巧用綜合性學習提高學生自主學習能力

王也君

摘要：在小學語文的綜合性學習中，讓學生對知識進行整合，將所學知識進行良好的應用，在提高語文素養的同時，也可以提高學生自主學習能力。本文以綜合性學習為研究對象，首先闡述了其基本內涵，并對綜合性學習的重要意義進行了闡述。隨后分析了通過激發學習興趣、培養探究意識、小組合作學習，能夠起到提高學生自主學習能力的作用。

關鍵詞： 綜合性學習? 自主學習? 小學語文

??綜合性學習這種形態，將關注點放在學生學習的自主性上，通過語文綜合性學習可以助力學生提高自主學習能力。

一、對語文綜合性學習的認識

（一）綜合性學習概述

綜合性學習中的綜合，所表達的含義包含了語文學科內的綜合、跨學科的綜合以及語文與生活的綜合。綜合性學習與傳統語文學習方式二者有著一定的區別，綜合性學習是一種較新的學習形態和學習方式，有利于促進學生各項能力的養成，并與生活中經驗相結合，使語文學習更具有開放性，從而促進學生創造力的發展。

（二）綜合性學習的意義

語文課程由不同的板塊構成，每一個組成部分都有其存在的意義。綜合性學習對于語文學習有著不可替代的重要意義。

1.提升學生的語文核心素養

綜合性學習沒有固定的學習內容，既包含語文學科基礎的聽說讀寫，讓學生體驗語文的美;也有跨學科之間的綜合，帶領學生通過語文學習感受更寬廣的學習天地;還有生活化的語文學習，讓學生通過制定活動方案，進行積極合作，學會用語文知識解決實際問題，通過綜合性學習提升其語文核心素養。

2.培養學生的創新精神

創新能力可以促進一個國家的可持續發展，在小學語文課堂中，通過綜合性學習這一方式可以有效培養學生形成良好的創新能力。綜合性學習將不同領域的知識進行整合，讓學生更富有想象力和創造力，讓語文知識與其他學科的知識有效融合，建立學生的跨學科思維方式。

3.加強跨學科的融合

綜合性學習使各個學科知識點連接成為知識網絡，讓各科知識相融合，有利于學生全面掌握。語文學習中也蘊含著歷史、地理等多種學科內容。在《中華傳統節日》這一綜合性學習主題中，學習目標為了解傳統節日，一些諸如寒食節、端午節等傳統節日來源于歷史典故，要求學生了解傳統節日時對其蘊含的歷史知識也要有所掌握。在一些諸如中秋節賞月等傳統習俗中蘊含著月相變化的地理知識，這就讓學生在知曉傳統節日時對相關地理知識也應有所 了解 。

4.讓學生與生活緊密聯系

綜合性學習將語文學科知識與生活相結合，讓學生的語文學習融入生活化元素，利用對生活的細心觀察擴展自己的視野，充實自己的內心感受，以及積累生活化的素材進行語文學科知識學習，同時讓課堂內的語文知識運用于實際生活之中。讓課本上的知識與實際生活相結合，有助于學生理解語文知識，助力教師更好地達成語文教學目的。

二、如何在綜合性學習中提高學生的自主學習能力

綜合性學習可以有效促進學生各方面能力的形成，在提高學生的自主學習能力方面也起到積極的作用。

（一）從興趣出發培養學生自主學習能力

傳統的教學模式使學生處于被動地位，而綜合性學習將課堂的主動權還給學生，以學生為主導，教師負責調動學生學習的積極性，發揮引導功能，讓學生全程參與課堂思考，在互相探討中提高學習興趣。在《輕叩詩歌大門》這一主題中，老師可以借助豐富的藝術表現形式，如組織開展詩歌配畫、表演朗讀、小劇場表演等多種藝術形式，增加學生詩歌學習的趣味性。如誦讀古詩《詠柳》時，可以讓學生發揮想象，畫一幅春天的畫;在學習古詩《靜夜思》時，可以讓有舞蹈特長的學生將古詩編排成優美的舞蹈，增強對經典詩歌的感受。通過多種方式結合，演繹經典詩歌，加深學生學習印象，便于學生記憶古詩內容。對于一些寓言故事類文章，可以通過角色扮演這一活動形式演繹經典，更好地讓學生了解文章內涵，理解其中的教育意義。如在誦讀《三字經》時，對于其中的經典內容如孔融讓梨等，教師可以讓學生們進行舞臺劇表演，自主分配角色。學生們在表演的過程中能夠更加深刻地了解經典文學的含義，懂得中華民族傳統美德。除此之外，還可以讓學生對生活中感興趣的事，以自由體裁的方式進行詩歌創作。教師對學生創作出的詩歌，及時進行正向的評價，找出學生詩歌中的閃光之處，讓學生可以在語文課堂之中感受到喜悅之情，讓語文課堂氛圍更加活躍，有利于學生提高對語文學習的積極性。

（二）通過探究思維培養學生自主學習能力

綜合性學習這種學習方式符合新課改要求，培養學生的主體精神，讓課堂走向發現之旅，使課堂教學生動有趣，從而提高了學生學習的積極性。例如，在綜合性學習《中華傳統節日》這一主題中，讓學生通過自主探究的方式了解傳統節日的習俗。學生在選定了某一節日之后，自行查閱相關書籍或者在網絡上進行搜索，了解這一傳統節日的特征，探究該傳統節日特征背后所蘊含的傳統文化，并將探究結果進行記錄，向其他同學介紹。當不同同學選定了同一個節日時，可以進行交流，對探究結果的不同之處進行探討，找出其中的區別以及產生區別的原因。例如，當不同的學生同時選定了端午節進行探究之后，大部分學生都記錄了在端午節有吃粽子的習俗，只有一位同學在端午節的飲食特征上除了指出吃粽子之外，還加了吃鴨蛋。從學生之間的探討中了解到，這位同學的外婆家鄉在端午節有用艾蒿水煮鴨蛋的習俗。對于不了解的事物勇于探索，對于不認可的事物勇于質疑，這就是探究性學習的意義。部編版教材對于綜合性學習的任務進行了清晰的表達，不僅為學生開展自主性學習提供了進行記錄的表格，對探究問題加以提示，而且為學生提供了參考模板。通過綜合性學習讓學生養成探究意識，完成實踐性作業，也有利于養成學生的自主學習能力。

（三）在小組合作中提高學生自主學習能力

小組合作是一種常見的學習方式，在語文課堂中將綜合性學習與小組合作相融合，有利于提高學生的參與度。在小組活動之中，學生針對教師布置的小組活動任務進行合作討論，積極運用所學的語文知識來完成小組任務，提高了學生對于語文知識活學活用的能力。小組互動必然會產生交流，小組中不同角色的分配以及互相之間的交流，可讓學生積極參與到語文課堂之中，同時也提高了學生的合作能力。例如，在綜合性學習《遨游漢字王國》這一板塊中，可以讓學生提前進行資料查詢，了解漢字文化。教師可以將這一綜合性學習內容設計成將學生分成不同的小組，采用“說文解字”“常見錯別字”“猜字謎”這幾種活動方式。教師對研究的范圍進行規定，讓學生以小組為單位，在教師所規定的活動范圍中，任意選擇一個活動主題，自行設計小組活動的具體形式，以及以哪種方式呈現研究結果。學生在設計活動形式時，既可以了解我國博大精深的漢字文化，也能培養自主學習能力。

自主學習能力需要在潛移默化之中逐漸養成，教師在日常的語文課堂中通過潤物細無聲的教學，逐漸提高學生的自主學習能力。綜合性學習是教師提高學生自主學習能力的一個良好方式，可使學生受益終身。

參考文獻：

[1]王彩萍.基于語文核心素養的小學語文“綜合性學習”實施策略[J].考試周刊，2020（A4）：47 48.

[2]秦美娟.項目化實施，讓低年級語文綜合性學習真實發生[J].教育界，2020（47）：77 78.

[3]陳林，楊春斌.語文綜合性學習從應然性到果然性的必然趨勢[J].中小學班主任，2020（10）：44 47.

責任編輯：黃大燦

3122500589257