產教融合視閾下校企雙元育人模式的實踐探索
——以開封大學應用化工技術專業為例

劉雙枝

（開封大學 材料與化學工程學院，河南 開封 475004）

2017年12月，國務院辦公廳印發了《關于深化產教融合的若干意見》。意見指出，我國職業教育發展的趨勢是產教融合，這也是現代職業教育發展的必然選擇。產教融合的基本原則是“校企協同，合作育人”。產教融合的最終目標是：建立多元化辦學體制，使企業行業參與到職業教育中，并融入全過程，構建校企“雙元”育人機制，更好地培養技術技能人才。企業作為高職院校所培養技術技能人才的最重要接收者，參與到人才培養過程中，是經濟發展的要求，也是社會發展的需要［1］。校企合作辦學，是培養技術技能人才的重要途徑和方式，不僅能促進高職教育高質量發展，也能為企業提供高素質技術技能人才，能夠實現校企雙方共贏。產教融合、校企雙主體育人，不僅是行業企業的一種責任擔當，也是行業企業的一種現實需求，是企業人才培養的指向。深化產教融合、校企合作的關鍵在于提高人才供需雙方的對應性，推進資源的有效轉化、價值交換和利益共享，在于資源、平臺與機制等要素的系統化，在于教育鏈、人才鏈、創新鏈與產業鏈的貫通融合，只有這樣，才能實現職業教育與產業協同發展。

一、當前產教融合視閾下校企雙元育人機制運行中存在的主要問題

（一）人才培養方案及專業課程標準設計不夠全面

在產教融合、校企合作中，高職院校對企業的調查了解不夠全面，分析不夠深刻，未能全面掌握企業的實際情況，導致制定的人才培養方案及專業課程標準不夠完善，課程設置的針對性、創新性不強，課程開發力度不足，專業理論課程與實踐課程不配套，教材內容脫離企業崗位實際需求，影響學生崗位能力的培養［3］，影響人才培育質量的提高，學校難以培養出更多符合企業要求的畢業生［2］，來滿足企業需求。

（二）校企合作方式單一

在校企合作中，企業參與高職院校辦學的表現形式一般都是為學生提供實習場地、頂崗實習機會等。校企聯合打造“現代學徒制”試點、聯合打造“雙師型”教師隊伍，來自企業的工程技術人員承擔理論教學尤其是實踐教學任務等新的校企合作模式所占比例相對較?。?］，企業深度參與高職院校人才培養不夠，校企合作成效不明顯。

（三）企業參與合作的積極性不高

在畢業季，許多企業招聘學生的目的是人才儲備。在畢業生就業問題上，現在實行雙向選擇。一些學生畢業后，不一定會入職原來實習的企業。即使入職，也存在因不滿意而不久后離職的可能性。就是說，學生畢業后去向不確定，離職率較高，企業在人才培養方面付出大量的人力、資金和時間成本后，有可能收益不大。這無疑降低了企業的合作意愿［5］?，F在，很多企業僅僅將學生當做普通勞動力使用，只分配一些流水線上的簡單工作，這與學校提升人才培養質量的合作初衷相去甚遠。

二、產教融合視閾下校企雙主體育人模式的實踐探索

開封大學應用化工技術專業一直實行工學結合人才培養機制，根據技術技能人才成長規律，產業發展狀況，工作崗位對知識、能力、素質的具體要求和崗位實際需要，與企業簽訂合作協議，共同制定人才培養方案、開發課程和教材、建設實訓基地、設計實施課程教學、組織考核評價、開展教學研究等，發揮企業的主體作用，引導學生以專業公共知識和技能為平臺，以專業崗位知識和技能為方向，強化理論知識學習和實踐鍛煉。學校主要負責學生的系統的專業知識學習和技能培養；企業則通過師傅帶徒弟的形式，依據人才培養方案，對學生進行崗位技能訓練。

開封大學應用化工技術專業在探索應用型人才培養路徑的過程中，建立了多個校外實訓基地，適時安排學生實訓，并在實訓基地設立專門的學生管理機構，建立工作制度，選派專職教師對學生的日常生活和工作進行安排，對學生進行管理。學生頂崗實習在企業進行，專業技能訓練在基地開展。實訓導師以從企業聘任的技術人員為主，學校教師為輔，企業導師和學校教師共同管理。在學生實習組織安排和過程管理上，開封大學應用化工技術專業建立起“三監控、四結合”的監管體系?！叭O控”即在實習前、實習中、實習后三個階段進行全程監控；“四結合”即專業實習計劃與企業安置方案相結合、實習內容與崗位職責相結合、實習崗位與就業崗位相結合、校內外指導教師的成績評定意見相結合。校企雙主體育人機制由此形成并得到順暢運行，校企有效對接，各自的優勢得到充分發揮。

開封大學應用化工技術專業以就業為導向進行人才培養，實行靈活的教學組織模式，依托行業進行崗證課融通的課程體系建設，推進教學做一體化，努力探索提升人才培養質量的有效方式。該專業堅持以學生為本，立足于學生的職業發展來設計實施教學，樹立學生的職業精神、職業道德，培養學生的職業技能，突出學生的個性特點，切實提升學生的綜合職業素質。該專業以“共建共育共管共擔共享”為原則推進校企合作，使工學結合貫穿人才培養全過程，促進了產業與教育的深度融合。

三、產教融合視閾下校企雙主體育人模式的可持續發展途徑

（一）推進專兼結合的師資隊伍建設

校企共建師資隊伍是校企雙主體育人的題中應有之義。應構建雙導師制，實踐教學任務由學校專職教師和企業工程技術人員、能工巧匠共同承擔。應擺脫現有教師編制和用工制度的束縛，探索實行教師流動編制，建立學校與企業在人員上的互聘共用、雙向掛職鍛煉的機制。合作企業應選拔技術骨干擔任實訓教師，讓其承擔教學任務，在給予其帶徒津貼的同時，要明確責任，并將其教學績效納入考核體系。高職院校也要將指導教師的企業實踐鍛煉和技術服務成效納入考核體系，并作為晉升專業技術職務的重要依據。

（二）增加頂崗實習機會，加強實習實訓的過程管理

在實習實訓項目、案例的選擇上，不能單純考慮維護書本知識的系統性，應圍繞實習企業的項目和案例來展開，以這些項目和案例為主要實訓內容，增強實訓項目的可操作性，使實訓內容與市場需求保持同步，鼓勵學生參與企業的技術革新、新產品開發，甚至創立獨立法人公司，確保學生專業技能培訓、職業能力培養取得良好的效果。

隨著實習實訓內容的改變，考核方式也應得到相應改進。在學生實習實訓綜合成績的評定上，應考慮以下幾個方面：頂崗實習單位的評價、企業導師的評價、學校導師的評價、學生所負責產品的數量和質量、由學生實訓帶來的經濟效益和產生的市場潛力、學生的科研成果、學生自主創立的法人公司的運行情況等。要加強過程管理，提高過程性考核的比重，依據各方面的考核給出實習綜合成績。對于分散在不同地點的實習學生，可采用網上考核與紙質考核相結合的方式來評定他們的實習成績，要著重考慮企業導師的評價。

在校外實訓基地，要營造良好的創業環境，有效幫助學生自主創業?？善刚垊摌I成功人士做指導教師，講述一些成功或失敗的創業案例供學生借鑒；可將不同專業的學生組合在一起，實現知識與能力的互補?？傊?，要通過各種方式，保障學生在校外實訓基地獲得必要的崗位理論知識和崗位技能，為學生以后的就業和創業打下堅實基礎。

（三）創新教學模式，提高網絡教學的比重

高職院校的任務是，順應現代科學技術發展趨勢，培養滿足社會需求的復合型技術技能人才。傳統課堂教學以教師為中心，采用填鴨式教學方法，難以調動學生的學習積極性。網絡時代，應改革教學模式、創新教學手段，廣泛應用多媒體進行教學，促使課堂教學與網絡教學相結合，加強師生互動交流，提高教學成效。要拓展校外實訓基地，積極開展虛擬仿真教學，創新工學結合的人才培養模式，全方位推進校企深度合作。

（四）優化教學質量監控指標體系

應樹立以需求滿意度為中心的高職教育質量觀，把專業建設對地方經濟社會發展的適應程度、對行業企業發展的貢獻程度、對學生多樣化成長需求的滿足程度以及專業建設與職業崗位要求的對應程度作為衡量高職教育質量的主要指標，優化教學質量監控指標體系，拓展高職教育發展空間。

四、結語

近年來，國家出臺了許多促進職業教育發展的政策，職業教育改革方興未艾。我們要在相關政策的引領下，堅持以改革為主線，推進產教融合、校企深度合作，發揮校企各自的優勢，樹立“共育共管、共享共擔”的校企合作理念，構建校企雙主體育人機制和以企業為主導的實習實訓教學模式，使工學結合貫穿人才培養全過程，實現校企雙向介入的全員育人、全過程育人、全方位育人，提升教育教學質量，為社會培養更多復合型技術技能人才。