾聽幼兒的聲音，了解幼兒的興趣，關注幼兒的需要，捕捉有教育價值的信息，從而生成有意義的主題。

每年三四月份的幼兒園后門，近三百米的小路兩旁，黃花風鈴木會如期開花。風鈴狀的黃花花團錦簇，構成了一道亮麗的風景線，吸引著幼兒園里的每個孩子。和黃花風鈴木來一場約會，成了毫不猶豫的選擇，于是“親親風鈴木”的主題活動便應運而生了。

二、以幼兒身心發展的特點及認識規律為活動目標

確定主題后，就要制訂活動目標?；顒幽繕瞬坏鶕景嘤變荷硇陌l展的特點，遵循兒童的“最近發展區”的原理，還要遵循幼兒的認識規律。目標的制訂直接影響活動的效果，影響幼兒的發展，影響主題活動的實施。制訂好目標后，教師還需要對目標不斷反思，使其盡可能更加合理、更加完善。

根據《幼兒園教育指導綱要（試行）》，各領域的內容要有機聯系起來，互相滲透，注重綜合性、趣味性、活動性，寓教育于生活、游戲之中。以往的親自然主題活動制定目標時常常把重心放在“親”上，著重社會領域的目標，沒有體現各領域的互相滲透和有機聯系。在開展“親親風鈴木”主題前，課題組多次研討后結合“以愛育情，以情潤德，以德養行”的教育理念，選擇小、中、大各一個班級，根據三個實驗班幼兒的身心發展特點及認識規律，由情、德、行三個方面入手，制訂適宜的主題目標。從親自然活動關注親自然的“情”，到培養親自然的“德”，最后提升親自然的“行”，使各年齡班的“親親風鈴木”親自然活動，在實踐中最大限度地發揮親自然課程的教育價值。

表1

續表1

三、以幼兒整體感受和表達世界的方式為活動途徑

大自然教育提倡者哈蒙曼認為，沒有一個學習環境像戶外教室那么寬廣、那么多變、那么吸引人。把教室搬到大自然中，充分體現了利用自然環境教育孩子的適宜性。通過開展“沉浸式”的親自然活動，把幼兒帶到后花園，將親自然的“親”落實在行動中，讓幼兒自己到自然界去尋覓、探索、發現并表達自己的想法，從而在體驗中獲得新的知識。教師應結合教育目標開展更深層次的活動，培養幼兒尊重自然、保護自然的行為。根據三個不同年齡段實驗班的實際情況，課題組教師預設了活動實施路徑表，孩子們和黃花風鈴木開始了美麗之約（如表2、表3、表4所示）。

表2 小班主題活動實施路徑表

表3 中班主題活動實施路徑表

表4 大班主題活動實施路徑表

在親自然教育中，教師由活動主導者、設計者、掌控者逐漸轉變為引導者、觀察者、支持者、玩伴，將幼兒當作教學活動的主角，教師則是幼兒興趣的追隨者，哪里需要就出現在哪里，不要有過多的干預。有了初步體驗之后，幼兒對黃花風鈴木的喜愛越來越濃。黃花風鈴木花開燦爛，但花期特別短暫，怎樣留住美麗的黃花，讓它的美麗持續下去呢？于是關于黃花風鈴木的藝術展開始了。在后疫情時代，幼兒更明白大自然的可貴，在大自然中學會愛、表達愛，懂得了尊重、珍惜和愛護生命。

四、收獲

在主題活動實施過程中，每一個活動無論是生成還是預設，都要考慮內容上的循序漸進，讓幼兒體驗成功，感受快樂。教師不應刻板追隨計劃，而是追隨幼兒，真正讓幼兒成為活動的主人。

由于疫情影響，有很多的不確定因素，教師不能像往常一樣帶幼兒到近郊或公園開展親自然活動。因此打破原有的教學模式，合理利用幼兒園周邊的生態環境和自然資源。結合家園共育，讓家長利用接送時間、周末時間參與到教學中，配合活動的延伸環節。不但讓幼兒更加充分感受、親近自然，還培養了親子情感。