高中生物課堂教學中情境問題的創設與應用策略

蔡鮮

摘要：生物課是學生進行生物科學探究的關鍵場所，在生物課堂上精心設計問題，引導學生的思路發展，激發學生探究生物問題，鉆研生物知識的情懷是整個高中階段相當重要的教學方式之一。本文將根據課題研究的實際情況，探究如何在課堂教學的過程中運用情境教學法，提出高質量的情境問題，充分發揮學生的積極性，主動性和創造性，希望可以給相關教育工作者帶來幫助。

關鍵詞：高中生物;課堂教學;問題情境;創設;應用

前言：

長期的教學實踐探索過程中，學生很容易因為自律能力的缺失以及學習動力的下降產生消極怠工的情緒，不愿意參與課堂互動，也不愿意將活躍的思維放在課堂上積極思考生物問題。為了增添課堂活力，讓學生對生物知識產生更加濃厚的興趣，逐步形成向上的動力，教師應當在課堂教學工作中融入問題，以問題為驅動激發學生的學習興趣。

一、以問題為導向，創建課堂情境

課堂教學應該是一個有機的整體，從課前引導、課堂教學到課后總結回顧是不可分割的幾個環節，相互聯系也相互綁定，沒有一個環節是冗余的，更沒有一個環節應當被小看。所以，教師開展高質量的生物教學，首先應該做到以問題為導向，創建課堂教學情境，根據不同的教學內容可以提出多元的問題。課前備課做好準備，在不同的問題之中，挑選出最符合班級實際情況的問題，創建課堂情境。

例如：教學“細胞生活的環境”這部分知識的時候，教師借助多媒體視頻，引入了一小段動畫短視頻作品，在這支短視頻中粗略介紹了細胞生活的環境，并且用動畫的形式直觀地展示出了很多細節。學生通過觀看這段動畫，會對其中的很多內容產生好奇，比如有些學生想要知道細胞生活的環境，會對細胞產生怎樣的影響？有些學生想要了解細胞是如何在外界環境改變的情況下維持生命的？作為一名擅長教學的高中生物教師，應當在學生感興趣的諸多問題之中，挑選出最適情境合創建課堂的問題，并且結合著學生的興趣特點，打造更具趣味性的課堂教學過程。比如大多數學生都對“細胞生活的環境對細胞產生的影響”這個問題感興趣教師可以在問題本身的基礎上加入一些趣味化的元素，讓學生們在問題情境的引導下，深入學習知識。當然，這種教學方法給教師提出了較高的教學要求，教師必須具備更高的教學素質，利用好當前的互聯網設備，積極向網絡上的教學資源和優秀教師學習經驗，有利于進一步建構高質量的生物課堂。

二、以情境為驅動，建構課堂互動

創建好問題情境之后，最為關鍵的環節就是如何把這一情境運用好，讓學生沉浸在問題前進的引導氛圍之下，一邊思考情境問題，一邊學習教材知識，作為一名高中生物教師，面對大量的高二學生，必須充分了解這部分學生的年齡特點以及學習思維方式。比如經過高一一年的學習之后，高二階段的學生有了更加深刻的知識認識。但是，在實驗探究或背誦文本內容等方面仍然存在欠缺，教師可以結合著這種特點，有指向性的創建課堂活動。

例如：筆者所在的班級學生的生物學習興趣處于中等水平，個別學生喜歡在生物課堂上表現自己，但更多的學生總是保持沉默，除非教師對學生進行一對一單獨提問，否則，學生不會主動表現自己為了轉變這種情況。筆者會借助問題請教，提出若干個問題，激發學生的互動興趣。這也就是所謂的以情境為驅動，建構課堂互動。將全班學生劃分為若干個小組，學生只要積極舉手回答問題，不管學生能不能將這些問題答對，都可以獲得教師的加分，為了在加分榜上取得更好的成績，學生會放下個人的包袱，踴躍舉手參與課堂互動，無形之中構建了更加活躍的課堂氛圍。當全班學生都愿意配合教師積極參與課堂互動的時候，此時問題情境的內涵就會變得越來越豐富，等到互動環節結束，教師會發現，學生們討論的已經超出了原有的問題情境范疇，不僅圍繞教材上的基礎知識進行了探討，還針對更加高階的生物問題進行了嘗試討論。這樣的課堂互動更加有效，有利于全方位提升學生的學習興趣，打造更加優質的生物課堂。

三、以互動為線索，補充課堂內容

對于高中階段的學生來說，參與課堂互動只是證明自己在生物學習方面小有所成的一種方式，高中生物教師想要打造更加優質的生物課堂，也需要客觀看待學生的學習能力和互動效果。有時候學習的教材知識點比較簡單，學生的確可以討論出教材之外的高階生物知識，但有時候學習的知識內容本身就很復雜，按照高中生的理解能力，能夠將教材上的基礎性內容消化完畢，就已經很不錯了。為了更好的滿足學生的學習需求，教師還是要抓住學生學習的主動性和教師專業的引導性，二者相互結合，以互動為線索，補充課堂內容。

例如：教學“生態系統的能量流動”這部分知識的時候，教師會明顯感覺到，由于本節課的知識涉及生態系統的結構，以及之前學生學習過的種群和群落的相關知識點，相當一部分學生無法在短短一節課的時間內完成知識體系的整合。教師想要填補這樣的教學空白，只能先按照常規的思路進行教學，讓學生跟上教學節奏，上課的時候認真聽講，做好筆記與課堂互動，等到課堂互動環節結束之后，有一些細枝末節的問題已經在互動環節之中得到了解決。剩余的問題要么是比較冷門的問題，要么是學生，由于基礎能力不足而產生的知識性難題。一節課結束之后，教師可以鼓勵學生根據本節課的重點內容和個人對知識的掌握情況，提出自己當下仍然沒有完全弄懂的問題，由教師給出更加科學專業的指導，讓學生下課以后，按照教師的思路深度思考處理相關的生物練習題。作為一名負責任的生物教師，理所應當陪伴學生走完學習道路上的最后一公里，問題情境的提出，也是為了讓學生更好的學習知識。等到一節課結束，讓學生沉浸在問題情境之中，提出個人的疑問，也是補充任務教學，滿足多元化學習需求的重要教學手段。

總結：

創新教育已越來越受到人們的關注，在高中生物教學中培養學生的問題意識，成為當前創新教育的關鍵。教師轉變教育觀念，運用啟發式教學模式，關注學生探究意識，構建情境問題教學模式，把課堂真正還給學生，引導學生自主學習、合作探索、解決問題。

參考文獻：

[1]羅偉.關于高中生物課堂問題情境創設的研究[J].學苑教育，2020（27）：67-68.

[2]徐安然，楊曉杰.創設問題情境在高中生物課堂的應用[J].高師理科學刊，2018，38（05）：104-107.

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