教學力：教師的核心競爭力

【摘? 要】教學力是教師的核心競爭力，是教師的核心競爭力。增強教師的教學力必須從六個方面下功夫：教學理念理解力、教學內容把握力、教學設計設計力、教學過程管理力、教學問題解決力、教學質量保證力。

【關鍵詞】教學力;優秀教師;核心競爭力;課堂教學

【中圖分類號】G451 【文獻標志碼】B 【文章編號】

【作者簡介】蔣國生，江蘇省海門中學教育集團（江蘇南通，226100）教師，正高級教師，江蘇省特級教師。

教學力是教師必備的關鍵能力，是教師的核心競爭力。教師的教學力如何直接關系到教師自身的專業成長與職業生涯，直接關系到學生的學業成績與核心素養的涵育。面對新時代對教育提出的新要求，每一位教師都要順應時代發展，呼應國家對教育的期盼，切實提高自身的教學力，為落實“立德樹人”這一教育根本任務，為實現中華民族偉大復興的中國夢貢獻力量。那么，作為教師，怎樣才能提高自己的核心競爭力——教學力呢？筆者認為，提高教師的教學力必須從以下幾個方面入手。

一、教學理念理解力

教學理念是一位教師相對穩定的精神力量，是其處理教育教學問題的相對穩定的方式與方法。擁有先進的教學理念是一名優秀教師最根本的特征，也是一名教師成長為優秀教師最“硬核”的內在素養。教師只有擁有發展的教學理念意識，才能摒棄“僵化”的教學思維，始終踏準教育教學發展的節奏;只有擁有前瞻性的教學理念，才能挺立教育教學改革的潮頭，始終引領教育教學改革的方向;只有敢于在行動中創新教學理念，才能增強課堂革弊立新的底氣，進入教育教學改革的“深水區”。那么，教師先進的教學理念從何來？——來自對前沿教育教學問題的敏銳察覺，來自對現實課堂教學探索的勤反思，來自對原有教育教學理念的再審視。因此，對教學理念的理解力是教師重構自己教學理念的關鍵之關鍵。教師如果缺乏強勁的理解力，就不能全面理解與掌握先進教學理念的內在意蘊，就不能形成自己先進的教學理念。如此，就更談不上將先進的教學理念貫徹到自己的課堂教學活動中，用先進的教學理念指導課堂教學進而實現課堂教學實質性的突破。比如，當下極少數教師對“立德樹人”這一教育根本任務的認識還存在偏頗之處，還沒能做到全面而透徹地理解。試想，一個連“立德樹人”根本任務都沒有全面、透徹理解的教師怎么能“培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班，怎么能為黨育人、為國育才？由此可見，教師教學理念的理解力是教師教學力的核心之所在，提高教師的教學理念理解力十分必要。

二、教學內容把握力

教師怎樣才能上出學生喜歡、自己滿意且達成度高的好課呢？最根本的就是提升對教學內容的把握力。教師對教學內容缺少全面、正確、科學的把握，課堂就會偏離方向，教學就會失去準星，學生就會陷于迷糊。那么，教師怎樣才能提高對教學內容的把握力呢？一是要樹立教學全局觀。也就是說，教師要從全局的角度把握教學內容，弄清教學內容在本冊教材甚至本學段教材中的地位與作用，這樣，課堂教學中才能做到全盤考慮、統籌兼顧、前后勾連、輕重適度，才能將教學內容講清、講深、講透，實現教學的有效、課堂的高效。二是要在教學分析上下功夫。同樣的教學內容不同教師授課，課堂效果可能會有天壤之別。為什么會出現這種現象呢？原因就在于教師在教學分析上的功力有差別。教學分析做得好的教師，在課堂教學中能夠較好地把握知識的來龍去脈，層層剖析，步步追問，把準知識的邏輯關系，學生就會在不知不覺中自主建構完成知識體系。而教學分析做得不夠的教師，不僅不能讓學生完成知識的自主建構，反而會造成學生對教學內容的“新的迷惑”。由此可見，教師的教學分析對課堂教學的重要程度。三是要提高教學意圖揣摩力。教材體現了國家意志，因此教師要站在國家、時代的層面，吃透教材編寫的意圖，只有這樣才能將國家意志貫徹于課堂、落實于教學，實現“鑄魂育人”的根本目標。

三、教學設計設計力

一節好課離不開一份好的教學設計?？梢哉f，一節好課就是一份好的教學設計的精準演繹、精彩呈現。好的教學設計從何來？——來自教師的精心設計，來自教師較強的設計能力。一位教師只有具備先進的教學理念、“海量”的素材積累、豐富的實踐經驗，才能具備較強的教學設計力，才能設計出“既彰顯教學理念，又展現嫻熟教藝;既具有教學創新性，又體現課堂靈動性”的教學。一份優秀的教學設計必須具備如下特點：一是創新性。優秀的教學設計既要“有板有眼”，又要“創意盈溢”?！坝邪逵醒邸笔菍逃幝傻淖裱c對優秀教學方法的傳承，“創意盈溢”則是對傳統教學的挑戰與超越。課堂只有“創新”，才能彰顯教學的魅力，才能激發學生的活力。二是生命性。生命性就是教師要將學生當作“活生生的人”“完整的人”“有思考能創造的人”來對待，也就是說，在教育教學活動中，教師要站在學生的立場，賦予學生“全面自由發展”的生命權利。教學是指向學生成長的生命活動，課堂必須遵循學生身心發展規律，符合學生生命成長軌跡，如此才能真正實現學生自然生命的拔節、社會生命的豐富、精神生命的充盈。三是發展性。學生是一個個成長中的生命體，教學設計必須體現學生的發展性，讓教學內容呈現一種螺旋式上升的態勢，做到“夏天的花春天孕育，秋天的果夏天不摘”，這樣，才能符合學生成長的規律，才能循序漸進育人，才能為學生成長為“立體的人”“大寫的人”奠基。

四、教學過程管理力

課堂是教師實現職業價值的主戰場，是學生生命與精神成長的主陣地。課堂是需要管理的，管理得好，課堂效益就高;管理得糟，課堂效益也就糟?？梢?，教師的課堂管理力如何直接關系到學生知識的達成、課堂教學目標的實現。課堂教學中，教師如果管理有方、措施得當、管控及時，顯然有利于形成平等民主和諧的課堂教學氛圍，有利于構建行云流水、高潮迭起的“共鳴課堂”，有利于推動教學向情智激蕩的深處漫溯。那么，教師在教學過程中怎樣來管理自己的課堂呢？首先，課前要做好充分準備。教師要根據教學內容、教學設計與班級學生實際，充分預測自己在教學活動中可能會遇到的“意外狀況”，如果出現“意外”將采取怎樣的處理措施。也就是說，教師只有“心中有預案”，課堂才能做到“遇事不驚”，充分的課前準備是管理好課堂的基石。其次，課中要具有較強的研判能力。教師要根據課堂推進的程度與學生的課堂反饋，做到有所“管”有所“不管”。有所“管”，就是對可能出現的影響教學的“群體性事件”、導致教學偏離的“群體性思維”，一定要放慢課堂節奏，堅決進行“課堂干預”，將其遏制于“萌芽狀態” 。有所“不管”，就是對課堂中出現的不影響教學也不影響學生個體學習的個別行為，要善于“放手”與“留白”，做到既不影響課堂教學的有序推進，也給這些個別學生留下自我糾正與完善的空間。最后，課后要善于反思提煉。教師要學會檢視每一節課，對課堂中的教學管理行為進行及時的總結與反思，總結管理經驗，反思管理盲點，增強課堂教學的駕馭力。

五、教學問題解決力

教學過程中，教師碰到的問題可謂千奇百怪，無所不有。碰到教學中的“意外”，有的教師缺乏敏銳的捕捉力，在問題面前稍顯“木訥”，對問題聽之任之，可能就會丟失很好的讓課堂增色的機會。而有的教師則眼光獨到，研判正確，思路敏捷，舉措恰當、到位而服人，不僅能很好地將“意外”處理得恰到好處，而且能較好地突破教學的重點難點，使課堂熠熠生輝。如在一節道德與法治學科公開課上，所上的課題是《守護生命》，一位教師是如此處理課堂 “意外”的——

課上，教師已經基本完成了本課的教學內容，正在總結李子柒的案例，突然有一位學生身體不適并發生嘔吐。教師發現了這一狀況，連忙停止了自己的教學，一邊關切地沖向學生，一邊急切地嚷著：“快，快，誰有紙巾？誰知道校醫務室在哪里？”教室內許多學生被教師的關切所感染，有的學生傳遞著紙巾，有的學生直接沖出位置送出紙巾。當師生簡單地為生病學生處理了身上的污物后，教師又向學生求助：“有誰與老師一起送她到醫務室？”有多位學生自告奮勇站起來，“老師，沒事的，您上課，我們送就可以了”。最后兩位學生在教師的叮囑聲中將生病同學送到了醫務室。隨后，教師又與學生一起打掃了地上的污物。

短短的幾分鐘，教師處理“課堂意外”的能力，得到了全體聽課教師的贊賞。雖然這節課最后在“忙而不亂”中下了課，但這節課也許會成為孩子們生命中最佳的、記憶最深刻的一節生命教育課，也許會成為聽課教師們聽到的《守護生命》這一課題的最經典的一節教研課。教學問題解決力是教師長期教育教學實踐與經歷的積累與瞬時迸發，體現的是教師在千磨萬磨中沉淀下來的靈活有度地處理教學問題的智慧與策略。

六、教學質量保證力

教師經營課堂的基本歸宿在質量，最終追求在育人。沒有教學質量的課堂是沒有生命力的課堂，沒有教學質量的教學是沒有持續性的教學。教學質量不僅體現在學生顯性的成績上，更體現在學生隱性的素養上。有的教師通過持續“高壓”、搶占時間、拼命“刷題”而取得的“成績”，看似是喜人的、輝煌的，實質是表面的、一時的、缺乏持久力的，對學生未來適應社會、改造社會所起的作用也是十分有限的。有的教師嚴格中蘊藏民主、自由中滲透自律、批評中飽含尊重，課堂雖然波瀾不驚，但處處彰顯著智慧;學生考試成績看似平平，但人格卻十分飽滿。他們教給學生的是解決問題的高階思維、探因尋根的“適手利器”、為人處世的崇高人格。因此，教師追求的應該是指向學生“適應終身發展和社會發展需要的正確價值觀、必備品格和關鍵能力”?！案淖兯季S、啟迪智慧、點化生命”是教師這一職業的神圣使命，也是每一位富有責任心的教師的終極追求。教師的所有課堂教學行為都必須為課堂教學效益服務，必須為學生的素養涵育與生命成長服務，必須為學校、社會與國家高質量發展服務。教學質量保證力是一位教師“學生喜歡、家長滿意、學校需要、社會認可”的基本保證，也是一位教師成長為“道德優美、技藝精湛、學術純粹”的“名師”必須具備的基本素養?？梢赃@樣說，沒有教學質量保證力的教師絕不是好教師。

綜上所述，教師教學力的內涵十分豐富，外延也十分廣闊。增強教師的教學力需要教師持續學習，學習先進的教學理念，學習前人的教學經驗，學習同儕朋輩的探索實踐，教師只有在廣博的汲取中才能增強遨游教海的底氣。增強教師的教學力需要教師持續研究，研究教材中的教學內容，研究學生的基本情況，研究課堂的意外狀況，教師只有在深入的審辨中才能保持教學探究的銳氣。增強教師的教學力需要教師持續實踐，在課堂教學中嘗試與探索，在嘗試中反思與提煉，在反思中摒棄與改進，教師只有在不懈的堅持中才能升騰獻身教育的“大氣”。每一位教師都應該在自己的教育教學生涯中錘煉教學力、淬煉教學力，鑄就更好的自己，讓自己的教育教學生涯更絢爛、更美好。

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