大類招生背景下專業分流引導模式探索*

楊莉娜 史國民 王東霞 朱惠琴 蘆光新

（青海大學農牧學院）

2018年9月，習近平總書記在全國教育大會上提出：要努力實現“德智體美勞”全面發展，形成高水平的人才培養體系，提高人才培養的質量。大類招生培養作為踐行“三全育人”理念當中的一種新的人才培養模式，受到越來越多的高校認可[1]。大類招生也是自2001年國家開始實施“元培計劃”以來，各高校根據我國教育發展的實際情況做出的重大教學改革措施[2]。所謂大類招生，是指高校在招生錄取時按照學科大類而不是按照具體專業進行招生，學生經過1-2年的通識教育后，再根據學生的意愿分專業進行學習，分流后經過專業培養達成培養目標[3]。在人才培養中強化做人（人格素養）的基礎和強化做事（職業能力）的基礎的人才培養理念，滿足市場需求為導向。大類招生對學生擴大專業選擇空間，培養學生的專業學習興趣與創新動力、提升“厚基礎、寬口徑”的學科知識素養，強化學科間的交叉融合，培養高素質的復合型人才具有非常明顯的優勢?！按箢愓猩?、分類培養”，突破了單一學科設置模式，分類進行人才培養，實現了人才培養的多元化。

為更好地了解在本科大類招生培養模式改革過程中取得的效果和存在的問題，本研究以實行大類招生培養的某高校植物生產類專業為例，該高校自2014年實施植物生產大類招生，自大類招生實施以來，通過“大類招生、專業分流”的人才培養模式，深化了教育體制改革，并在擴大專業覆蓋面、專業復合化方面取得了一定的成效。通過大類招生、分類培養，擴寬了學生的知識面，為后續就業提供了更為廣泛的機會。同時，通過大類培養，也為基層組織建設和地方經濟發展培養了大批的復合型人才。雖然大類招生取得了一定的成效，但是在專業分流引導機制上還存在一些不足，學生進行專業選擇時，仍具有一定的盲目性。本研究以某高校植物生產大類專業的問卷調查結果為參考，總結分析大類專業分流中存在的主要問題，并提出相應的對策和建議，為大類專業分流培養提供參考。

一、學生專業選擇的情況分析

本研究對某高校4個年級11個班級的學生開展了問卷調查，涉及已分專業和未分專業學生；共回收有效問卷218份。問卷主要從學生對大類招生的認識和認同度、專業分流原則和引導需求、已有培養體系的認同感、已選專業的滿意度以及對未來職業規劃的影響等方面進行了問卷調查。通過對問卷結果進行綜合分析，以期為大類專業分流引導工作提供參考。

（一）學生對大類招生的認識和認同度

在專業分流前，80.28%的學生對高校大類招生有所了解，但是仍有19.72%的學生對大類招生完全不了解。這在一定程度上反映了大類招生宣傳力度還有待加強，覆蓋面仍需擴大；從側面也反映出學生在進行專業選擇時，沒有進行充分的調研，對所選專業的背景了解較少，認識相對模糊，所以造成專業興趣不濃，因而內生學習動力不足。針對上述情況，建議加大大類招生宣傳力度，做好大類招生相關細則和政策的解釋和說明工作。

雖然有少數學生在入校前對大類招生了解不多，但是學生對大類招生還是表示認同，支持人數占到70.18%，大部分的學生認為可以通過大類招生，增加對各專業的了解時間；77.06%的學生認為相比非大類招生，學生對各專業的了解機會增多，減少了填報志愿的盲目性。54.59%的學生認為通過專業分流增加了一次重新選專業的機會，這樣可以有效避免因入學時對專業認識不足，從而選入了不感興趣的專業。56.88%的學生認為在大類培養階段能夠擴展自己的知識面，利于綜合素質的提高。但也有33.03%的學生認為大類招生對自己幫助不大，這可能的原因是大類專業非其第一志愿專業，所以專業興趣也不濃厚。對于此類學生可以加強專業引導教育，可通過優秀畢業生案例、資深教師專業介紹等方式來培養學生的專業興趣，提升學生的專業認同感。

（二）專業分流原則和引導需求

目前某高校專業分流工作是在學生經過一年的通識學習后進行，88.53%的學生認為此階段是合理的。43.12%的學生在專業分流前，對各專業的情況屬于一般了解。學生獲取專業信息的途徑主要是通過查閱資料的方式來獲取專業信息，其次是通過老師課堂、課下介紹來了解相關專業。獲取的信息相對較少和片面，也可能存在陳述人主觀性因素的影響。針對這種情況，可以通過加強專業引導教育，學生旁聽專業課程、參與專業實踐等方式來使學生明晰專業學習內容，更能夠按照自己的學習興趣來進行選擇，增加后續專業學習的動力。

在已經了解專業教學內容、專業師資力量與建設水平等基本信息的基礎上，學生在進行專業選擇時，首先考慮的是專業能否滿足個人的興趣愛好，其次是該專業的考研和就業前景，再次是依照父母、老師、朋友的意見。此外，專業未來的經濟收入也是學生考慮的一個重要方面。由此可以看出學生對專業選擇的目的性還是很明確的，對未來的職業發展還是有一定的規劃。因此在專業分流引導時，針對學生重點關注的問題應給予耐心的解答，同時將大類培養學生的就業情況、主要就業崗位、市場需求等方面進行重點的介紹。

針對專業分流原則，52.75%的學生認為在專業分流時，課程成績不應該作為分流的一個考慮因素。這可能與學生自信心不足有關，不愿意通過提高學習成績的方式來選擇到自己感興趣的專業。這也是在分流中遇到的主要問題。因此，筆者建議專業分流在充分尊重學生意愿的前提下，適當考慮學生的學業成績，這樣一方面能保證教學資源的合理分配，減輕學生的就業壓力；同時，競爭機制的引入，也有利于調動學生學習的積極性。

（三）學生對目前專業培養體系的認同度

根據對已分流學生的培養情況來看，36.79%的學生認為分流后的專業課程設置還是比較合理，但也有12.84%的學生認為專業課程設置不夠完善。由此也可以看出目前大類專業的課程設置與學生對分流后的專業課程學習的期許之間還存在一定的差異，另一方面也反映出學生對未來專業的學習內容也是非常關注，希望能夠通過專業培養獲取更多的專業知識和能力。

（四）學生對已選專業的滿意度

根據問卷調查結果，42.2%的學生對已選專業表示滿意，并認為專業比想象中的要好；18.35%的學生對專業選擇認為無所謂，學哪個都行，這部分學生可能對專業的理解和認識相對模糊，沒有很好的職業規劃和自我主見；另外有8.26%的學生對擬分流的專業不太滿意，計劃通過考研的方式來改變專業，這部分學生可能在高考填報志愿時，本身就對所選大類專業不太感興趣。

（五）大類招生對未來規劃的影響

從圖1可以看出，44.95%的學生認為通過大類招生培養，可以讓自己加深對各分流專業的認識，選出自己想去的專業，對未來的職業規劃更加明晰。因此，大類招生在大類培養的基礎上，使學生對大類專業有一個初步認識，分流后進入到自己感興趣的專業，學習的積極性也會增加，經過四年的學習，對所學專業又有了更為清晰地認識，這樣更有利于未來職業生涯的發展。

圖1 大類招生是否使你對未來規劃更為明晰

二、專業分流存在的主要問題

（一）政策解讀和需求分析

在進行大類專業分流時，由于各方面工作分工不同，相互溝通不太流暢，學生對大類招生專業分流的政策了解不夠細化。在進行專業研討課程學習時，重點介紹了專業基本概況、發展現狀和人才培養目標要求等內容，為進一步針對分流政策進行宣講說明，在一定程度上學生減少了學生了解的分流政策的途徑；另一方面，在進行專業選擇時雖然通過專業教育課程對擬分流專業的教學內容已經有了一定的了解,但是學生更關注的是該專業的考研、就業情況及未來的職場經濟收入等。從問卷來看，50%的學生計劃畢業后通過考研的方式來進一步提升學歷，學生普遍反映不知道如何選擇專業。所以基于學生需求分析的引導模式顯得尤為重要。

（二）大類培養的課程設置

64.22%學生認為在大類培養階段學習的課程太寬泛，對專業課的重視程度較弱；主要原因是大類專業學生的培養是根據專業特點，在入學第一年主要開展通識課程的學習和部分專業基礎課程的學習，為保證良好的課程銜接，專業課程較少涉及。根據問卷結果，也有同學認為在大類培養階段，廣泛的涉獵其他專業課程知識有利于知識面的擴寬和綜合素質培養。

（三）學生歸屬感有所缺失

通過大類招生，分流培養，學生入學時已建立的關系網絡被打亂，重新融入新的環境需要一個適應的過程，在學生的心理上可能會產生一定的壓力。為此，部分學生可能會放棄自己的興趣而選擇其他專業。在一定程度上，造成專業分流的不平衡。此外，由于專業分流，重新組建的班級凝聚力可能會減弱，團隊意識淡化，同學關系逐漸疏遠，最終可能不利于良好學風的形成。

三、基于專業分流現狀提出工作建議

（一）基于需求分析的專業分流引導

高校應依據專業特點分階段設計引導性的課程或講座，根據學生對專業認識的深入程度不同，循序漸進地進行專業引導和宣傳。

1.抓好新生的入學教育，引導學生樹立良好的學風

在新生入學教育中增加專業分流引導內容，幫助學生了解大類招生背景下各專業基本情況及其差異、考研情況和就業前景。同時對專業分流方案、程序和時間進行明確，使學生有充足的時間考慮自己專業分流的方向并安排自己的學習計劃。也可通過制作專業宣傳片對專業進行全方位宣傳，請專業資深教授進行專業點評等，讓學生和家長對專業有個初步但較全面的了解。

2.加強專業教師在分流中的引導

專業教師在本專業領域有較為淵博的知識積累，同時長期從事本領域的科學研究，對學科發展前沿相對了解。通過邀請專業教師對相關專業的主要研究內容、專業目前發展情況及未來的發展趨勢等方面進行介紹，強化專業教師對學生興趣的引導，使學生能夠根據自身的實際情況和興趣愛好來理性的選擇專業。

3.發揮榜樣的作用，幫助學生及早規劃自己的人生

定期邀請資深教授、優秀校友、學者為新生開設系列講座，結合自身經歷，與學生面對面交流，對新生進行理想信念教育、專業教育和就業形勢教育等，讓學生更具體深入地了解自己所學專業，激發學習動力，明確努力方向，及早安排大學生活，合理規劃自己的人生。

另外，從高年級學生中組織、選拔品學兼優的學生，開展交流和答疑活動，發揮同齡人專業相同、心理相近、具有較高親和力等優勢，能及時地給予新生交互式的影響，發揮榜樣的力量，

4.樹立“以人為本”的教育理念

在專業教育的同時也要注重學生心理健康的輔導，發揮班主任、輔導員和導師的優勢，給予學生思想、生活、學習和就業等全方位的指導和幫助，有針對性地引導、糾正和鼓勵、教育學生，把學生的進步當做自己最重要的事情來做，增加與學生之間的親和力。

（二）優化專業分流方案

高?？梢愿鶕鲗I的具體情況制定分流的具體方案，其遵循的主要依據是社會需求、個人意愿和資源均衡。就是根據當下社會對人才的需求，設置課程體系，專業培養的目標要與社會對人才的需求目標相一致；同時，充分尊重學生的專業意愿以及學生的個人興趣，輔助課程成績和學生綜合能力作為參考；根據學科特點和整體布局，兼顧學校的教學資源。制定的分流方案要盡量避免出現“熱門專業生源好、冷門專業生源差”的現象。避免不同專業學生人數分配的不平衡，教學資源分配不均等問題。

（三）加強教學和學生管理

教學和學生管理部門作為學生和教學資源統籌管理的主要職能部門，除了學生的日常管理外，還對專業培養體系設置、人才培養模式、專業分流政策制定等方面發揮著重要作用。通過心理健康等課程的學習，培養良好的心理素養；在思政教育和課程思政教育的過程中，做好學生思想上的引領，為以后走上工作崗位，樹立良好的職業素養；同時，積極組織各種實踐類活動和創新創業活動，加強學生實踐能力培養，使學生能夠更好地勝任未來的工作崗位。因此，在學生思想引領、專業引導、能力提升、創新創業等方面也需要分步驟、分階段地制定相應的規劃并做好工作部署。構建更加合理和專業的人才培養體系，達到學生德智體美勞全面發展的新要求，也是我們需要思考和探索的主要方向。

四、結語

目前，隨著我國教育體制改革的不斷深入，大類招生也成為各高校教育教學體制改革的一個主要舉措，在改革人才培養模式方面也發揮著重要的作用。通過對218份問卷進行分析總結，學生對大類招生、分類培養模式普遍表示認可。學生認為在大類培養階段能夠學習到多學科的基礎知識，擴寬自己的知識面，同時對擬分流專業又有一個新的認識，便于理性的進行專業選擇。在專業分流前，在了解專業基本情況、師資情況、專業發展前景等基本信息外，學生更希望獲得擬分流專業的就業和考研的相關信息，因此在進行專業分流時，除了介紹專業基本情況（專業歷史沿革、專業在校學生人數、師資隊伍、專業人才培養目標等），還需要對專業未來的發展趨勢及可能的就業崗位進行說明，便于學生提前做好學業和未來職業的規劃。因此，本研究針對分析總結的主要問題，也提出了相應的建議和對策，以期為其他高校開展大類專業分流引導提供參考，努力提高人才培養的質量，更好地服務于我國的現代化建設。