小學語文教學中滲透情感教育的重要性及措施分析

覃澤平

摘要：文章對情感教育在小學語文教學中應用的重要性進行了強調，在此基礎上，結合教學實踐經驗，提出了深挖小學語文教材中包含著的情感要素、在課堂中創設良好的情感氛圍、深入品析文本強化學生的情感體驗、引入信息技術、實施角色扮演這些情感教育在小學語文教學中應用的主要策略，以期實現小學語文課堂教學中情感教育內容的深入性滲透。

關鍵詞：情感教育;小學語文;閱讀教學

引言：新課改要求在小學語文教學中展開對學生審美能力的培養，陶冶學生的情操。為實現這一教育目標，在課堂中引入情感教育是必然選擇，以此推動小學生全面發展。從這一角度來看，將情感教育內容引入小學語文課堂教學中也有著較為理想的實施價值，相應教育教學策略也值得展開深入性探討。

一、情感教育在小學語文教學中應用的重要性分析

第一，更好熏陶學生的情感。小學生的心理與生理發育尚未成熟，尚未具備正確的是非辨別能力，而通過在小學語文教學中實施情感教育，就能夠驅動小學生全面發展，強化小學生的情感素養，引導小學生逐步形成正確的情感取向與道德判斷，最終達到熏陶小學生情感、挖掘并喚醒其情感意識的效果。

第二，調節學生的情緒。小學生的情感控制能力較弱，很容易出現情感外露的現象，通過將情感教育內容應用于小學語文教學中，能夠正確引導小學生的情感，調節學生情緒，并促使小學生逐步生成更為正向、積極的情感。

第三，強化學生的審美鑒賞能力[1]。新課改要求推動小學生全面發展，這就要求教師在強化學生智力、體力的基礎上，落實對學生道德、興趣、格局等多方面內容的培養與發展，促使小學生具備良好的審美鑒賞能力。為實現這一教育目標，將情感教育內容滲透進小學語文課堂教學中是必然選擇，依托語文閱讀教學的展開，可以促使學生在課堂中獲取到更為豐富的情感體驗，推動小學生情感素養的增強，由此讓學生逐步掌握良好的審美鑒賞能力。

二、情感教育在小學語文教學中應用的主要策略探究

（一）深挖小學語文教材中包含著的情感要素

情感教育在小學語文教學中的展開必須要依托語文教材中包含著的情感要素，由此創設出更多實施情感教育的機會，驅動情感教育的空間進一步拓展，維護情感教育與小學語文教育在目標方面保持一致。此時，需要相關教師提前完成對小學語文教材中包含著的情感要素的深入性挖掘，并以此為切入點滲透情感教育。

例如，在統編本小學語文六年級上冊《狼牙山五壯士》的教學中，教師可以結合相應文章內容，在課堂教學階段融入革命精神以及愛國主義情感等內容，教學實踐中，引導學生有意識的標注、理解相關詞句與段落，體會人物故事，從而達到培養小學生科學創新精神以及愛國主義情感的效果。

（二）在課堂中創設良好的情感氛圍

良好的情感氛圍是提升小學語文教學中情感教育展開成效的重要支持，實踐中，教師可以通過情境教學模式的引入，完成良好情感氛圍的創設，并實現對小學語文課堂教學氛圍的優化，促使學生在更為生動、輕松的教學環境中完成語文學習，利用情感氛圍更好的熏陶、感染學生。

例如，在統編本小學語文二年級上冊《紙船和風箏》的教學實踐中，教師可以結合問題的提出創設出更具生活化的場景，提出“同學們在生活中有沒有與朋友吵過架呢？”以及“同學們是如何化解與朋友之間矛盾的呢？”等問題，引導學生回憶自己的生活經歷，結合自身經驗體會完成問題思考與回答。通過這樣的方式，能夠達到加速教學進程推進的效果，并可以依托學生與朋友之間的矛盾與化解，引入文本教學，帶領學生深入體會文章中“松鼠”與“小熊”之間的友情，讓學生體會、感悟友情的美好的同時，鼓勵學生逐步樹立起更為正確的交友觀。

（三）深入品析文本強化學生的情感體驗

在小學語文教材中包含的閱讀文章內容中普遍蘊含著大量的情感元素，依托學生對文本內容的深入性解析，能夠讓學生掌握相應文章作者所表達的情感，從而促使學生在小學語文課堂學習中的情感體驗有所增強[2]。實踐中，教師應當組織學生依托反復性朗讀、有梯度朗讀，并著重解析文章中包含著的重點詞句，從而達到上述教學效果。

例如，在統編本小學語文六年級下冊《匆匆》的教學實踐中，教師可以由謎語導入，引出課題，在初讀文章學習字詞以后，圍繞“通過問句表達感情”的寫法，引導學生抓住文中出現的問句，通過反復的朗讀體會作者的思想感情，感悟問句的表達效果。教學主線清晰，重點突出，學生對于問句的表達效果也有了一定的感悟。

又如，在統編本小學語文六年級下冊《那個星期天》的教學實踐中，教師可以緊緊圍繞“融情于景”寫法的體會和運用，引導學生通過文中描寫光線變化的語句體會感情。在初讀階段，精心設計有層次有梯度的朗讀內容，從讀生字詞到讀短語、句子，不僅學習了字詞，落實了朗讀，也使字詞教學與課文內容的學習銜接的流暢自然，水到渠成，這種對語言材料的處理方法值得學習。在教學過程中，教師可以充分發揮出語文課堂作業本和課后練習的價值性，引導學生完成魚骨圖和心理曲線圖，結合文中語句深入體會作者融情于景的寫法。

（四）更新小學語文情感教學展開手段

1.引入信息技術

在小學語文教學中納入信息技術可以達到強化學生在課堂教學中的情感體驗的效果，且更加符合小學生的學習特點，提升小學生進行語文課堂學習的積極性。依托信息技術的應用，能夠在課堂中更加直觀、生動的為學生展示學習內容、閱讀文本內容，利用多種渠道調動學生的情感體驗，形成更多感悟。

例如，在統編本小學語文五年級上冊《圓明園的毀滅》的教學實踐中，教師可以使用多媒體設備為學生展示圓明園復原后的圖片，并同時顯示出圓明園當前的景象。通過這樣的方式，可以讓小學生更深刻的體會到文章閱讀中對圓明園輝煌景象的描繪，結合圓明園現狀的對比，達到強化學生愛國主義之情的效果，收獲更為理想的情感教學成效。

2.實施角色扮演

對于小學生而言，其所具備的角色認同感相對較差，而在實際的情感交流活動中，難以實現換位思考[3]。而在當前的小學語文情感教育實踐中，教師需要盡可能解決上述問題，培養小學生的換位思考能力。為實現這一教學目標，在展開情感教育的過程中，教師可以重點引入角色扮演活動，從而加深小學生的角色認同程度。

例如，在統編本小學語文二年級下冊《小馬過河》的教學實踐中，教師可以組織學生在課堂中展開角色扮演活動。劃分學習小組，安排不同小組成員分別扮演“小馬”、“牛伯伯”、“松鼠”、“小馬媽媽”的角色。通過這樣的方式，能夠引導學生換位思考自己的實際情況以及他人的實際情況，同時實現對換位思考、自主思考以及勇于實踐等良好品質的滲透與強化，促使小學生逐步形成自我認知，推動小學生的更好發展，切實滿足新課改對小學語文教育提出的更多教育目標性要求。

總結：綜上所述，在小學語文教材中包含的閱讀文章內容中普遍蘊含著大量的情感元素，促使在其中滲透情感教育具有更高的可行性。同時，將情感教育內容引入小學語文課堂教學中也有著較為理想的實施價值，支持小學生的更好發展。實踐中，通過深挖小學語文教材中包含著的情感要素、在課堂中創設良好的情感氛圍、深入品析文本強化學生的情感體驗、引入信息技術、實施角色扮演，實現了小學語文課堂教學中情感教育內容的深入性滲透，推動了小學生的全面發展。

參考文獻：

[1]霍敏，袁正新.中華優秀傳統文化融入小學語文教學情感教育中的實施策略[J].文化創新比較研究，2021，5（28）：183-186.

[2]邵美芳.小學語文教學中滲透情感教育的策略探究——以《大禹治水》教學為例[J].教師教育論壇，2020，33（12）：42-43.

[3]馬娟.以知促情，以情促情——小學語文課堂情感教育策略芻議[J].教育觀察，2019，8（11）：88-89.