高中生物情境教學初探

黃維芳

摘 要：情境教學法因其生動形象、立體感強等特點對提升學生的學習體驗具有明顯效用。以高中生物教學來說，恰當地利用情境教學法，不僅可以激發學生的學習熱情，而且能讓學生對生物科學規律領會得更為深入，讓學生更有機會掌握生命科學的內在規律。生物教師在設置具體情境時，應緊扣教學內容，貼合課堂氛圍，發揮想象聯想，力爭讓情境教學法在更大程度上發揮其應有的作用。

關鍵詞：情境教學法;立體感強;生物科學規律;課堂氛圍

【中圖分類號】G633.91? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2022）06-0105-03

Preliminary Study on Situational Teaching of Biology in Senior High School

HUANG Weifang （Pucheng No.1 Middle School， Fujian Province，China）

【Abstract】The situational teaching method has obvious effects on enhancing the learning experience of students due to its vivid image and strong three-dimensional effect. In high school biology teaching， the appropriate use of contextual teaching methods can not only stimulate students' enthusiasm for learning， but also enable students to have a deeper understanding of the laws of biological sciences and give them more opportunities to master the inherent laws of life sciences. When setting up specific situations， biology teachers should closely follow the teaching content， fit the classroom atmosphere， exert imagination and association， and strive to make the situational teaching method play its due role to a greater extent.

【Keywords】Situational teaching method; Strong three-dimensionality; Biological science law; Classroom atmosphere

與初中生物知識相比，高中生物知識覆蓋面寬，難度有所增強，各部分知識間的內在聯系變得更為緊密、抽象，學生理解起來存在一定困難。為了幫助學生順利進入生物科學世界，早日窺透科學秘密，生物教師可以結合具體教學內容，以問題拋設、應用場景、實驗模擬等方法創造教學情境，在提高學生學習體驗的同時提高課堂教學效率。

1.生物課堂情境創設的基本要求

（1）緊扣教材內容，突出核心關鍵

高中生物教材編排內容主次分明，詳略得當。針對各部分生物知識在整部教材中所占地位和比例的不同，教師投入的教學精力也應呈現出相應的差別。對重點和難點部分，教師可以重點講解，多舉一些鮮活的實例，或以實驗教學相輔助;而對一般性的內容，則可簡單略過，或選擇讓學生自主學習。因此，這里所說的情境教學法，通常都是針對難度較高的生物知識而言。

教師在將學生順利帶入教學情境中后，可以根據教學內容為學生提供一系列難度循序漸進的探究問題，讓學生在問題的牽引下逐步認識生物科學規律。對學生在探究過程中提出的問題和存在的不解之處，教師應給予及時的解答或適宜的啟發。此種教學形式相比于傳統的灌輸式教學，可以在更大程度上提高學生學習的主動權，有效培養高中生的自學能力。教師可以借助于信息技術多為學生補充一些教學內容，如配合理論知識講解一些科研案例，讓學生學會一些生物科研方法，提高學生的生物核心素養。

（2）貼合課堂氛圍，自然引人入境

內容決定形式。教師運用情境教學法組織教學一定要充分考慮本節教學內容是否適合運用情境法教學，然后才能考慮以何種方式將學生帶入相應的教學情境中去。這就要求教師對教材內容要十分熟悉，并且善于思維牽引，能夠找到生物知識與學生興奮點的關聯之處。比如，在學習《細胞的衰老和死亡》時，教師首先可以以人過三十記憶力下降為話頭，將“細胞衰老”這一話題成功牽引出來。高中生正值青春年華，對未來的衰老比較恐懼，現在聽教師講到這一話題，一定十分感興趣。接下來，教師可以結合學生比較感興趣的生物衰老現象，闡釋細胞的衰老規律，這樣在傳授教學內容的同時，也能滿足學生的求知欲，教學效果會比較好。經驗表明：以類似方式創設教學情境很容易激發學生探究生物科學規律的熱情。

為了讓學生準確理解教材中的理論知識，教師在將學生帶入教學情境中后，依然可以結合生活中觸手可及的現象向學生講授生物理論知識。比如，在講到細胞衰老的特征時，書中說細胞衰老的表現之一是細胞內水分減少。為了讓學生輕松理解這一理論常識，教師可以舉“老年人的皮膚相較年輕人要干”的例子。書上還說，細胞衰老時，細胞內的色素會逐漸積累，教師可以結合老年人生老年斑這一生理特征為書中的理論進行佐證?？傊?，教師可以多舉一些為學生熟知的生活現象，為書中的生物科學理論提供佐證，這樣學生對科學理論的理解會容易許多。

（3）發揮想象聯想，重視啟發引導

情境教學法中的“情境”并不總是真實存在的，通常情況下是教師根據具體的教學內容創設的一個虛擬環境或背景。因此，教師在創造出具體的情境以后，還需激發學生的想象力和聯想力，這樣才能將學生順利帶入相應的情境中去，讓其展開思考，接近生物科學規律。比如，在學習《生物有共同祖先的證據》時，教師可為學生創設幾種教學情境，讓學生從不同角度了解生物學家是怎樣從不同角度證明不同生物具有共同祖先的。例如：有人依據地層中的化石來研究，有人運用解剖學理論來研究，有人運用胚胎學理論來研究，有人借助細胞生物學理論來研究等。不同理論有不同理論的論證路線，學生在不同情境下考慮的問題也不相同，教師可以讓高中生從多個角度分析，驗證某一科學理論的正確性?，F以化石研究法為例。教師可以利用多媒體技術為學生播放一些反映科學家通過化石研究生物之間關聯性的紀錄片。紀錄片配有豐富的生物化石圖片，通過圖片對比，學生可以發現不同生物體之間的相似特征。動態視頻可以形象地展示地殼變遷的過程，這些圖片和視頻都能令學生對化石研究法所提出的生物進化理論更為信服。

（4）創設師生互動情境，增強學生的課堂參與

在生物教學中開展互動式教學是圍繞某個話題展開交流和討論，可以增加師生之間的交流互動，讓學生充分發揮群體作用，讓學生在交流中學習生物知識，讓學生形成合作意識。在開展互動學習時，因為學生和教師之間能夠互相溝通，學生有疑問時可以及時得到解答，實現真正的教學相長。在新課標改革背景下，教師不再引導學生在課堂中的交流，而是將課堂的主動權交給學生，構建合作交流的學習意義。教師需要在把握好課堂紀律的基礎上，為學生留下足夠思考的時間和空間。比如，在學習“植物生長素”的時候，學生通過課前預習可能在課堂上對達爾文的實驗提出“有什么影響”“影響可以向下傳遞嗎？”“為什么要彎曲生長”等問題。在教學中，教師需要不斷通過情景教學構建生物課堂，才能讓學生體會到生物知識能解決生活中的實際問題，提高學生對學習生物的興趣。在創設情境時，教師可以讓學生分組進行討論，小組之間的學習可以讓學生感到放松，能有效提高學生參與課堂學習的積極性與主動性，完成教學目標。

（5）結合實驗，創設生活情境

生物教學是以自然科學為基礎，主要特點為有很高的實踐性，在生物教學中主要的教學方法是實驗和觀察，大部分生物概念、規律都是通過實驗得到的。所以在課堂中教師需要準備足夠的實驗裝置，讓學生可以根據內容展開具體的實驗，在這種情境中，學生能像科學家一樣嚴謹，認真地探究問題、大膽假設、認真驗證，有助于培養學生的科學素養以及實事求是的精神。

比如，在學習植物細胞失水和吸水時，可以構建以下生活情境：教師向學生展示新鮮的馬鈴薯，將玻璃管插上馬鈴薯一起放在挖好的洞里，一個玻璃管加清水，一個玻璃管加濃鹽水，可以讓學生直觀地看到液體升降的情況，這樣可以讓學生的好奇心得到滿足，也能培養學生的探究精神。在實驗過程中，學生可能會有以下疑問：“水都去哪了”“增加的水來自哪里”等，教師需要帶領學生去觀察植物的細胞結構，讓學生積極提出各種假設。假如學生提出的假設是正確的，那么學生還會提出新的問題，且提高學習的興趣。讓學生使用實驗材料開展質壁分離實驗和復原實驗。在實驗過程中，學生通過提問題—作假設—共探討—提出新疑問—驗證假設的過程滿足學生的好奇心。通過生物實驗，不但讓學生了解了生物概念以及規律，還培養了學生的探究精神，可有效提高學生學習生物的興趣。

2.生物課堂情境創設的策略方法

（1）問題拋引創設法

生物學所講的知識與日常生活貼得很近，教材上所講的生物理論知識，高中生在學習和生活中通常都會或多或少地有所耳聞。因此，教師在創設情境時應盡可能選擇廣為高中生熟悉的知識作為切入點，這樣學生既容易產生探究熱情，同時，也能較快地對新學的生物知識有一個較為直觀的認識，可以帶動學習效率的提高。比如，在學習《人類遺傳病》時，教師首先可以為學生舉一些具有家族病史的一家人均死于同一種疾病的案例，由此引出本節話題。世人均有畏死之心，學生乍聽這一話題，會由畏懼而心生好奇之心。接下來，教師講授遺傳病的理論知識，學生也會認真聽下去，對教師提出的探究問題也會認真鉆研。教師可以啟發學生想想自己身邊的人中哪些具有遺傳病，并歸納出遺傳病的類型。通過歸類，學生既能對不同類型遺傳病的本質區別在理論認識上有所加深，也能學會一些生物科學研究方法，等于上了一節理論實踐綜合課。

教師在向學生介紹遺傳病理論知識時，還可以補充一些課外知識，如顯性遺傳和隱性遺傳。教師可以結合生活實例告訴學生：雖然某夫妻二人均未患上某種疾病，可是并不排除其身上帶有某種疾病的致病基因。如果夫妻二人均帶有此種病的致病基因，二人結合后，他們的子女則很有可能得上該種疾病。這就是說，夫妻二人均以隱性遺傳的方式從各自的上輩人身上繼承了該疾病，而他們的子女則以顯性遺傳的形式顯現了該疾病的具體病癥。這也就是我國提倡婚前進行DNA檢查的主要原因。

（2）應用場景創設法

作為一門自然科學，高中生學習生物學最終還是要利用生物理論知識為人類提供福祉，這就要求教師在教學過程中要重點培養學生的實踐能力。為了提高學生的實踐能力，教師在設置情境教學時，應為學生提供一些機會，讓學生利用從課上學得的生物知識解決一些簡單的問題，這樣既能讓學生及時鞏固課內所學的生物理論知識，也能提高學生的學習成就感，這對其今后的學習和研究都是一個鼓舞。比如，在學習《孟德爾的豌豆雜交實驗》時，教師可讓學生走進田間，指導農民選擇優質作物單體作為母本進行繁殖，以期下一代作物呈現出優勢特征。為了提高學生的綜合能力，還可以鼓勵學生反用雜交理論，以金魚和寵物狗為例，向有需求的客戶提供畸形狗和新型金魚培養理論，這都是教材上生物理論知識在生活中的實際應用場景。

為了提高學生的實踐能力，教師可以為學生策劃一些實踐項目。比如，安排學生以小組合作的形式在社區內開展優生優育宣傳，鼓勵新婚青年在準備生育前到附近的醫院進行DNA檢查，借以推進本地的優生優育工作。教師可以安排學生先對國內、省內、區內新生兒先天遺傳病發生概率做調研，然后讓學生編輯一些宣傳資料，集中宣傳優生優育理論和遺傳規律。接下來，再安排學生以小組為單位策劃具體的宣傳方式。通過組織、參加公益活動，學生既能提高生物科學實踐能力，又能學到許多遺傳知識，還能增強協調能力，可謂一舉三得。

（3）實驗模擬創設法

生物教學離不開實驗。教師在開展情境教學時，可以設計與生活相貼近的實驗內容，讓學生參與進來。學生通過參與生物實驗，可以驗證一些教材上講到的生物科學知識，也能積累一些生活經驗，并在此基礎上做些力所能及的科普工作，等于延伸了教學實踐。比如，在學習《細胞生活的環境》時，教師可以建議學生在家中腌制咸鴨蛋。待鴨蛋變咸后，將其煮熟，然后將筷子扎進蛋黃，看看是否有油滲出。通過實驗，學生可以證明書上所講的細胞內外物質交換理論是真實存在的。

除了教學大綱規定必做的生物實驗外，教師還可以運用多媒體設備向學生介紹一些本校不具備實際操作條件的生物實驗。多媒體技術可以將生物實驗演示得形象生動，既能豐富學生的生物知識，也能讓學生深入了解實驗方法和分析問題的思路。教師可以有計劃地向學生傳授一些將生物實驗化繁為簡的辦法，鼓勵學生尋機設計一些簡單的生物實驗。比如，為了驗證皮膚細胞中含有蛋白質成分，教師可以啟示學生：將腳部脫落的角質層放在火上燒，可以聞到燒焦羽毛的氣味，這就是蛋白質燃燒的氣味。類似的可操作實驗還有許多，學生可以在學習和生活中逐漸積累。學生通過動手實驗，既能提高學習生物知識的興趣，也能積累一些實驗方法。

3.結語

情境教學法的最大特點是教師根據教學內容創設適宜的教學情境，目的是讓學生迅速進入情境中，在短時間內對生物知識展開探究。經過精心設計的教學情境可以有效降低學生學習生物知識的難度。學生在明晰學習生物知識意義的前提下，學習熱情會十分高漲。熱烈的課堂討論和交流活動會將課堂氛圍變得十分活躍，互動式學習得以實現，生物教學效率得到提高。

參考文獻

[1]盛瑜強.新課標理念指導下的高中生物情境教學初探[J].中學課程輔導，2020（14）.

3744500589216