高職專業群質量評價體系的構建與實踐

李克儉 胡捷 仇恒佳 司文會

（蘇州農業職業技術學院，江蘇 蘇州 215008）

高職院校新一輪發展以專業群建設為抓手，突出群內專業的集成效應，聚焦提高人才供給精準度，強化行業、學校、企業協同機制，實現專業聯通、體系貫通、資源融通，著力提升專業群育人功能[1][2]。但是，高職院校專業群建設或多或少地存在著內容同質化、資源稀釋化、成果難轉化等問題[3][4]，建設水平不高，服務地方經濟發展能力不強[5]。研究發現，借鑒教學質量評價方法，創新性構建專業群質量評價體系，強化評價結果應用，可以有效推動專業群建設，提高人才培養的精準性，提升專業服務區域經濟發展能力，“當地離不開”成為了現實[6]，效果良好。

1 專業群質量評價體系

我國高職教育專業群概念始于2004 年教育部公布的高職專業目錄分類，基于“職業崗位群或行業為主，兼顧學科分類的原則”劃分，將高職專業分為19 個大類、78 個二級類、532 種專業，二級類專業體系實為專業群[7][8][9]。通過近二十年的發展，專業群概念內涵、外延、組群規范、建群原則等不斷演化，目前已演繹為“由一個或多個辦學實力強、就業率高的重點建設專業作為核心、若干個工程對象相同、技術領域相近或專業學科基礎相近的相關專業組成的一個集合[10]?！庇纱?，高職教育專業群質量評價體系應運而生。所以，專業群質量評價體系可以定義為：學校為實現培養目標，運用系統理論的概念和方法，把質量管理的各個階段、各個環節的職能組織起來，對人才培養活動實行體制化、結構化、持續化的監控，對教學過程進行評價和診斷，形成的一個任務、職責、權限明確，又互相協調、互相促進的保障和提高專業群發展的質量管理系統[11][12]。

專業群質量評價體系考察群內專業在對接產業、統籌設計、資源共享、名師引領、團隊支撐、完善機制、持續發展、彰顯特色的集成與遷移性，關注人才培養模式創新、課程體系與教學資源開發、教材建設與教法改革、教師教學創新團隊建設、產教融合平臺建設、服務發展能力提升、管理體制和運行機制創新等方面的成效，突出人才培養、集成創新、社會服務、文化傳承創新和國際交流合作的職能與成效[13][14]。

2 專業群質量評價體系主要指標

專業群質量評價體系以專業群結構、建設基礎、建設內容、建設成效以及建設保障措施等作為觀測點，具化為建群邏輯、人才培養、課程體系與資源、師資隊伍、人才培養質量、科技研發與社會服務、產教融合、對外開放、專業群建設顯性成果、社會影響與特色，評價人才培養質量、支撐專業高質量發展成效。研究以本校食品加工專業群為樣本，設定11 個一級指標、43 個二級指標、106 個觀測點。

2.1 建群邏輯

從專業群定位、規劃、課程群團隊、人才培養體系和專業認證五個二級指標進行評價。專業群定位要求定位準確、邏輯關系明確、與地方主導產業相吻合；專業群規劃觀測發展規劃、建設標準、群負責人、專業動態調整機制、量化考核、定期評估；團隊觀測專業帶頭人、平臺課程+專業核心課程、課程群負責人；培養體系觀測專業群與區域產業結構匹配、教學體系、職業標準、崗位需求度、各級專業數；專業認證包括按照國際標準實施專業認證。

2.2 人才培養

從需求調研、培養方案、培養模式三個二級指標進行評價。需求調研觀測專業群調研方案；培養方案觀測專業群服務面向、校企參與培養目標定期修訂、培養目標達成度評價體系及持續改進、實行1+X 證書制度；培養模式特指產教融合培養模式。

2.3 課程體系與資源

從平臺課程、實踐課程、課程教法、校內外實踐教學資源、群資源庫五個二級指標進行評價。平臺課程觀測群平臺課程門數、課時數占比；實踐課程評價群實踐課程門數、課時數占比、拓展課程門數、課時數占比、校企共同開發群課程體系、課程總數、實踐課學時比例50%以上、活頁式、新型工作手冊式教材數量、教學資源庫項目數量、教學標準數量、精品在線開放課程數量；課程教法評價教學模式及評價方式多元化、教學能力大賽獲獎；校內外實踐教學資源觀測教學儀器設備利用率、校企共建生產性實訓基地數量、虛擬仿真實訓中心數量、實訓、實習開出率、年內畢業生在校企合作單位就業人數及比例；群資源庫評價群資源庫課程占比。

2.4 師資隊伍

從教師數量和結構、領軍人才、專業帶頭人、教學名師、骨干教師、“雙師型”教師六個二級指標評價。教師數量和結構觀測師生比小于1∶16、高級職稱比、“雙師型”教師比、博士學位教師比、兼職教師50%以上、兼職教師管理；領軍人才觀測數量及質量、培養考核機制；專業帶頭人觀測校內外專業群負責人數量及質量、專業帶頭人管理；教學名師觀測數量及質量、培養、考核和聘任機制；骨干教師觀測數量及質量、名師、大師工作室、教師教學創新團隊、黃大年式教學團隊、骨干教師培養、考核和聘任機制；“雙師型”教師觀測雙師型教師比例90%、雙師型教師培養、考核和聘任機制。

2.5 人才培養質量

從新生質量、就業質量、師生競賽獲獎、教學成果四個二級指標評價。新生質量評價新生第一志愿錄取率及報到率、職教立交橋情況；就業質量是指1+X 證書獲取率、就業率、創業率、畢業生薪酬水平、畢業生發展空間、優秀畢業生數量及質量、用人單位年度接收畢業生就業總數及對畢業生的滿意度、學生對專業群建設的滿意度、產教融合型企業年度接收畢業生就業總數；師生競賽獲獎指學生獲獎數、教師獲獎數；教學成果特指國家級、省級教學成果獎。

2.6 科技研發與社會服務

從科研成果、科研項目、技術服務、職業技能培訓四個二級指標評價?？蒲谐晒竾壹?、省部級科技成果獎、高質量論文數、專利授權數；科研項目觀測國家基金項目數、國省部級項目數；技術服務指技術服務交易額、成果轉化額；職業技能培訓指在校生培訓人數、退役軍人、下崗失業人員、農民工、新型職業農民培訓數量、職業技能培訓到賬經費總額。

2.7 產教融合

從平臺與項目、人才培養、標準開發、企業捐贈四個二級指標評價。平臺與項目觀測各類工程技術創新中心、技術研發中心、協同創新中心、眾創空間、各類校企合作人才培養基地、現代學徒制試點項目、省級以上校企合作生產性實習實訓基地；人才培養是指訂單、定向、委托、現代學徒制培養人數、占比；標準開發觀測行業企業技術標準、行業企業核心課程標準；企業捐贈觀測企業捐贈設備總值。

2.8 對外開放

從國際交流、職教聯盟兩個二級指標評價。國際交流觀測中外合作辦學項目或國際教育交流項目、技術服務和技能培訓項目、國（境）外行業或專業教學標準和課程標準、參加國（境）外技能大賽學生獲獎數量、國（境）外在專業群的全日制留學生人數、師生國（境）外訪學交流量；職教聯盟觀測組建或參與各級職業教育集團或聯盟數量。

2.9 質量保障

從內部質量保障、外部質量保障兩個二級指標評價。內部質量保障觀測內部質量保證體系、專業教學質量診斷與改進、教學質量反饋監控機制、部門職責、崗位職責、崗位工作標準、質量評價結果運用、畢業生就業跟蹤服務；外部質量保障觀測第三方評價機制。

2.10 專業群建設顯性成果

從畢業生雙證率、就業率、就業崗位匹配度、師資發展、專業成果、影響力、服務能力七個二級指標評價。畢業生雙證率觀測1+X 證書的獲證率；就業率觀測一年就業率；就業崗位匹配度觀測實際就業崗位與專業群崗位吻合度；師資發展指晉升、人才、榮譽稱號人（次）占比；專業成果指科研成果績效占比；影響力指群建設成果被教育部門采納或新聞媒體報道數量；服務能力指五技服務交易額占比。

2.11 社會影響

從媒體報道一個指標評價。特指專業群成果在高職教育領域省部級以上電視、報刊、電子媒介等媒體報道美譽度高。

3 實踐效果

本評價體系以食品加工專業群建設為載體，堅持評價結果用于專業群建設，三年實踐表明，效果良好。食品加工專業群以食品智能加工技術、食品檢驗與檢測、食品質量與安全等龍頭專業為核心，面向蘇州全市32 大類食品生產企業崗位群核心技能，“引企入?！比娼ⅰ靶Ｖ衅蟆?，強化行業、學校、企業協同聯動機制建設，構建“育人共同體”，專業結構優化、專業競爭力增值、培養特色彰顯，全面增強專業群職能。

專業群成果在高職教育領域倍受媒體關注?！犊萍既請蟆贰豆饷魅請蟆贰缎氯A日報》等為此進行過專門報道，相關成果在《中國職業技術教育》《江蘇高教》《職教論壇》等核心期刊發表，教育部、農業農村部、江蘇省委、江蘇省教育廳等各級領導先后視察專業群成果并給予高度評價。2019 年5 月23 日，中共中央政治局委員、國務院副總理孫春蘭蒞校視察時指出：這種培養模式好，產教融合深入，學生動手能力、創新意識強。2019 年6 月19 日，接受了全國職業教育改革發展現場會與會代表的現場參觀，在全國職教界產生了廣泛影響。

4 結論

深入研究專業群評價體系問題，堅持指標體系有指標、觀測點可測量、評價結果真應用，既是深化新時代教育評價改革的需要，也是解決專業群建設評價體系相對空泛的現實之需，更是提升專業群建設質量的較好方法。當然，本體系未必系統、盡善，尚需借鑒同行、專家在指導過程中凝練的理論、實踐問題，不斷提升本體系的科學性、可遷移性，更好地服務于專業群建設。