學科競賽促進研究生創新能力提升研究述評

杜焱，藍彩虹

（湖南工商大學 經濟與貿易學院，湖南 長沙）

一 引言

“中國特色社會主義步入新世紀，全行各業對高素質創新型人才培養的要求愈加緊迫”。研究生是高素質創新型人才培養的代名詞，因此加強對研究生基礎創新能力的培育對構建創新型國家和社會主義現代化國家，無疑有著非常關鍵的意義。近期以來，國內外學者們對研究生創新能力培養問題進行過大量的研究，其主要體現在研究生創新能力的內涵構成、影響因素、培養現狀、評價機制及培養途徑等方面，其中以培養途徑為研究熱點。學科競賽是眾多學校培養研究生能力的最有效途徑之一，其培養功效得到許多學者的認同。嚴薇等（2008）認為學科競賽的重要功能之一就是培養創新能力和綜合素質[1]；劉長宏（2011）和孫愛良（2012）都認為，學科競賽是培育創新性與實踐的最高效教育載體，對磨煉與提升學員的創新能力、創新能力和實踐能力具有非常重要的作用[2-3]。2020年，教育部國家發展改革委財政部發布的《關于加快新時代研究生教育改革發展的意見》明確提出：“鼓勵辦好研究生創新實踐大賽和學科學術論壇”。由此可見，學科競賽作為一門全新的創新教學形態，已具有了常規教學所不能及的獨特創新性教學功能，對培養和提高學生創新思維和創新能力有著獨特的重要作用。本文以學科競賽為載體，就培養研究生創新能力進行相關文獻梳理，以期為開展系統而深入的后期研究奠定基礎。

二 關于研究生創新能力現狀的研究

目前我國研究生創新能力無論是從總體調查情況分析，還是從單個專業研究分析，學者們普遍認為我國研究生的創新能力水平較低。孫燕（2006）曾針對全國三十四個國家重點高校八十四個博士后的導師進行了調查，在發現他們所列舉的“博士生的主要問題與缺陷”的主要表現中，發現“創新能力和意識欠缺”處于第一位[4]；李萍（2014）通過對貴州省五所高校進行實證調查，發現當前研究生創新能力的總體水平依然不高[5]。任桂婷等（2009）對全國高等學校專業研究生科研創新能力調查研究表明，普遍存在創新能力欠缺、發現問題和解決問題的能力欠缺[6]。胡桂云和簡二領（2020）以安徽財經大學財經類專業研究生為例，研究發現該校研究生發表論文數量仍然較少，科研創新的積極性有待進一步提高[7]。在研究發現我國研究生科研創新能力水平嚴重不足的基礎上，部分學者又提出了具體的表現形式。如學者董澤芳（2009）認為科研實踐參與程度偏低、學術論文被引次數較少、原創性能力不強，這三個方面都表明了我國博士生創新能力落后低下[8]；袁本濤和延建林（2009）研究調查結果顯示，當前研究生所面臨的主要問題為原創能力不足，體現為創新意識較差、參與創新性研發機會較少、有一定影響的創新性研究成果較少[9]；耿浩然（2010）指出，當前我國研究生存在著科研實踐參與度較低、學術成果數量與質量均不多、原創性研究成果稀缺等問題現狀[10]。

三 關于學科競賽的內涵及功效研究

就目前研究情況來看，國內外學者對學科競賽概念與內涵均有了基本統一的認識，如尹仕和肖看（2009），張姿炎（2014）和薛永兵（2016）都認為，學科競賽就是建立在課堂教學和學生課外實踐的基礎上，由賽場組織者提供競賽題目，學生以單獨或組隊的方法在規定時段內發現問題、分析問題并解決相應問題，再經過學生自主工作和團體合作來實現比賽規定的目標任務[11-13]。但在其作用和功效方面，大多數學者認為學科競賽具有多個方面功能。魯保富（2005）認為學科專業競賽可從強化學院的組織紀律性、催生良好學習氛圍與環境、激發學習動機等方面來推動高等院校的良好學風建設[14]；李娟和劉潔（2012）認為學科競賽在培養學生的實踐能力、創新能力、團隊精神和競爭意識、推動高等院校良好學風建立、課程變革、課程內容改革、提升學生就業競爭力等方面都發揮著積極的作用[15]；劉梅娟等（2013）認為學科競賽在培養學生創新思維和自主動手能力方面具有獨特的功能[16]；楊志東和陳小橋（2016）認為學科競賽在推進學校教學實施變革、培育創新精神和創新意識、提高綜合應用基本素養和自主動手才能等重要方面，具有難以取代的作用[17]。孫凱傳等（2017）認為學科競賽可以培養學生創新精神與實際動手能力，是高等學校課堂內外實踐性課程的重要環節，對于培養學生的創新意識、創新精神、綜合應用素養，提高學生的團隊協作才能、剖析問題和解決的才能、創造思維技巧、實踐應用能力和實現學生的全面發展都有著至關重要的作用[18]。鄭冬梅和丁潘潘（2018）認為學科競賽有培養學生專業創新能力、提高綜合應用素養、激勵學生積極學習的激情以及進行知識實際運用的轉變這四個方面的目的[19]。韓忠華等（2019）認為學科競賽是提升研究生創新力和學術研究團隊凝聚力的有效途徑[20]。龔雪飛和胡瑩（2020）認為學科競賽的價值在于提高人才實踐能力及創新能力、促進專業培養反思、豐富專業教學方法[21]。綜上可見，學科競賽的作用和功能不但體現在促進學風建設、課程教學、專業培養、研究團隊建設、學生就業等方面，更為重要的是大部分學者認為學科競賽對人才的創新意識和創新能力培養方面具有不可或缺的作用。

四 關于學科競賽與學生創新能力和創新性人才培養的研究

學科競賽成為促進學生創新能力培養的重要途徑越來越成為國內學者的共識。近年來，圍繞構建基于學科競賽的創新能力和創新人才培養模式、探索學科競賽促進研究生創新能力培養的具體化建設、完善學科競賽機制的具體對策等方面形成研究熱點。

（一） 學科競賽是創新能力和創新人才培養模式的重要構成要素

李國鋒等（2013）提出了以課程教學為基石，以競賽項目為載體，以技術訓練為手段的“三位一體”創新能力訓練培養模式[22]。汪和生和吳達勝（2013）針對理工科提出了改革專業核心教學、完善競賽實踐平臺、組建競賽社團、建設競賽輔導隊伍、訓練競賽團隊等五大環節的創新人才培養模式[23]。林曉（2015）曾提出基于創新競賽的“三個基點、兩種路徑”培養新模式[24]。寧曉曉和張恒軍（2019）針對文科改革提出了以學科競賽為導向的課程教學改革、教學模式改革、重制課程考核評價標準的創新培養模式[25]。馬小琴（2019）提出了以第一課堂、計算機類專業課程競賽項目、技術實踐實訓為基本點“三位于一體”的新的人才培養模式，充分發揮創新基地、第二課堂、科研團隊對學科競賽的作用，為培養創新性人才提供有效途徑[26]。賈花萍（2020）提出了“學科競賽＋雙創”的創新性社會實踐能力訓練模式，通過學科競賽雙創化、專題講座、社團及興趣小組等途徑來實現學生創新能力的培養[27]。

（二） 學科競賽培養研究生創新能力的具體探索

孫健偉（2012）提出要在做好組織推廣工作增強教師以及學生對學科專業競賽內容的了解、建立健全學科競賽激勵機制調動師生參賽積極性、構建實踐平臺培養創新應用能力、增加資源投入、完善學科競賽運行保障等方面做好工作，才能充分發揮學科競賽對研究生創新能力的有效培養作用[28]。李揚帆和田蘇宏（2015）以數學建模比賽活動開展為例，認為在培養碩士創新能力的過程中，應當將數學建模比賽活動開展貫穿于碩士人才培養的全過程，一方面要開設數學建模選修課程，創辦交叉學科數學建模學生論壇、依托新媒體平臺搭建跨學科學術交流平臺，吸引盡可能多的研究生參與其中，另一方面要完善數學建模競賽體制，提高競賽命題的質量，讓學生真正去解決實際問題甚至是學科前沿問題[29]。吳韶波等（2017）認為借助學科競賽進行研究生的創新性培養，首先就需要明確學科競賽在研究生創新性培養中的重要位置，將活動和實踐工作環節有效融合,才可能充分調動學生的讀書興趣愛好和學習的積極性，從而帶動并激勵學生更多地開展主動思維，進而培養解決問題的能力[30]。史耀媛和李昱良（2018）認為為了增強學科競賽的綜合效果，應當改革研究生人才培養制度，進一步健全考核評估制度；優化學科競賽中的資源配置，建立激勵機制；發揮校友功能，增強學科競賽的社會影響力[31]。李向東等（2020）建議將學科競賽內容融入研究生教學和將研究生納入本科生學科競賽團隊，積極探索并嘗試研究生創新人才培養方式[32]。同時，建議利用學生例會制度、技術交流、公開演講、舉辦比賽等活動激發研究生的創新能力，加強研究生學科競賽活動的過程管理。張翔等（2020）提出在科技競賽助推研究生創新能力培養過程中，需要正確處理好科技競賽與課題成果、學生自主與教師引導、學生興趣驅動與比賽榮譽、競賽活動和研究成果轉化等關系，以研究生為中心，以研究成果產出為導向，重視創新人才培養與訓練，才能更好發揮出科技競賽在研究生創新能力培養中的促進作用[33]。侯海良和陳潔（2020）提出校內學習與虛擬網絡“內外融合”、虛擬網絡和學科競賽“虛實融合”、公司實際和校園教學“動靜融合”、創新項目和企業實踐“標本融合”的學科競賽訓練內容和校企互動、跨專業交互、師生交互、生生交互等的學科競賽培訓過程，以推動研究生創新能力培養[34]。

（三） 加強和完善學科競賽機制建設的對策

傅懷梁和管圖華（2013）認為應通過培養方案、規章制度、營造氛圍、建立梯隊、資源平臺等途徑來提高學科競賽水平[35]。孫愛良和王紫婷（2012）認為高?？梢詮募訌妼嵺`基地建設、實施第二課堂培養、組建科研團隊等方面構筑好學科競賽平臺[3]。徐振珍（2020）提出從思想、宣傳、展示等方面來加強學科競賽的組織和管理[36]。尹彩霞等（2018）明確提出和建立了環境平臺化、師資多樣化、團隊梯隊化、獎勵機制化、成果項目化的“五化”有效機制，以更好發揮學科競賽對創新型人才培養的作用[37]；李暉等（2017）提出從宣傳、指導隊伍、參賽團隊、物質基礎、獎勵機制等方面來健全學科競賽保障體系[38]。方剛和肖亞東（2018）從管理部門、加強宣傳、指導隊伍、激勵機制、人才培養、訓練平臺等方面提出了改善學科競賽管理的具體措施[39]?；〞旰凸ㄤh（2019）提出應從人才培養方案、師資力量、后勤保障、校企合作等方面完善專業競賽平臺建設,以進一步培養大學生的創新水平能力[40]。許達志等（2020）提出了構建多層次全方位競賽體系、加快課程改革、實現多主體互動、要求全方位保障的加強學科競賽平臺建設的改革建議[41]。余科義和柴鳳蘭（2020）從競賽校本教材、競賽訓練課堂、雙創導師隊伍、思維訓練基地、校企合作基地、管理制度和獎勵機制等方面提出加強學科競賽實踐平臺建設，為高校培養雙創人才提供參考[42]。

五 學科競賽與培養研究生創新能力研究述評與展望

綜上所述，國內理論界學者對學科競賽推動研究生創新能力培養領域進行了大量的研究，并在以下四個方面基本達成了共識：第一，對研究生科研創新能力的現狀有比較清醒的認識，普遍發現我國研究生創新能力亟待提升。第二，學科競賽是提高研究生創新能力一個重要培養機制或手段，對于增強研究生的創新意識和能力有一定重要性。第三，學科競賽是高校創新型人才培養模式構建的一個重要組成要素。第四，要使學科競賽穩步促進研究生創新能力培養，在實施學科競賽體制的同時，要不斷完善學科競賽良好實施和運行的機制，使得學科競賽更好發揮對研究生科研創新能力培養的作用。

通過梳理也可發現，雖然學者們在開展學科競賽與研究生創新能力培養研究方面存在一定的深度和廣度，但是在以下四個方面還需要拓展研究：首先，研究生創新評價體系需要進一步完善。創新評價是一個難以統一認識的判斷問題，不同的學科往往存在較大的差異性，現有的研究較少反映不同學科的研究生創新評價差異。其次，研究學科競賽與研究生創新能力培養的機理還需要進一步挖掘。目前國內絕大多數文獻都是在探討如何通過學科競賽來培養研究生的科研創新能力，卻很少研究兩者的機理與機制分析。第三，商科類研究生學科競賽與科研創新能力培養的實踐研究還需要進一步完善。目前國內大多集中于從理工科類專業來探討學科競賽對研究生創新能力培養的措施，而從文科、商科類專業出發的卻很少。最后，學科競賽與研究生創新能力培養的研究視角不夠全面，目前的研究文獻主要集中從本科生的角度來探討學科競賽與創新人才培養研究，忽略了博士和碩士研究生創新能力培養的特殊性。

為彌補上述研究不足，學科競賽與研究生創新能力培養的研究還可以繼續在以下四個方面推進。首先，對不同學科的研究生創新能力的內涵進行明確的界定并加以構建不同學科體系的評價標準。通過對創新能力內涵的合理界定，建立科學合理的研究生分類評價指標體系，發揮創新評價的導向功能，促進研究生創新能力提高。其次，進一步強化學科競賽與研究生創新能力培養的激勵機制研究。將學科競賽與研究生創新能力結合起來，探討學科競賽與提升研究生創新能力的內在機理和互動機制，為高校大力開展學科競賽培養研究生創新能力提供更多的理論支持。第三，進一步加強不同學科研究生創新能力培養的實踐研究。從學科內涵出發，制定更適用于不同學科研究生創新能力培養的學科競賽模式。最后，拓寬學科競賽與研究生創新能力培養關系的研究視角。不僅要從本科生角度，更要從碩士和博士研究生的角度拓展研究樣本，這樣才能做到研究結論全面客觀。