“班班通”與中小學英語教學之淺論

陳文婷

摘要： 在中小學的英語教學中，利用“班班通”集文字、聲音、圖像于一體的優勢，形象生動地創設英語教學情境，開展任務型教學，實施分層教學與分類指導，創新教學評價形式，可以激發學生自主學習英語的興趣，有效地提高英語教學質量。

關鍵詞： “班班通”? 信息技術? 英語教學? 任務型教學法

以“新課程理論”為指導，以信息技術為抓手，巧妙地將“班班通”與任務型教學相結合，實施分層教學與分類指導，在各種教育資源、教學要素和教學環節整合—相融—優化的過程中，營造出生動活潑、趣味盎然的氛圍。鼠標的輕點代替粉筆灰的“飛舞”，讓教師在課堂上省去大量的板書時間，極大地激發學生學習英語的興趣，收到良好的英語教學效果。

一、通過“班班通”創設英語教學情境

英語教師應當不斷地學習先進的教學理念、教學方法，鉆研教學技術，利用多媒體影、音、光、電等強大的功能優勢，激情導入新課，激發出學生強烈的求知欲?！鞍喟嗤ā蹦軌虬颜n本中枯燥的內容，通過字符、音像、圖表等方式，逼真地展現在屏幕上，呈現出直觀的情境來，既緩解英語知識學習的緊張感，又便于靈活自由地進行學習交流。

過去我們的大部分教師只注重“傳道、授業、解惑”，采用“認知型、灌輸型、獨奏型、統一型”的教學模式，通過“一支粉筆、一塊黑板、一本書、一張嘴”說到下課?！鞍喟嗤ā倍嗝襟w的使用，可以顯著地優化課堂環境，創設寬松有趣的語言氛圍，便于全方位、多層次地吸引學生，讓大家聞其聲、觀其形，有利于對語言的理解、接受、模仿，使學生始終保持著強烈的學習興趣，不斷地去學習新的語言知識點。

“班班通”可以為學生提供更多的英語對話、表演、朗讀的機會，使其在運用中不斷地提升語言水平。如在講解有關節日的英語知識時，可通過大屏幕呈現各地盛大的節日慶典，尤其是學生比較熟悉的the Spring Festival，the Dragon Boat Festival等節日，使學生如身臨其境。在如此逼真的語言環境中，學生們的交際熱情被激發了，一個個開始爭先恐后、侃侃而談，與講臺前的老師和周圍的同學進行英語交流，釋放自己的表現欲。在輕松愉快的語境中，學生能自發地學習語言知識，發展語言技能。在開口說英語的過程中潛移默化地培養交際能力，還能建立起良好的師生關系。

二、“班班通”與英語任務型教學法的巧妙結合

任務型教學法是中小學英語課堂教學的常用方法，是一種以任務為中心的英語教學法，其本質是“為用而學，用中學，學了我們就用”。在英語教學過程中，以任務為主線，將課堂教學與學生課外活動緊密結合，實現任務型教學和多媒體輔助教學的優化，可以快速地將學生引入最佳學習狀態，完成一系列教學任務，達到教學目標。下面就任務型教學法在具體教學中的運用談兩點意見：

第一是學習性任務。讓學生拿起麥克風，根據名片上的內容進行自我介紹。讓基礎好的同學先介紹，其他學生在聽介紹的同時，可以模仿，學習新單詞。例如：A：Hi，everyone！I’m Wang Li.I’ m a journalist from Anhui TV Station.What did you have for breakfast this morning？B：Hello，everyone！I’m Li Fang.I’ m a journalist from Nanjing TV Station.Could you introduce something about yourself？扮演記者的一組學生介紹完，老師可以模仿明星做介紹：Hello！My name is Yiyangqianxi.I’m from TFBOYS.I like the healthy lifestyle.I had milk and some bread.I sometimes eat sandwiches and drink some cola，because they are unhealthy.老師在做介紹時，可特別強調生詞 healthy，unhealthy，milk，bread，sandwich，cola.在同學們念了幾遍英語生詞后，再讓其他的同學用英語作自己所喜歡的人物介紹，學會了作自我介紹，才能采訪同學。同學們通過聽和說，學習單詞，練習句子，鍛煉了自己的英語表達能力。接下來，進行Alice，Joe，Jill的飲食習慣方面的內容學習。

大家自己去完成相關的學習任務，可劃分為2人或4人一個小組，到最后，再請幾組學生上講臺進行表演。

又如：Peter，a journalist from CCTV采訪 Joe。

Peter：Hello！Simon.I’m a journalist from CCTV.May I ask you some questions？

Joe：OK.

Peter：What did you have for breakfast yesterday，Joe？

Joe：I had two hamburgers and some cola.

Peter：That’s unhealthy.You should drink some milk and eat some fruit and an egg.

同學們在任務中利用自己所學知識進行采訪或回答，既要在用中學 （learning by using） ，又要為用而學 （learning for using），進一步展現出學生的主體地位。

第二是運用性任務。運用性任務既是對課堂上所學知識的鞏固，又是學生更深層次的學習，即怎樣在實際的生活中去運用英語。設計的重點和難點在于任務的真實性和可操作性。運用性任務我們可以通過這樣一個引出：把班級所有的學生分成4個人一組，讓他們之間相互交流討論并調查分析各自的朋友，以及家人或明星、運動員，可以以角色游戲扮演，解說員解說比賽或做一個總結性研究報告的形式，將本課中所學的知識內容用到實際生活中去。

再如，以扮演角色的記者和受訪者為例：

S1：Who is your favorite player？

S2：My favorite player is ...

S1：What did he/she have for lunch？

S2：He/ She had ...

S1：Does he/she eat ... everyday？

S2： ...

S1：What does he/she have for ... every day？

S2： ...

S1：I hope you have a strong body.

充分調動學生的學習積極性是任務型課堂的教學模式，也是培養學習者語言交際能力的策略之一。在教學時，任務的數量可以根據教學安排來確定，有時一個主任務還可以包含幾個子任務，任務不僅可以在課堂上實施，還可以延伸到課外，最終提高學生用英語做事的能力，為終身發展奠定基礎。

三、運用“班班通”進行英語課堂的基礎教學

課堂教學是英語教學的主要方式，課堂是中小學學習英語的主陣地。在這個過程中，教師不僅要研究教法，還要研究學法，要以培養學生的思維方式、思維品質為出發點，上課時力求抓住重點，突破難點。教師要根據教學內容的需要，設計和開發先進的教學課件，力求形成有效的教學策略，充分地調動學生的視覺、聽覺來感知新學內容，造就一個集知識性和趣味性為一體的課堂環境，使學生聚精會神地投入到英語的學習之中。

1.構建起步工程。注意從基礎知識教學入手，構建學生學好英語的起步工程。首先，選擇簡短的影像，配上相關的英語對話，通過播放視頻導入新課。提醒學生在觀看過程中注重發音。其次，把字母教學和音標教學有機地結合在一起，讓學生逐步掌握拼寫的規則，以便盡早地突破拼讀關。要掌握英語語法、句型等深層內容，必須打好發音、書寫、聽說等基礎。

2.從記單詞著手。單詞是語言的建筑材料，學習英語必須從記單詞著手。中學生形象思維比較發達，為此可運用“班班通”的有利條件，來增強教學的直觀效果。譬如，在教顏色詞類時，教師可以利用課本中的圖片，讓學生從不同顏色的圖片中辨別“紅、綠、黃、藍、黑”等詞。適當時教師也可以試著讓學生從平常的感受中學習其他詞匯，這樣可以一次性完成單詞的音、形、義等整個教學過程，生動有趣，容易被同學們接受。

3.強化英語聽說訓練。中小學生具有好動愛說、善于模仿等特點，要使他們主動、大膽、快樂地參與教學活動，教師在言語、態度上就要表現出對學生的欣賞、肯定和鼓勵，營造良好的語言交流氣氛。通過“班班通”營造良好的語言交流氛圍，可以進行大量地聽說演練，開闊知識面，拓展課堂結構及學生的視野和思維。

四、在“班班通”中實施分層教學與分類指導

在“班班通”的環境下，巧設問題的難易梯度。人不同，教的東西、教的方法、教的分量、教的次序都應有所不同，需要因材施教。教師采用分層教學、分類指導的辦法，把班級教學、分組教學及個別教學三者結合起來，根據所有學生的成績、興趣、程度等情況，將其劃分成不同需求層次，實施有效的教學和分類指導。創造機會使全體學生都能參與，達到樂學的目標。

首先，分層教學。根據學生英語學習的不同程度，教師將學生分為A、B、C三個層級。A級：學生英語成績好，接受能力強，興趣濃。B級：學生英語學習有一定的潛力和進取心，需要教師的監督和指導。C級：學生的英語基礎差，底子薄，更需教師監督和“開小灶”。然后按層次編成若干個小組，設A層的學生為輔導組長，各負責B和C層次的學生1到2名，協助任課老師實施幫教，并隨時進行調整。這樣分層、設組能顧及不同層次的學生，有助于提高英語課堂教學的質量。

在備課時，教師要首先對教材進行階段性總結和分層，分層備課的目的是為了使各個層次的學生有效地學習。教學中針對各層次學生的發展特點，制定不同的學習目標。A級學生注重學習能力和習慣的培養，大大提高聽、說、讀、寫能力。B級學生掌握課本的基本內容，在聽、說、讀、寫上有一定的提高。C層學生以掌握英語的基礎知識為主，要有所提高和突破。在給不同層次的學生落實學習目標時，要體現個體差異性，以“成績好的學生吃得飽、成績差的學生吃得了”為基本宗旨，設定的目標都在他們自己的發展區間內。

第二，分類指導。通常情況下，課堂教學是通過聽、說、讀、寫的形式，來提升教學效果的。如口語練習，鼓勵A層級學生以Pairwork和Groupwork為主要形式;對B層級學生，有意識地對他們進行口語訓練;鼓勵C層級的學生隨時開口講英語，讓大家都能感受到學英語帶來的樂趣。課堂提問能最大限度地為學生提供表現的機會，也是激發學生情緒的重要方法。

英語教學的特點是“學會在課內、學好在課外”。課外實踐活動是學生掌握外語的必要途徑，也是提高課堂教學的延伸和補充，可在一定程度上彌補局限性。要利用課余時間，引導A層學生變“苦學”為“樂學”;對于B層學生，我們可以開展英語基礎知識競賽，增強學生運用知識的能力;對于C層學生，可以組織英語閱讀興趣小組，提高他們的閱讀速度和水平。在分層的過程中，對課后作業也可進行適當的分層，有差異性地來設計布置作業。

五、利用“班班通”創新英語教學評價形式

“班班通”在新課導入、課文呈現、操練運用、作業設計、小結歸納等各個環節，均可發揮無可比擬的優勢。為了激發學生的主動思維，我們在中小學英語教學中，應該盡量避免使用“我講你聽，我寫你抄”的傳統方式，可采用幻燈片、錄像、角色扮演等教學方法，讓學生“百聞不如一見”，從視覺上使他們較快地接收新知識且牢記于心。在這一過程中，創新評價形式尤為重要。

在英語教學評價環節，充分運用“班班通”多媒體，有利于激發學生信心。在回答問題時，每當學生答對了，屏幕上就會出現“笑臉”及“very good”，或是激情的掌聲;學生答錯時，大屏幕上就會發出鼓勵的聲音，如：“Don’t worry，Try it again.”“不要泄氣——再試試”。例如，在做“Colours”一課的鞏固練習題時，老師可在電子白板上設計出顏色各異的花朵，讓同學們對照屏幕上的影像，按相關信息和要求去選花朵，如果選錯了，地面就會出現一個小青蛙，說“花朵被我采摘了，請再種一次”;如果選對了，地面上就會有相關顏色的花朵張開笑臉，并發出“Very good！”的聲音。這樣的評價形式能讓學生得到積極的鼓勵和正面的評價，讓學生產生自信心，進而有意識地學習，全身心地投入到英語學習中。

綜上所述，隨著信息時代的發展，“班班通”已在教學中廣泛地推廣使用，我們作為英語教師需要利用這一優勢，巧用英語任務型教學法，實施分層教學與分類指導，更好地服務于教育，為提高中小學英語教學水平，提升學生的英語學習成績，創造積極便利的條件。

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責任編輯：丁 蔚

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