巧借用具，助力課堂

胡琦茹

摘要：低年級學生年齡小、活潑好動、自控力比較弱，注意力不集中或者集中的時間不長，尤其是對書本中的抽象內容不感興趣;但他們的直觀性很強，喜歡動手操作。根據這一特點，在課堂教學中使用教具、學具，有利于提高學生的學習興趣，豐富他們的課余生活，促進學生對知識的理解和掌握，培養他們的合作意識，增強其自信心。實踐證明，在課堂教學中，學具、教具的使用有利于學生的學習和發展。

關鍵詞： 教具? 學具? 學習

低年級學生由于年齡較小，自控力相對來說比較弱，注意力也不夠集中或者集中的時間不長，尤其是面對書本中比較抽象的知識點時，就更加提不起興趣;但他們的直觀性很強，喜歡動手操作。根據這一特點，在低段數學教學過程中，教師可充分利用學具、教具，促使學生手腦并用，提高學習效果。

一、利用教具、學具，提高學習興趣

在課堂教學中可適當創設活動情境，指導學生運用教具、學具進行實際操作，提高學生的學習 興趣 。

如在學習“平均分”概念時，我將8個蘋果的圖片貼在黑板上，提問：把它們分成兩份，可以怎樣分？接著讓學生們用小圓片分一分，再到講臺上展示自己的分法。當出現1—7，2—6，3—5，4—4這四種情況時，引導學生思考這四種分法中哪種分法最公平、為什么，從而引出平均分的概念。

在教學《認識算盤》時，課前我要求學生們自己在家認識算盤。課一開始我就讓他們帶著自己的算盤到講臺上介紹算盤。除了介紹算盤，撥算盤也是必不可少的內容，為此我提出：胡老師沒帶教具，我們現場制作一個算盤好嗎？學生們當時特別感興趣，都說：“這怎么做??？”我拿出粉筆在黑板上畫出了框、檔、梁，在他們以為我會繼續畫珠子時，我拿出小磁扣往檔上一放，一個算盤就制作完畢。同學們給出熱烈的掌聲。趁著這股興奮勁，我請學生上臺撥一撥，他們一個比一個興奮，課下都說這節課真 有趣 。

二、利用學具、教具，豐富課余生活

同學們除了豐富多彩的校園生活外，還有大量的課外生活。為了豐富同學們的課外生活，我通常會布置一些利用學具完成的動手作業。比如利用計數器邊撥邊數數、利用算盤表示一些數、利用鐘表撥出一些時刻、家長撥好時刻讓孩子認，等等。

在學習二年級上冊認識多邊形這部分知識后，學生認識了釘子板，于是我讓同學們課外在釘子板上圍出漂亮的圖形或者圖案。這一動手作業不僅可以讓學生們對釘子板有更多的了解，也有助于他們根據這一經驗在點子圖或者方格紙上畫平面圖形。

當認識了七巧板后，我建議他們課下利用七巧板拼出美麗的圖案。學生在拼的過程中逐漸發現數學的趣味性，在不知不覺中慢慢愛上數學，在家完成作品后會主動拍照發在群里。我收集整理后在課上帶領學生一起欣賞他們的作品，他們在欣賞的同時也感受到滿滿的成就感。

三、利用學具、教具，培養合作意識

現代社會既充滿競爭又需要合作，為了適應日新月異的社會，我們必須要教育學生學會與他人合作。班里大部分學生是獨生子女，自我為中心的傾向很嚴重，這不利于合作品質的形成。蘇教版教材每一冊都安排了一些實踐活動，這些活動都具有趣味性、可操作性，正好給學生們提供了培養合作意識與合作能力的機會。

比如二年級下冊學完《認識方向》后，我安排了實踐活動“測定方向”，這是用學具——指南針完成的活動。據我觀察，學生們對指南針很感興趣，一下課許多孩子都拿著指南針玩。課一開始我就指導學生們如何使用指南針，然后給他們分組，每五人一組，共計八組。我給每位同學都分配了任務，一位同學負責拿指南針，兩位同學負責描述觀察結果，一位同學負責記錄，一位同學負責匯報。準備工作完成后，我帶領大家來到操場，為每一組確定觀測點。好幾個小組都有條不紊地完成了任務。有的小組遇到了問題：有一組的指南針是壞的，組內的一位同學趕緊回班級換了一個;有一組發生矛盾起了爭執，在老師的幫助下順利完成了任務?；氐桨嗉壨瓿蓞R報后，同學們意識到小組活動需要小組成員互相合作才能完成，這為以后的合作學習奠定了基礎。

四、利用學具、教具，促進對知識的理解和掌握

在數學教學過程中，必然會涉及一些數量關系，這對于一部分低年級的學生來說不太好理解，此時教師可以利用一些學具、教具讓抽象的關系直觀化。

例如在教學蘇教版二年級上冊《把兩個數量擺成同樣多》這一課時，在三種方法中多的去掉、少的添上這兩種方法比較簡單，移多補少這種方法理解起來有些難度。此時可以先讓學生們擺小圓片，在移動小圓片的過程中，理解是把多的一半移到少的那里。在學習三位數減三（兩）位數（隔位退位），比如“204-108=？”時，個位不夠減，學生們都知道從十位上退一，可是十位上一個也沒有該怎么辦呢？大家答道：“從百位退一?！睘榱俗寣W生們真正體會這一過程，我利用PPT動態演示，即先從計數器百位上去掉一個珠子，十位上增加10個珠子，這時候就可以從十位退一，個位此時應該是14個珠子，從14個珠子中減去8個剩余6個。根據這一直觀經驗，再列豎式解答就非常容易了。

在教學《角的初步認識》時，我提前就要求學生們制作角，課上引導他們摸一摸，感受“角”的頂點、邊。在理解“角的大小與兩邊的長短無關”時，部分學生做的角使得枯燥無味的數學概念變得生動有趣，與此同時也激活了學生們的直觀形象思維。

五、自制學具，展示自我，增強自信心。

低年級學生很在乎別人尤其是老師的評價，當受到老師的表揚獎勵時，他們會很開心，自信心、自豪感會大增。學生們在展示自制學具時，只要認真、按要求做了，都能得到老師的表揚和獎勵，所以每次的學具展示是他們最喜歡的活動之一。制作同一種學具，認真的同學從選材、做工、設計、美觀度上都能體現出來，在展示過程中既能得到老師的表揚，也能得到同學的贊賞，自信滿滿。

在課堂教學中使用教具、學具，讓學生們擺一擺、撥一撥、說一說，可促使學生多種器官參與認識活動。實踐證明，在課堂教學中，學具、教具的使用有利于學生的學習和發展。在未來的課堂教學實踐中，教師應在這方面進行更多的研究和探索。

責任編輯：黃大燦

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