從含糊其詞到一清二楚

汪翠蘭 王霞梅

摘要： 如何提高小學低段學生的語言表達能力？在課堂教學中采取一定措施激發學生說的欲望，可以是老師的激勵，也可以是同伴的鼓勵。小學低段學生還需要掌握一定的口語交際方法，教師可以借助課堂教學，為學生搭建平臺，教授其方法：用填空的方式教給學生語言表達的條理性，以成熟的范例教給學生語言表達的完整性，以具體的情境教給學生語言表達的實踐性。

關鍵詞： 小學低段? 語言表達能力? 含糊其詞? 一清二楚

語文課程標準提出：語言文字是人類最重要的交際工具。這就賦予了語文教學特殊使命——培養學生的口語交際能力。而小學生尤其是低年級的學生，缺乏生活經驗和必要的交際方法，往往不能準確清楚地表達自己的想法和觀點，說話總有一些含糊其詞，不是說不清楚，就是說得沒有條理，這就需要我們借助語文課堂教學教給學生表達的方法和技巧，讓學生的語言表達有條理、具體、完整，為提高學生的語言表達能力搭建橋梁。

一、建立機制，激發說的欲望

小學低段的學生，正處于語言表達能力發展的重要時期。但是通過調查發現，很多孩子在熟悉的環境下尤其是父母面前會說個不停，但是到了陌生的環境，如一些公共場所或者是不太熟悉的親戚家里、學校，尤其是課堂上……不知道怎么說，不敢大聲說，即使自己有想法也不愿大聲表達出來。如何讓學生做到大膽表達自己的想法，這是小學語文口語交際教學的任務，也是低段口語交際教學中重要的內容?？梢圆扇∫恍┐胧┘ぐl學生大膽表達的 欲望 。

（一）榜樣示范作用。模仿是孩子的天性，低段學生尤其喜歡模仿。在課堂上，有的孩子不敢說，總是小聲嗡嗡，即使是對的也不敢大聲說。但總有少數學生很自信，說話聲音響亮。教師可以利用口語交際課堂教學的機會，先讓能夠大聲說的同學示范，做一個榜樣。當學生看到同伴能夠大聲表達自己的想法時，就會有躍躍欲試的動力。如教學口語交際《我說你做》時，先請可以大聲說的同學上來發號令做游戲，當看到精彩有趣的游戲是在同學大聲說的口令下完成的，其他同學也會不再猶豫、不再膽怯;然后再請不敢大聲說的同學，模仿前面的同學來進行練習，大膽明確地說出來。學生一旦有了成功的收獲，就會信心倍增，也會在潛移默化中掌握說話的技巧。掌握了語言表達的技巧，有了語言表達的信心，再進行強化，鼓勵學生換個環境發號令，對所學內容進行實踐練習，學生就將不再畏懼說話了，教學目標也就達到了。

（二）獎勵激發作用。低段的孩子，需要鼓勵、引領，在課堂上可以采用獎勵的方式激發學生大膽說話。

一是老師的激勵。老師的一言一行都會對孩子產生重要的影響?？谡Z交際課上，教師可以用如“老師相信你可以”“請再大聲點”“大聲說出來會更好”“同學們很期待你的發言”等激勵的語言，激發學生的內驅力，讓學生變得大膽勇敢，從而大聲說出自己的想法;老師用體態語激勵，一個大拇指，一個肯定的眼神，會心的微笑，也會讓孩子鼓起勇氣，找到信心，大膽表達自己的想法。二是同伴的鼓勵。同伴在學生的心目中很重要，課堂教學中可以讓同伴來鼓勵學生大聲說。如同伴可以說“我相信你可以說出來”“你的某方面表現很棒，大聲說也一定可以”“我想聽到你的聲音”等。

二、搭建平架，教授說的方法

要提高低段學生的語言表達能力，還要讓他們掌握一定的表達方法。

（一） 以填空的方式定重點，讓學生的表達有抓手

低段的學生有說的欲望，但不知道怎么說，經常是語無倫次，滔滔不絕卻答非所問，說不到重點。教師可以利用填空的方式，讓學生明確要說的重點內容，幫助學生消滅說話的攔路虎。擁有了說的內容，沒有了障礙，學生就敢于表達自己的想法了。在教學口語交際《我們做朋友》時，學生剛開始介紹自己時語言混亂，不知道說什么，又什么都說。教師可以填空的方式告知學生自我介紹的重點內容：姓名、年齡、愛好、特長。這樣學生就能有條理地做出自我介紹，成功地和別人進行溝通。

（二） 以成熟的范例為標準，讓學生的表達更具體

低段的學生生活經驗較少，思維邏輯還處于形成時期，生活中與人交流沒有嚴密的邏輯性，這時教師可以出示成熟的范例讓學生來學習。例如在進行口語交際《我們做朋友》教學時，如何讓學生自然有序地和別人交朋友，可以借助多媒體提前錄制一段視頻，讓學生觀看老師或者其他人是如何交朋友的，以便在自己進行這項語言表達時能夠有例可依。

（三）以生動的情境為烘托，讓學生的表達貼近 生活

情境教學是小學語文教學常用的方法，培養學生口語交際能力就是要讓學生學會在生活中與他人進行溝通和交流，生活就是真實的情境。所以情境教學在口語交際教學中更加有效和實用。通過情境教學，為學生提供具體生動的語言環境，把語言表達的訓練放在一定的情境中，讓學生的語言表達貼近生活，這才是口語交際教學的更高要求。

借助多媒體創設網絡情境。小學低段的學生對聲音、圖畫等興趣濃厚，容易受到吸引。在口語交際教學中，可以借助多媒體，運用圖畫、音頻等再現教材提供的情境，讓學生在有趣的情境中掌握語言表達的方法，規范語言表達的技巧，提高語言表達的能力。如在教學《用多大的聲音》時，借助多媒體創設情境：小豬佩奇來到醫院、圖書館、老師辦公室等不同環境中，要用多大的聲音說話才合適？學生喜歡佩奇這一動畫角色，就會情不自禁地向它學習。在生活中遇到類似的情景，自然會想起這一情境，也會和小豬佩奇一樣用合適的聲音去表達自己的想法。

利用條件設置現場情境。小學低段學生以直觀形象思維為主，對自己身邊事物感興趣。在口語交際教學中，通過師生的現場演示，設置有關的情境，進行語言表達的訓練更有實效性。如在進行《糾正寫字姿勢》這一口語交際教學內容時，通過老師或者學生表演，設置學生平時不端正的寫字姿勢的情境，讓學生觀察之后用語言表達出不正確的姿勢該如何改正等。直觀的事物讓學生言之有物，加上一些方法的引導，學生的語言表達就會更有條理性。

走進生活帶入實際情境。生活是人類語言的源泉，有生活才有語言。提高學生語言表達能力的最終目的，是要使學生具有文明和諧地與人交往的素養。在提高學生語言表達能力的教學中，要把學生帶入真實的生活情境中去，在實踐中提高語言表達能力，實現培養口語交際能力的最終目標。在生活中人們經常需要別人的幫助，如何禮貌而又清楚地表達自己的需要，在教學《請你幫個忙》這一內容時，不能僅停留在課堂的教學中，要走進生活實際。教學時通過家校聯合，課前請家長幫忙，帶著學生一起去請別人幫忙;課后布置學生請別人幫忙的實踐活動。學生在真實的生活實踐中練習，語言表達能力才能真正提高。

小學低段是培養學生口語交際能力的最佳時期，教師要抓住關鍵時期，以課堂教學為中心，搭建一系列提高學生語言表達能力的橋梁，再以生活為平臺，在實踐中提高低段學生的語言表達能力。

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責任編輯：黃大燦

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