情感教育在小學數學課堂中的實施策略

李紅英

摘要：在以往的教育過程中，由于教師和父母都只關注于學生的成就高低，而采用應試教育的教學模式，單純地進行填鴨式教育，忽視學生的情感體驗，也就導致很多學生對上課和學業產生的厭倦情緒。在當前教育環境下，教師角色正不斷地做出改變，教師不僅是學校的授業者，而且還逐步變成學生的朋友，真正地在課堂過程中和學生做好交流與互動，從而縮短教師之間的距離，并以此調動學生的學習興趣，使學生真正愛上課堂教學。

關鍵詞：情感教育;小學數學;實施策略

引言：小學數學中引入情感教學，其目的是利用情感對人體適應性的調試功能、服務人際與社會相互交流、調整知識活動，對學生實施綜合的教學實現促使學生情感素質全面、持續、和諧的發展。情感教養并不能一蹴而就，特別是針對中小學生，要在潛移默化中教導、培養。對學生進行情感教育不但可以縮短與教師之間的感情距離，更可以調動學生對學習數學課程的興趣，提高教學的效益和教學質量。本文從基于此多個角度就怎樣在小學數學課程中進行情感教學展開研究。?

一、小學數學教學現狀

伴隨科技逐步發展，當今教育理念也在逐漸發生改變。教育工作者不斷對自己教育理念，授課方式等進行不斷提高。目的在于提高教學質量，促進學生全面發展。然而，現實生活中，教師之間水平存在較大差異，個別教師無法明確教育目的，導致教學偏離目標，造成不可必要困擾。而另一部分教師則過分局限于傳統教學，只注重傳授基礎知識，忽視小學生客觀存在的問題。多數教師手段過于固化，依然循規蹈矩，無法緊跟時代步伐，不能將科技與教學合理結合，導致課堂氣氛低沉。同時，教育最需要區分學生差異性，個體差異化導致同樣教學方式所達到效果不同，所以，要求教師要求同存異，對學生進行差異化教學。

不同教師存在不同教育問題，現狀既如此，就要求教育部門加大重視，不單單注重學生學習，也要從教師方面考慮，從知識傳授者身上尋找問題，解決問題，故而，從教育角度出發，傳統教學手段要創新，與情感教學相呼相應，打破傳統教育帶來課堂枯燥乏味僵局，改善學習方式，激發學習興趣，基于興趣展開對知識的學習，提高學習質量，有效落實新課程標準。

二、融入情感教育的意義

情感教學的使用，也已有很多年的歷史。因為學生只有在情感教學的過程中，感受到"樂"后學習才會促使學生的學習。全日制義務教育，《數學新課程標準》中明確發展學生"情感與教育"的基本目標;使學生能夠主動地進行數學學習，對高中數學保持著良好的興趣和求知欲;能夠在數學學習中獲得成功的體驗，鍛煉克服困難的意志，建立自信;并形成實事求是的態度以及獨立思考的習慣。在小學數學的教學過程中加入情感教學，不僅是增加課堂效果，同時是對以人為本教學最理想的實踐，也同時有利于培養學生豐富的學習情感，對學生身心健康有著積極的作用。因此，對小學生的情感教育對數學學習起著重要的作用，對學生學習數學的效果有很大的影響。

三、情感教育融入數學課堂策略探究

（一）激發學生學習熱情，提高學習興趣

老師在教學過程中不要一味的照本宣科，而是可以通過給學生創造多種情景教育的方法來進行教學。在授課過程中，老師能夠針對學員的需要，做出不斷的探究與創造，使學生的學習興趣隨著情境的發展而持續地進行與提升，進而使學生愛上課堂。在這個過程前，老師要對學生做好考察和了解，以切實把握學生的興趣點，也讓學生可以對老師做出情感的表現，在了解的基礎上為教材內容創設合適的情境。例如，在小學數學《10的分與合》教學過程中，教師可以為學生創設教學情境，在游戲情境中激發學生的好勝心，讓他們主動地去探索知識，幫助學生愛上數學。

（二）融合生活，豐富課堂

生活與課堂教學互相結合，可以豐富數學課堂，為學生創造一種熟悉、友好的氛圍。對于小學生來說，數學的內容更抽象，而生活更生動。將生活元素融入小學數學，可以讓學生從觀察的角度進行抽象思考，能提高學生對數學的理解，而且使他們對數學學習有一個更好的印象。因此，教師可以將生活元素與數學課堂教學相結合，巧妙地運用生活中的事物，為學生創造一種氛圍，即教師可以將物體帶入課堂生活，或使用語言、視頻或圖像電影展示生活中的事物。例如：“在學習人教版數學一年級下冊《認識圖形》一課時”，教師就可以利用三角形在生活中應用來營造氛圍。三角形在生活中有許多應用，提前在互聯網上搜索相關圖片并屏蔽部分內容，然后在課堂上，向學生展示這些不完整照片，告訴學生這在生活中很常見，讓學生盲猜并補充。此外，通過這種教學，學生將有意識地把數學與生活聯系起來，這將有助于提高他們的數學素養。

（三）豐富賞識評價，讓學生產生樂學情緒

常規的小學數學教學評價以考試成績為中心，重視學生的學習成果，也因此讓學生產生學習壓力，使得部分無法取得理想成績的學生受挫。對此，小學數學教師要積極豐富賞識評價教學活動，肯定學生的積極學習行為，讓學生明確個人智能優勢與優點，端正審視自我不足，由此保護學生的學習情感。如此，學生也可在賞識激勵下產生持久強烈的學習興趣，切實優化學習動機，便于他們實現學習進步，也可直接提高教學效率。例如：在“整數加減法”一課教學中，引導本班學生以4人小組為單位合作探究本課知識，使其根據加法、減法的算理總結出整十數加一位數與相應減法的具體算法，有效訓練學生的口算心算能力。對此，首先肯定學生的學習成果，幫助學生建立自信，同時也賞識學生的合作學習行為，告訴學生良好的溝通與合作是提高自己學習能力，優化自我發展的必經之路，而學生的合作學習表現是能動的、有效的。如此，學生則可受到鼓舞，在數學學習中有更加能動的表現。

結束語：總之，情感教育與普通教育的區別，主要在于情感教育更多關注學習者的興趣個性、審美個性、創新能力等，但其更關注在教育過程中學生的情緒、信念、心理狀態與情感發展，以提高學習者的個性化成長與整個社會的健康成長。所以，老師們在數學教育過程中要運用情感教學的方式來進一步增強學生的學習數學的積極性，提高教學質量。

參考文獻：

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