教學管理中發揮骨干教師示范引領作用的策略

◎屠本忠

教師隊伍的專業水平決定一所學校的教育教學質量，但一所學校教師的專業素養，不可能處于同一水平線，從管理學的角度來看，學校應該鼓勵一部分專業水平較高的骨干教師通過傳幫帶的方式帶動教師專業素養的整體提升。

一、搭建多維平臺，展現骨干教師的成長經驗

每一位骨干教師的成長過程中，都有值得總結和借鑒的經驗。對于全體教師而言，骨干教師的成長經歷是一筆寶貴的財富，因此學校應積極搭建多元平臺，鼓勵骨干教師通過自己的成長經歷，總結經驗，以供其他教師借鑒和學習。

(一)開辟渠道，讓骨干教師展示成長過程

當今時代是一個信息爆炸的時代，汲取和傳遞信息的渠道豐富而多維，很多學校也建構了多樣化的宣傳體系，強化了教師之間的信息交流和共享。例如，學?？梢栽谛@網站、微信公眾號中開辟“師說”欄目，定期、定主題、分學科介紹骨干教師的成長經歷，通過具體文字和圖片，展現骨干教師從初為人師到站穩講臺，從熟悉教學到形成個人教學風格的過程。介紹內容應凸顯骨干教師在成長過程中所經歷的挫折，關注骨干教師在成長過程中所表現出的堅韌不拔的毅力、善于把握成長契機的意識與不斷追求專業發展的精神。

在成長的道路上，榜樣的力量是無窮的，骨干教師所展現的成長歷程是鮮活而又動人的。以多樣化的方式展現出骨干教師的成長歷程，能讓更多的教師從中汲取力量，激發他們追求自身專業發展的動力。

(二)搭建平臺，通過講座展示成長路徑

能夠以最大程度和范疇彰顯骨干教師成長的輻射價值，便于更多教師以不同的方式，超越時空的限制進行閱讀。但從學校行政管理的角度來看，僅靠文章介紹還是存在一定的局限性，因為這種形式是以靜態化的方式呈現，缺乏骨干教師與其他教師直接面對面互動的聯系。鑒于此，學校還需要搭建多維化的展現平臺，設置骨干教師之間與普通教師面對面的契機，一方面，舉辦骨干教師講座，以動態化的場景來展現和介紹自己的成長歷程，并與更多的教師有面對面、零距離接觸的契機；另一方面，則鼓勵更多的年輕教師能夠針對骨干教師的成長經歷，提出自己關心的問題和思考，與骨干教師進行互動與交流。

二、凸顯成長力量，強化骨干教師的示范引領

教育教學管理的核心價值，不僅僅在于“管”，更在于“理”。此處所涉及的“理”，更是從原始性的層面上，開辟的全新價值體驗，“理”出一條全新的探索之道。[1]對于骨干教師的實踐和引領而言，其示范性作用不僅僅體現在成長經歷和經驗的分享上，更為關鍵的是發揮自身專業技能上的能力，帶動更多的教師朝著更好的方向發展。

(一)基于研究方向，聚焦一個專題

教師成長忌諱什么都研究，但最終什么都研究不透，如果沒有帶頭人的牽引和點撥，很多年輕教師很容易陷入各類教學問題之中而無法自拔。骨干教師要充分發揮自身道德示范榜樣作用，基于具體的研究方向，將教學研究的思維關注力聚焦在某一個專題上，集中精力、深入探究，與其他教師一起聚力而行。

方向的確定、主題的選擇，可以是骨干教師自身研究的特長，用自己的研究所得輻射更多的年輕教師；也可以是骨干教師想要提升的方向，與年輕教師一起在嘗試和實踐中摸索前行；還可以是年輕教師的努力的方向，對有志青年教師進行必要的幫扶和指導。無論選擇何種主題，問題的關鍵都在于將教師的關注點和思維力都聚焦在一個具體的維度和視角上，在廣闊的課堂教學領域中形成“一厘米寬，一公里深”的研究效果。

(二)基于研究所得，指導一節課堂

有研究，就需要有展示。對于課程教學而言，展示的形式和路徑是豐富的，每種形式都有著其不可替代的作用。對于骨干教師的輻射和引領而言，學校需要鼓勵教師在深入實踐的過程中進行體悟，這就需要從教師專業技能展示的平臺入手。對于教師而言，最為鮮明和直觀的就是課堂教學。為了凸顯骨干教師的研究成果，讓更多的教師理解相關主題的相關理論和主張，學?？梢苑e極開展課堂教學展示活動。

教學展示既可以按照確定的周期來進行，如每個學年、每個學期或者是每個月，也可以是根據自身研究的情況對周期進行靈活安排。教師在認知有所拓展、主張有所調整、成果有所進展時都可以設定專門的時間，積極通過課堂教學的形式對之進行展現和發布。在教學展示過程中，骨干教師既可以親自示范執教，也可以指導青年教師積極落實。骨干教師的研究成果在課堂中展示，極具直觀感和可視感，能讓更多的教師理解和接受，并在自身教學中加以運用。

(三)基于課堂教學，分享一次講座

在一次課堂展示活動后，學?？梢越M織骨干教師結合自身或者自己所指導的課堂教學活動，進行一次講座，將教學成果進一步提煉，實現全面而深入的解讀。

在內容上，一方面，骨干教師可以用自身研究的成果解讀課文，通過講座的形式對所展現的課堂進行全面的剖析。這一過程中，骨干教師首先要將講座的視角置放在課堂教學的整體性維度上，從課的設計、課的實施、最后取得的評價等方面進行全面解讀，旨在從課堂教學的層面，對執教者和聆聽者進行相應的點撥和引導；另一方面，骨干教師可以用聚焦的主題對課堂教學的核心環節進行解讀和思考，旨在將課堂教學中的直觀操作，提煉為更深層次的設計理念和思想，相機講解教學行為背后的用意。從整體走向聚焦，就是要通過骨干教師的解讀和提煉，幫助更多的教師進一步揣摩理解課堂教學中，板塊設置和環節實施的價值和用意，讓參與聆聽的教師知其然，更知其所以然。由此，課堂教學與骨干教師的講座之間就有著更加鮮明的指向和內在聯系，教師不能完全局限于課堂教學，也不能完全依托于講座分享，只有兩者珠聯璧合，才能讓骨干教師的輻射性作用最大化。

從課堂到講座，雖然展現形式是完全不同的，但都是發揮骨干教師輻射價值的重要路徑，整個過程都需要骨干教師聚焦自己所設定的主題，沿著既定的方向不斷前行。試想，不同學科、不同領域的骨干教師一起參與其中，必將呈現出百花齊放的局面，不僅能在校園中營造出濃郁的教研氛圍，同時也可以有效地助力全體教師專業技能的提升。

(四)基于研究過程，轉變一批教師

骨干教師的輻射作用的體現并不在于直接傳授年輕教師具體的教學“干貨”，而在于喚醒和認知，更在于點撥和激發。教學理念是在不斷變化的，隨著社會發展、技術進步以及具體學情的不斷變化，因此傳授具體的策略和技巧，只能解決燃眉之急，而無法真正推動教師認知能力和專業水平的提升。這就意味著骨干教師在選定了主題之后，需要通過自身的能力、魅力，去影響一批教師。例如，在具體研究過程中，骨干教師對于主題的選擇，就可以為其他年輕教師的專業發展指明方向；在研究過程中所展現出來的治學態度、嚴謹習慣以及科學的研究方法，就可以對參與其中的青年教師形成積極的推動和影響；而后續的講座也不該是閉門造車的成果展現，而更應該是與青年教師共同研究的成果體現，否則將難以對其他教師形成應有的推動和影響。

骨干教師示范和引領作用的滲透形式，應該是多樣化的，更應該是豐富而立體的，但都必須落實于具體的研究過程中，來自于研究和反思的整個過程。從教育行政管理的角度來看，要給予骨干教師以廣闊的認知性空間，讓他們的思想和認知都具有重要的推動性作用，更好地帶動教師隊伍整體發展。

三、推動彼此融合，強化骨干教師的抱團發展

一個人可以走得很快，但一群人可以走得更遠。單個教師的研究活動雖然可以及時調整自己的認知和觀念，但無法從集體中獲取智慧與力量，更難以形成持續性向上的力量。因此，學校要善于從教師集體發展的層面入手，用一棵樹去搖動另一棵樹，用一朵云去推動另一朵云。[2]

(一)科學組建團隊，凸顯骨干教師的引領示范

教師發展團隊的建設，需要有骨干教師的參與和引領。所謂的團隊發展，即所有的人都應該有明確的方向和目標，從這個角度來審視骨干教師統領下的抱團發展，需要關注以下幾個方面：

第一，形成多樣化的人員結構。構建教師發展共同體，需要積極構建多層化的人員結構，可以選用具有統領性能力和較高威望的骨干教師作為共同體的主力軍，以領銜人的身份帶領、組織共同體活動，把握共同體的方向。同時也需要一部分能力出眾、具有一定研究能力的骨干教師參與其中，補充共同體的研究力量。在這樣的基礎上，共同體必須要有青年教師參與其中，一方面確保每個學生的共同體活動有新鮮血液融入其中，保障隊伍整體性的動力，另一方面則是將研究的方法、團隊的氛圍以及治學的精神，傳遞給年輕教師。

第二，在組建共同體時，學?？梢匝埦哂邢嚓P研究能力的骨干教師，根據自己的研究方向和特長，提煉并明確相關的觀念。在行政層面，學?？梢越y籌教導處、教科室、師訓處等多個部門，對骨干教師所申報的主題進行交流、研討和論證。

第三，強化指導幫扶的作用。這種形式所組建的教師發展團隊，是建立在領先者已經具有了較強的能力，對主題的實踐性研究已經取得了較好的研究成果的基礎上的，這就需要在團隊運作過程中強化骨干教師、領銜教師對年輕教師的影響，借助骨干教師的能力高效推動學校所有青年教師的內在成長。

(二)確定研究方向，促進交流研討

教學有法，但教無定法。不同的理念、不同的思想，有著不同的認知，最終所設置的教學環節以及所展現出來的教學板塊，都是不盡相同的。所以不應該去甄別所謂的高下優劣之分，而應該重在研究和分享的過程中，形成協同并進、共同成長。在這一組織形式中，骨干教師與青年教師以一種相互協作、彼此交流、平等分享的方式展開活動。鑒于此，這種狀態下，教師專業發展團隊建設應從這幾個方面推進：

第一，要有明確的研究方向。每個學科的教學領域可謂是包括萬象，有著不同的研究維度和著力點，但遺憾的是，很多教師都無法找準自己研究的方向，一直處于專業發展的重復性階段，導致自身的職業發展始終停滯不前。最為關鍵的是，他們無法真正融入自身的認知性過程。只有明確方向，聚力而行，教師才能將自身有限的精力集中在教學的具體價值點上，才能真正在研究的過程中形成突破。

第二，要搭建相互研討的平臺。骨干教師的輻射作用，既需要在常態化的研究過程中加以落實和展現，也需要借助于具體的活動來釋放。在常態化的研究中，骨干教師要積極表明自己的觀點，與其他成員的認知進行碰撞和交融，同時需要在具體的活動中加以展示。從這個角度來看，學校行政管理時，就需要用各種形式的平臺，展現團隊研究的成果。這種展示的形式可以多樣化，比如邀請專家名師前來指導，糾偏，或搭建各種平臺的交流活動，以課會友，或搭建送教下鄉活動，為青年教師的實踐鍛煉提供積極發展的平臺等。教師的團隊性發展應該體現為骨干教師與青年教師之間的融合，積極推動教師整體性教學能力的生長。

總而言之，教師隊伍的整體性發展，離不開骨干教師的整體性引領，更離不開他們自身成長經歷的輻射。雖然說每個人的成長方式是不同的，但教師專業成長也有著基本的認知規律，這就意味著學校行政管理，應該依循專業發展的特點，積極吸收骨干教師的成長經驗，彰顯骨干教師示范引領效能，讓骨干教師在與其他教師抱團發展的過程中，促進學校教師隊伍專業水平的整體提升。

(屠本忠，寧?？h潘天壽小學，浙江 寧波 315000)