基于問題驅動的小學教學模式的創新思考

葉九龍

摘 要：為了進一步提高數學教學效率和教學質量，新課改倡導小學數學教學應運用新型的教學理念。通過運用問題驅動教學法，能提高學生學習能力和自主學習意識。在全面推動小學數學教學改革的背景下，本文結合自身從事小學數學課堂教學的經驗，多角度分析了小學數學課堂問題驅動教學模式的實踐與運用，希望對今后全面提升數學課堂教學水平有所幫助。

關鍵詞：問題驅動;小學數學;目標;策略

【中圖分類號】G623.5? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2022）02-0040-03

Innovative Thinking Based on the Problem-driven Primary School Teaching Model

YE Jiulong? （Xiaoxi Central Primary School， Pinghe County， Fujian Province，China）

【Abstract】 In order to further improve the mathematics teaching efficiency and teaching quality， the new curriculum reform advocates that the primary school mathematics teaching should use new teaching concepts.Through the use of problem-driven teaching method， it can provide students' learning ability and independent learning consciousness.Under the background of comprehensively promoting the reform of primary school mathematics teaching， this paper combines and analyzes the practice and application of primary school mathematics classroom problem-driven teaching model combined with its own primary school mathematics classroom teaching experience from multiple angles， hoping to comprehensively improve the level of mathematics classroom teaching in the future.

【Keywords】Problem-driven; Primary school mathematics; Goal; Strategy

在新時代背景下，小學數學教育更加重視如何全面有效提升學生的綜合素質能力，以有效培養學生的創造力、想象力，重視學生良好數學學習習慣的培養?？紤]到諸多影響學生數學課堂學習的因素，學生在生活經驗、學習環境、知識點理解程度方面都存在較大的差異。從這個角度出發，廣大教師應結合實際，重點體現以學生為主體的原則下，開展高質量的課堂教學活動。在小學數學教學中運用問題驅動教學模式，符合新課標下的課程教學目標以及內容要求，積極構建良好的學習環境，提高學生對問題的理解能力，在自主探究中增強學習效果，以引領學生主動去探索數學學習的魅力所在。

1.制定多元化的問題驅動目標，增強課堂教學效果

在小學數學教學中運用問題驅動教學方式的過程中，對教學效果產生影響的重要因素，就是數學教學方案的設計質量。而設計教學方案的核心，則是多元化的教學目標。為了提高數學教學效果，應在問題驅動教學方式的引導下，使學生對數學概念和知識進一步感受和理解。首先，在運用問題驅動教學模式的過程中，關鍵是要設定認知能力提升目標。此項目標設定的核心，是數學教學中的基礎內容。通過為學生設計積累性的認知發展目標，以進一步提高學生知識運用能力。其次，設計以技能發展目標為核心的教學目標。通過在學生的學習和生活中準確運用所學知識，以構建良好的學習模式，真正實現學以致用，提高學生的知識運用能力。最后，設計情感態度及價值觀目標。其宗旨是提升學生的數學知識感受能力，將學生學習數學的興趣激發出來。教師在設計教學目標的過程中，還要立足于實際情況，與學生的基礎能力相結合，適當地調整目標，在使教學效果得到改善的同時，還能完成多元化的學習目標。

2.創新教學方式，培養學生自主學習能力

教育同生活息息相關——數學同樣來源于生活又有所拓寬。作為一門為數不多的、偏抽象的工具性學科，數學學習也需要學生運用自身的綜合能力。這就要求小學數學教師在課堂上勇于創新，把生活元素積極引進數學課的教學計劃中，改用更具備創新性的教學方式，催發學生的自主學習意識，進而努力解決生活中出現的各種數學問題。

學生在學習《圓的認識》時，教師先不讓學生打開課本，為他們出示一些教學模型，如平行四邊形、三角形等，學生自由結組，親自用細繩沿著模型的邊緣進行比對測量，直接感知周長?；诖?，學生便可回憶起學習過的圖形周長的計算公式，這時教師再令學生去思考圓形的周長應當如何測量。學生總結出規律后，再提高難度，詢問學生如果圓很大，又該如何測量？

通過課堂上的動手實踐，加強了學生對平面圖形的感知力，也間接地復習了之前所學的內容。教師在適當時刻加以引導，便能讓學生在教室中放飛想象的翅膀，不再是循規蹈矩的知識機械記憶者，而是手與腦協調發展，促使其探究能力與創新能力盡早生成。為了進一步豐富課堂教學模式，教師還應緊密結合問題驅動教學方式和多種新型教學方法，營造良好的學習氛圍。在小學數學的教學實踐過程中，教師可以通過巧設問題的方式，積極構建良好的問題情境，全面保障符合學生的學習特點，有效激發學習興趣，盡可能幫助學生掌握數學重點知識內容，摒棄傳統模式下的教學理念，改變數學枯燥、乏味對學生帶來的負面影響，有助于學生養成良好的主動學習的習慣。

比如，在進行“相遇問題”的應用題學習中，部分學生往往難以掌握其中的關鍵內容。在課堂教學中，教師可以通過兩名學生進行不同方式的面對面行走，通過實例啟發學生進一步思考，在此基礎上，從簡單問題入手引導學生?？梢韵瓤紤]“相向而行的速度均為25米/分鐘的相遇問題”，在直觀觀察并理解的基礎上，大部分學生很容易回答出這個問題。接著，適當增加問題的難度，“甲為25米/分鐘，乙為15米/分鐘的相遇時間？相遇位置距離甲出發點為多少米？”等，通過設計以上問題，能有效幫助學生進入情境，更好地理解相應的條件，便于順利利用所學知識進行問題解答。借助問題情境創設，能培養學生具有良好的探索能力，激發學習興趣。在此環節中，教師應鼓勵學生從多個不同角度思考，進而認識到自身學習的薄弱之處。

比如，在小學數學“混合運算”的教學過程中，為了對教學模式的創新元素充分體現，教師可緊密結合問題驅動教學方法與情境創設教學方式，為學生創設“陽光體育及小熊購物”的問題情境。該情境的核心為體育活動，主要任務是小熊，遵循運算的相關法則，結合小熊的一系列運動。通過引導學生自主探究，在相關的問題情境中，培養學生解決問題的能力和自主學習意識。

3.注重分層設計數學問題，全面提升學生思維能力

結合小學數學課堂教學的實踐情況，教師應從實際出發進行教學內容的拓展，將教學知識拓展于書本知識之外，主動將其和現實生活緊密結合，旨在全面提升學生的綜合問題解決能力。在此環節中，教師應全面重視發揮出引導學生的作用，能通過辯證的思維方式對待數學問題，不斷保障學生的教學知識網絡體系的逐步豐富，能有效解決實踐過程中的問題，實現數學知識的有效應用，全面提升學生的綜合數學素養，落實素質教育的各項內容。

由于學生個體之間存在差異，教師在運用問題驅動教學方法時，應充分尊重學生的差異，從實際出發，合理規劃分層教學理念，所設計的問題應更符合學生的基礎邏輯思維能力，以進一步提高課堂教學效果。為此，教師在教學過程中，應做到以下幾點：一是可以依據學生的基礎能力進行分層，具體根據學生邏輯思維能力、學習態度和知識掌握情況進行分層;二是根據教學內容進行分層。以分層的形式展現教學目標和教學內容，由此對問題驅動教學法的運用效果進行改善;三是根據教學方式進行分層，通過有機結合多種不同的教學方法和問題驅動教學方法，由此對教學效果進行強化。

例如，在新課標下的應用題教學實踐中，應全面體現直觀性、情境性的特點，全面保障學習中體現現實生活的依托性，應重點落實相應的符合實際情況的應用題的設計創新。在應用題教學實踐過程中，教師應全面從實際出發，提出有針對性的教學實踐活動，通過問題驅動，以保障從整體上全面優化教學流程，更好地符合學生的實際身心發展特點。在應用題教學實踐環節，應重點落實學生的互動溝通，全面體現學生在學習中的主體地位，充分重視學生在應用題學習中的反饋，并能結合學生的反映及表現情況，提出靈活應對的有效措施。使小學數學應用題教學活動的開展更符合學生的實際情況，從而滿足高效的數學學習目標，全面提升學生的思維能力水平。

在小學數學的應用題教學實踐過程中，我們應充分認識到應用題學習中的特點，在全面開展高質量的應用題設計實踐中，一定要從學生掌握的基礎知識入手，有效提升學生解決實際問題的能力。只有保障學生在掌握應用題特征的基礎上，方可保障教師的教學模式創新，實現數學教學應用有效性的全面提升。

4.加強問題驅動，引導學生進行反思

對于學生來說，還未形成對知識點的總結能力。而小學數學課本的編譯往往注重全面性、遞進性。學生在學習過程中比較盲目，盲目地跟著教師的腳步進行學習。因此教師在教學過程中要善于引導學生對前面學習的內容進行反思，將零碎的知識點聯系起來，形成知識體系。小學數學教學中，教師應在適當的時機引導學生進行反思，多加訓練，漸漸地學生便形成了反思的好習慣。

教師在教學過程中，應利用問題驅動教學方法，對學生的合作能力進行培養。教師可以通過合作探究的教學方式，引導學生分析反思和解決實際問題，并在這個過程中，促進學生合作能力和多元化思維能力的不斷提高。例如，在小學數學“克和千克”的教學中，教師應緊密結合合作探究和問題驅動方式，將學生主體地位予以突出。引導學生在合作模式中，學習換算的正確使用方法，掌握克與千克的具體概念。由此可見，通過緊密結合合作教學模式與問題驅動教學模式，能取得極強的教學效果。

比如，在“圓柱與圓錐”這節課的學習過程中，教師可以在課程講解之前詢問學生：“提到圓柱與圓錐，大家能否想起在之前的學習中，有哪些課時是與這節課相同的？”教師可以讓學生自行回顧，也可以分組討論，原來在之前的學習中，“圓”那節課時的學習可以很好地幫助學生了解圓柱與圓錐。圓是圓柱與圓錐的地面，再加上長方形或者扇形，就可以形成圓柱或者圓錐。在課堂教學的最后階段，教師可以引導學生反思一下“生活中有哪些事物可以作為圓柱和圓錐的模型呢？”比如，天橋下的柱子、電線桿、筆筒、塔頂、漏斗、圣誕帽、雪糕筒等，這些生活中的實物隨處可見。這不僅幫助學生很好地學習了“圓柱與圓錐”這一課時，而且幫助學生反思了生活中這些事物為何做成圓柱形、圓錐形。

5.聯系生活實際設計問題，提高課堂教學效率

小學數學這門課程相對于其他課程來說，同樣有著較強的實際應用性，也就是說，教師在實際的教學過程中，必須將教學內容與學生的實際生活緊密聯系，讓學生能夠感受到數學就在日常生活中。因此，教師在運用問題驅動教學理念開展教學活動時，也必須將整理的素材與資源同學生的實際生活相聯系。部分學生對數學知識的理解存在一定困難，難以理解所涉及的抽象性內容，對于理論知識的學習普遍感覺到一定的枯燥情緒。在這樣的背景下，教師應主動積極地和學生開展溝通和交流，從學生的興趣特點入手，結合他們的個性特征，從而提出有效、合理化的教學計劃，并能滿足學生的實際需求。充分考慮到學生對事物所體現出的強烈好奇心，教師應全方位開展相應的問題情境構建方式，旨在全面激發學生的數學學習熱情，重點落實學生關注生活中的數學問題。在啟發學生想象力的同時，應選擇貼近學生生活的數學案例幫學生理解數學知識，幫助學生養成良好的觀察生活的習慣，不但提升了解決實際問題的能力，進而提升了數學知識的應用水平。例如，對于坐標軸與負數的學習，也是小學數學教學中的一個內容，而這一部分由于學生慣性思維的存在，常常會導致學生理解起來難度較大，如果教師在教學過程中僅僅局限于對抽象知識的講解，那么很難達到讓學生實際運用的效果。因此，小學數學教師不妨將負數這一概念與學生的實際生活聯系起來，整理一些在日常生活中可以遇到負數的情況，比如溫度計等。然后設計問題情境，以問題為引領，讓學生首先對這些實際生活中經常遇到的負數情況進行初步的理解，再由教師總結負數的概念等抽象的知識。這樣一來，學生首先通過對實際情況的掌握，加上進一步的理解，抽象知識就會變得更容易，也更能激發學生學習的興趣和積極性。

由此可見，在問題驅動教學理念的指導下，小學數學教學必須讓抽象的知識融入學生實際的生活，從學生實際生活中能接觸到的案例出發，進而歸納出知識。只有教師將這一理念理解貫通，才能讓教學的深度得到擴展，進而完成的教學任務。

6.結語

在小學數學教學中應用問題驅動教學法，主要發揮啟發和引導作用。教師應與學生的心理發展特點和興趣愛好相結合，通過合理運用，能使學生深刻掌握相關數學知識。由此對學生的學習效果進行強化，促進學生綜合素質的不斷提高。

參考文獻：

[1]吳秋虹.小學數學核心素養問題驅動下的“說理”課堂[J].數學學習與研究，2019（17）.

本文系“福建省教育科學“十三五”規劃2020年度課題“小學數學問題驅動教學模式的實踐研究”的研究成果（課題立項批準號：FJJKⅩB20一575）。

3890501186536