基于具身認知理論的小學英語對話教學策略

◎朱紫瑜

根據具身認知理論，人的生理體驗與心理狀態之間有著強烈的關系，由此可見，學生的認知的產生與身體密切相關。在小學英語對話教學中，小學英語課程目標、對話教學內容和對話教學對象都表現出很強的具身性。筆者基于具身認知理論，提出一套完整的小學英語對話教學策略，包含覺身、覺知、覺心和覺悟四個層次。從激發學生興趣到促進學生表達，從促進學生個性發展到促進學生自主學習，逐層遞進，引導學生主動參與課堂學習，提高學生的學習效率。

第一，激活學生身體，激發學生興趣。覺身就是通過在課程導入環節設計一些讓學生身體參與認知過程的教學環節，激發學生興趣，提高學生課堂參與度和教學效果。大量心理學實驗證明身體行為會影響認知形成，積極動作會形成積極的認知，消極動作形成消極的認知。所以在課堂導入環節調動學生身體進行熱身活動，可以提高師生教與學的積極性，學生的身體在課堂開始環節就被嵌入相應的學習情境中，此狀態利于幫助學生更好地感知環境和接收信息。另外，教師可以通過設計身體參與的環節提高課堂教學質量，利用身體動作加深學生對抽象概念的理解。

第二，創設合理情境，促進學生表達。覺知是通過創設合理的情境，讓學生在合理的情景中學習對話，喚醒學生相關意識，促進學生表達。根據具身認知理論，環境、身體和認知密不可分。在情境中，大腦身體及環境三者組成一個動態的統一體。因此營造合適的對話情境能夠喚醒學生主動表達的意識，使學生樂于參與課堂學習、樂于表達。在小學英語對話課堂中應該怎么創設情境呢？首先，小學英語教材中的對話一般都是基于該單元的情境展開，教師可以將單元情境進一步豐富化、生活化。其次，教師要結合生活實際，利用實物、道具、現代信息技術等創設貼近學生生活的教學情境，并使之更為立體豐富，引導學生在合適的認知情境下學習，充分調動學生的多維感官，使學生有話可說，有言可表。

第三，尊重學生主體性，促進學生個性發展。覺心是尊重學生是認知的主體，通過學生與教師、同伴和環境的互動獲得自己的思考，促進學生個性化發展。具身認知強調學生的主體性，通過師生之間，同學之間與學習內容和學習環境的相互作用，教師能夠創設促進學生思維發展的行為情境和認知、情感互動，使學生多角度、有個性地思考問題，將學到的知識靈活地運用到生活中，從而獲得自己的具有個性化的人生理解和體驗。教師要理解并尊重學生的認識方式和思維水平的差異性，不壓制學生的熱情和個性，滿足學生在感官方面的需求，鼓勵學生在討論和合作中表達自我、各抒己見。

第四，引導學生反思，促進學生自主學習。覺悟是在覺身、覺知和覺心基礎上實現的，學生通過對前三種學習過程的回顧和反思，主動消化新知、總結學習經驗、樹立終身學習的觀念，這是教學的最高階段和最高境界。在學習的初始階段，學生可能沒有形成反思的意識，教師可以設置設問作業引導學生進行更深層次的反思。期間教師要通過學生的作業反饋，觀測學生反思的效果，并針對其中的問題進行進一步的引導和啟發，推動學生不斷形成自我反思的思維模式和意識，最終能夠自覺地進行學習反思，總結學習方法并將其運用到新知學習中，達到覺悟的境界。

小學英語對話內容的學習應注重學生的身體參與，教師可以根據教材內容，合理地采用覺身、覺知、覺心、覺悟的策略進行教學。通過覺身激活學生身體，激發學生學習興趣；通過覺知喚醒學生意識，促進學生在情景中的表達；通過覺心，促進學生個性發展；最終通過覺悟，促進學生反思和總結，促進自主學習。

(朱紫瑜，杭州市勝藍實驗小學，杭州 310015)