基于思維導圖的士官任職教育專業理論教學策略問題研究

丁廣威

（海軍航空大學 91206部隊，山東 青島）

一 引言

士官是典型的“職業技術人才”，士官任職教育屬于典型的職業技術教育[1]。士官任職教育的專業理論教學必須突出與使命任務和崗位任職緊密結合，以提高學員的崗位任職能力和創新能力為目標，不僅要科學講解專業理論知識，更要注重培養學員的理論思維和運用理論的能力。思維導圖作為強大的工具和方法，已在大量教學實踐中得以應用，具有很大的教學價值與功能，具有教學技能、教學策略、學習策略、教學評價、知識診斷、交流輔助、教學總結等多種功能。將思維導圖應用于士官任職教育專業理論教學全過程，會使得專業理論教學變得更加高效，更有助于培養學員的綜合能力，實現從“教人”向“育人”的轉變。為便于表達，文中所說的專業理論教學就是士官任職教育的專業理論課程教學。

二 思維導圖教學模式在專業理論教學中的積極作用

越來越多的研究和教學實踐表明，思維導圖在激發學習興趣、利于整理知識點、方便復習、便于小組協作學習、培養邏輯思維等方面具有明顯優勢，思維導圖還可以幫助師生掌握正確有效的學習方法，建立系統的知識框架體系，促進師生間的溝通交流，實現因材施教[2]。

（一） 思維導圖教學法能夠充分挖掘學員的學習潛能，調動學員的學習積極性，促進知識共享

士官任職教育的學員具有多樣化的特點，從統計數據看，學員的學歷情況不同，從中專到本科均有分布，其中，本科畢業的學員比例達15%，高中（中專、大專在讀）學歷的比例接近50%。俗話說“三人行，必有我師”，這些不同學歷的學員在課堂上匯集在一起，可以說就是一個龐大“學習資源”，好比一個流動的“圖書館”。顯然，士官任職教育中的本科學員在學習能力和各方面基礎都比較好，只要教員稍加引導，就會在專業教學發揮很大作用。教員在利用思維導圖開展專業教學時，可以充分利用這一特點，充分發揮好學歷高、善于學習的學員在教學中的作用，將思維導圖作為思維支架和工具科學合理地將學員分成若干學習小組，各學習小組的組長由學習基礎較好的學員擔任，給他們布置任務，課堂上引導大家積極思考討論，營造“比、學、趕、幫、超”的良好學習氛圍。

（二） 思維導圖作為教學內容的呈現工具和教學活動的組織工具，更能促成教學目標的達成

專業理論課具有學時少、理論性強、崗位任職要求高等特點，如何在短時間內使學員掌握大量的專業理論知識，并具備一定的崗位任職能力，沒有高效的教學方法和手段，是很難真正達成教學目標的。傳統的教學方法往往都是對教材的簡單線性梳理和總結，教員僅僅注重專業理論知識的講解，忽略了學員的感受和獨立思考能力的培養，這種教學方法與新時代對軍事人才的培養要求格格不入。思維導圖可以促進教學內容實現可視化，更易于被學員接受。教員可以利用思維導圖，組織教學活動的各個環節，教學方式會更靈活，學員的課堂參與度會有所提高，更有利于開展專業理論教學。

總之，應用思維導圖進行專業理論教學是對傳統教學各個環節的深度改造，教員開展教學不僅會更加輕松和高效，學員對知識理解會更深刻，理論思維能力會得到培養，從而大大提高了專業理論教學效率。

（三） 思維導圖使學習內容系統化和可視化，大大提高學習效率

教員可以利用思維導圖對教學內容的全面總結和梳理，做到主次分明，實現對教學內容進行全景式呈現和焦點式呈現，使教學內容一目了然，避免了知識的碎片化。恰當利用思維導圖進行專業理論學習，可以促成學習內容系統化，從而全面提高學員全面理解掌握專業理論知識的能力。思維導圖以直觀形象的圖示展現抽象復雜的專業理論知識，各級主題層級邏輯關系結構清晰，并有鮮明的顏色和線條，這樣比以文本的形式線性地傳遞給學習者更加具體和形象，比文字更加富有成效，且更易于學習者接受，易于優化知識表征，促進思維的可視化[3]，提高學習者的學習效率。

（四） 恰當利用思維導圖進行專業理論學習，可以鍛煉學員的專業理論思維

思維導圖將人們的思維過程可視化，為優化人們的思維程序和提高人們的思維品質提供了可能[4]。思維導圖是一種個性化的思考方式，能夠反映個體差異性。在專業理論教學過程中，教員要注重引導學員進行崗位實際方面的相關思考，將理論在崗位應用方面的內容作為學員思維導圖作業的內容，以此來培養和鍛煉學員的專業理論思維能力。學員在教員的引導下，結合課堂學習和自身對知識點的理解，繪制出一張精美并能反映學習效果的思維導圖。繪制思維導圖不僅需要對零碎的知識點進行深入系統的加工和講究繪圖技巧，更需要結合任職崗位實際進行深度思考。因此，繪制思維導圖的過程也是將專業理論知識轉化為自己理解的過程。通過反復的繪制思維導圖，就可以不斷鞏固和加深對知識點的理解和認知，鍛煉學員的專業理論思維。

三 利用思維導圖進行專業理論教學的教學策略

思維導圖是一種以可視化手段支持思維激發和思維整理的工具，在教學上可作為教學內容向學員有效傳輸的工具，在專業理論教學上發揮較大作用，但它并沒有提供“如何激發”和“如何整理”的思維框架[5]，不講究其應用方法和技巧，就難于達到預期的教學效果，甚至可能會流于形式，因此，在專業理論教學中應用思維導圖必須講究教學策略。

（一） 介紹思維導圖，使學員認識和接受思維導圖，并使其真正掌握其繪制方法和技巧

思維導圖應用于專業理論教學需要一個接受過程，這個過程就是從學員認識和接受思維導圖開始。因此，在上課開始，首先要講清楚思維導圖的基本理論、強大功能、主要特征等，讓學員充分認識到該方法有助于專業課的學習，從心理上接受思維導圖的學習方法，鼓勵他們平時多采用思維導圖的學習方法。其次，要使學員明白繪制思維導圖的方法、繪制原則和基本技巧，這也是最為關鍵的一步，會直接影響到教學效果。學員只有真正掌握了繪制思維導圖的方法和技巧，才能讓思維導圖應用于專業理論教學落到實處。

（二） 教員帶頭使用思維導圖，以實際行動影響帶動使用思維導圖的良好氛圍

利用思維導圖進行專業理論教學，與傳統的教學方法有較大不同，要求學員自主建構、歸納知識、排列層級、繪制圖像、運用色彩等，每一個步驟都需要學員參與，完全依賴教員。學員就需要修正自己的學習習慣，主動參與專業理論教學，逐步適應思維導圖的教學模式。因此，為了讓學員盡快接受和適應思維導圖的教學模式，在專業理論教學中，教員要在課堂板書、教案、教材編寫、課堂PPT和備課等教學環節使用思維導圖，適時把自己使用思維導圖的體驗分享交流給學員。教員模范帶頭使用思維導圖是一種無形的力量，這種無形的力量會帶動和感染學員自覺使用思維導圖，盡快形成自己的繪圖風格。

（三） 思維導圖教學實施過程中的基本原則

為了提高思維導圖專業教學的效果，讓采用這種教學模式的教員“心中有數”，在進行專業教學過程中需要明確基本原則問題，確保思維導圖教學更有意義。

1.主題不能偏

在實際利用思維導圖進行專業理論教學時，有可能會出現脫離教學主題的問題，比如，有的學員把思維導圖當成負擔，還是按照傳統方式學習思考。正確認識和把握思維導圖和專業理論教學之間的關系是搞好專業理論教學的前提，在具體教學過程中，必須弄清楚思維導圖和專業理論教學之間的關系。思維導圖是學習工具和學習方法，也是教學工具和方法，因此，思維導圖和專業理論教學相互聯系，不能分離，不能純粹為了繪制思維導圖而繪圖，這樣就失去思維導圖教學的意義。思維導圖是為專業理論教學進行服務的，鞏固和提高專業課的教學效果，思維導圖專業教學的核心目的是提高學員崗位任職能力。無論教員的教，還是學員的學，運用思維導圖都要緊密圍繞崗位任職需求這一主題，教員要搞好教學設計，設置問題場景，激發學員的學習興趣，學員要按照教學要求，帶著問題進行學習，特別要注意聯系崗位任職要求進行學習。

2.以解決問題為導向

思維導圖教學最大的特點就是圍繞主題進行思考討論，這個主題也就是專業理論問題，換句話說，就是以思維導圖形式來解決實際問題。沒有問題目標，或者選擇問題不準，思維激發、思維整理就是失去方向和依據[6]。因此，教員在進行教學設計時要結合教學實際，科學設計問題情境，并盡可能符合學員的“胃口”。學員要以解決專業問題為學習目標，認真思考總結。這樣思維導圖教學才會有價值，教學效果才能更明顯。

3.正確理解和把握思維導圖和專業理論教學之間的關系

在具體教學過程中，必須弄清楚思維導圖和專業理論教學之間的關系。思維導圖是學習工具和學習方法，同樣也是教學工具和方法，因此，思維導圖和專業理論教學相互聯系，不能分離，不能純粹為了繪制思維導圖而繪圖，思維導圖是為專業理論教學進行服務的，目的是鞏固和提高專業課的教學效果。無論教員的教，還是學員的學，運用思維導圖都要緊密圍繞專業理論這一主題。

（四） 思維導圖作業的繪制原則和評價問題

思維導圖作業是利用思維導圖開展專業理論教學的關鍵一步，思維導圖的制作過程就是學習者在原有知識的基礎上對所學知識進行儲存、組織、內化，將新舊知識整合建構，最終形成相對完整的知識體系。因此，教員要合理布置思維導圖作業，在這方面多下功夫，明確思維導圖作業的繪制原則，采取科學的評價方法。

1.繪制原則

思維導圖作業要有一定的繪制原則，這樣才能更好地發揮思維導圖在專業理論教學中的作用。通過總結近幾年在專業理論教學應用思維導圖的教學經驗，認為思維導圖作業應堅持四大原則：

（1）結合所學，盡可能全面

繪制好思維導圖的前提是對知識點的全面理解，沒有對知識點的正確理解，就不可能繪制出真正反映課堂學習效果的思維導圖。進行繪制思維導圖時，不能簡單和不加思考地復制教材內容，或者只是像記住課本知識那樣記住課堂上完成的或由教員直接呈現的思維導圖。

（2）體現個人理解，做到主次分明

學員在用思維導圖時，需要對知識點進行深入思考總結，根據自己的知識、理解和想法制作思維導圖，絕不是簡單繪圖或各個知識點的簡單復制或者羅列。教員必須得讓每名學員清楚這一問題，主要知識點要盡可能全面詳細，盡可能結合自己理解對主要知識點進行深度加工，并在思維導圖作業上體現。

（3）著眼崗位任職能力培養，體現工作應用

專業理論教學的目的是培養學員的實際崗位任職能力，因此，思維導圖作業不能停留在對所學知識點的加工和整理這一層面，學員要結合課堂上教員的講解，對將來工作崗位注意事項和如何干好工作進行思考和總結。

（4）鼓勵學員之間合作完成，營造良好學習討論氛圍

在利用思維導圖學習過程中，教員適時地充當學員的引路人，引導同學之間加強合作，共同完成思維導圖作業。不同學員對知識點的理解肯定有所不同，通過交流、分享、討論，在此基礎上，學員完成思維導圖作業，這樣不僅有利于學員對知識點的正確理解，而且可以提高學員的學習積極性。

2.評價問題

（1）評價標準

思維導圖的評價標準是指評價學員繪制出的思維導圖的質量的評價標準。在進行專業理論教學時，教員必須得清楚思維導圖的評價標準，也必須讓每名學員明白這一標準。有了思維導圖的評價標準，學員就有了目標，才能夠真正繪制好思維導圖?？梢哉f思維導圖的評價標準是學員努力的目標和教員進行思維導圖作業的評判和講評的標準。結合專業理論教學實際，為了便于教學，要對思維導圖作業進行量化評價，依據思維導圖作業的評價標準，從繪圖是否清晰、主次是否分明、是否反映所學、是否聯系崗位、是否體現個人風格五個方面對思維導圖作業進行量化。思維導圖具體標準為：一是盡可能多地反映所學內容，做到主次分明，突出工作應用；二是具有個人的獨特風格，能夠體現個人知識結構和思維過程；三是繪制出的思維導圖要符合思維導圖的基本繪制規則，盡可能做到美觀。

（2）評價技巧

在對學員的思維導圖作業評價時，應根據教學進度采取有側重的評價方式。在專業教學初期，學員剛接觸思維導圖，重點看是否掌握了繪制方法；教學中期，學員大多數學員應該能夠熟練掌握了思維導圖的繪制技巧，這時應重點評價內容，邏輯是否合理，內容是否系統全面；教學后期，要重點評價創新問題，是否聯系崗位任職進行思考總結，是否有自己的想法。

（五） 利用思維導圖科學組織教學活動需要重點把握的問題

1.使用時機

思維導圖在專業理論教學中可以作為呈現工具、引導工具、討論交流工具、評價工具、復習總結工具、新舊知識聯系工具等，在利用思維導圖開展課堂教學過程中，需要依據課前制定的課堂教學方案和具體的教學情境選擇不同的使用方式。上課開始時，可以將思維導圖直接呈現，給學員一個整體知識輪廓，做到目標明確，也可以回顧上節課學習的內容，聯系舊知識，啟發新知識，引導學員快速進入課堂角色。在實施教學過程中，要重點發揮好思維導圖的引導工具、討論交流工具的作用。思維導圖可作為引導工具，按照思維導圖的特點逐步展開，引導學員思考和將注意力聚焦到課堂。討論交流是一個非常重要的教學環節，實現師生之間、學員之間的互通交流，教員要引導和組織各學習小組利用思維導圖進行分組討論交流，引導和鼓勵學員進行自主學習、合作學習、探究學習，充分發揮集體智慧與力量，彌補學員個體在學習和思維方式上的局限性。課堂最后，利用思維導圖進行梳理本堂課的知識點，發揮好思維導圖復習總結工具的作用。

2.實施技巧

（1）問題牽引，分組協作

思維導圖有助于促進小組的協作學習，通過分組協作學習，會促進組員之間的融洽，使學員深刻地體會到集體的力量、團隊的榮譽感和學習成就感[7]。教員在具體實施教學時，首先要劃分學習小組，布置學習任務，巧設問題情境，組織協作學習，教員主要進行引導調整，聯結新舊知識，幫助和促進學員主動完成意義建構[8]。協作學習中，思維導圖可作為學員學習的支架工具、交流引導工具、記錄整理工具、展示交流工具等。思維導圖作為小組協作交流的引導工具，使小組成員的注意力集中到主題上，始終圍繞中心主題進行發散性思維，通過使用思維導圖記錄和整理成員的觀點，便于將小組協作的過程和結果可視化。小組成員利用思維導圖可以將討論結果展示交流，參與學習小組的交流討論，也可以在教室里的實物投影儀上展示交流小組的學習成果，同其他各個小組交流，根據反饋意見對思維導圖進行修改完善，實現對學習內容的深入理解，對知識的深層次加工，進而完善思維過程。

（2）重視思維導圖作業講評和學習交流

教員要高度重視思維導圖作業講評工作，講評總結大家在繪制思維導圖過程中存在的問題和分析存在問題的原因，引導學員進行自主學習，激發大家學習動力。同時，要組織好思維導圖作業的交流工作，通過相互之間的學習交流，可以幫助他們快速找到自身的優缺點，從而明確學習的方向，不斷激發專業學習興趣。

（3）做好問卷調查

教員在開課初期和中期要做好問卷調查，主要目的是了解學員利用思維導圖的實際情況（是否接受和真正掌握了思維導圖的學習方法），以便于有針對性地開展教學工作，適時調整教學方法和內容，提高教學效果，同時也為教學效果評估提供參考數據。

四 結語

思維導圖可以作為專業教學的有效輔助手段和工具，在具體思維導圖教學實踐中要和專業教學實際緊密結合，采取科學的教學策略，使教學對象從情感上認同思維導圖教學法，并能夠自覺采用這種方法進行學習和思考，才能夠達到理想的教學育人效果。