小學語文課堂中的語言教育實踐問題分析

韋燕文

摘要：在新課程改革深化和素質教育愈發深入的背景下，小學語文教育在注重教學知識傳授的同時，也格外重視學生學科能力和學科素養的形成?；诖?，為提高學生語言實踐能力，使其更為深入的理解語言和掌握語言運用能力，本文探討語文語言教育實踐意義，分析課堂中教育實踐現存問題，以此為基礎研究解決措施，以供參考。

關鍵詞：語言教育實踐;小學語文;語言表達能力

引言：語文作為一門實踐性很強的課程，在培養學生人文素質、提升其語言表達能力方面發揮著重要作用。因此，在小學語文課堂實際開展過程中，應以語言教育實踐活動作為載體，教會學生運用母語，讓學生在聽說讀寫過程中感受、累積并領悟語言，以此提高教學效果與課堂效率。

一、探討語言教育實踐于小學語文課堂的開展意義

新課程標準中明確指出語文這一交際工具的重要性，也明確了語文課程培養目標，即樹立學生熱愛祖國語文的思想情感，在學習與生活中正確理解和運用語文，豐富積累、發展語文思維。所謂語言教育實踐，主要是指依托于生動的教育活動激發學生學習興趣，不斷拓展其認知和想象力空間，讓學生在學習時能夠對語文課文產生感性認識。簡單來說，語言教育實踐就是通過聽說讀寫活動，讓學生逐漸形成語感，鍛煉學生運用母語的能力。通過在小學語文課堂中開展語言教育實踐活動，能夠充分以各類教學活動為核心，采用畫、議、唱、演等形式落實教學任務，營造生動、有趣的教學環境的同時，為學生提供語言表達和交流探究機會。在該情況下，學生對語文知識的掌握不再處于片面狀態，且對課文等內容具有情感價值方面的思考與探究，打破了以往單方面教學和封閉性學習模式，有效提高了學生的學習自主性，將課堂還給學生，讓學生在交際需求的驅使下完成對語言的直觀操作，促進學生更好發展[1]。

二、分析小學語文課堂中語言教育實踐問題

（一）實踐時間較短

由于傳統教育理念落實時間較長，受傳統教育模式和觀念的影響，一些語文教師在語文教學過程中難免更注重教學結果，即“重結果、重求同、重表達”，這使得小學語文教育教學出現相對封閉的現象，甚至存在部分教師沒有正確認識到語言教育實踐的現象，理解不夠深入使得落實的教學策略具有簡單化、機械化的特點，總體時長不足，對培養學生良好語言能力方面沒有多大幫助。此外，在小學語文實際教學過程中，以“學科滲透”為名的非語文活動擠占了課堂教學時間，使得語言教育時間活動開展空間較小，發揮作用有限[2]。

（二）缺乏多樣化實踐活動，實踐內容相對單一

一些教師在開展小學語文語言實踐活動時存在遠離文本的情況，并將網絡上收集到的相關資料不經篩選的灌輸給學生，且以合作探究為名在課上花費太多實踐開展集體討論等活動。在該情況下，學生所討論的內容與方向大多不著邊際，而且，實踐內容也相對單一，活動形式較為單件，不僅影響學生個人閱讀實踐，也降低了語言教育實踐有效性。

（三）學生實踐主體架空

雖然在新課程標準的落實下，教師愈發注重學生在教學活動中的主體地位，但是實際效果仍不夠理想，學生主體地位往往流于形式，盡管在一定程度上調動了學生積極性，但也影響了語言方面的熏陶效果。

三、研究解決小學語文課堂中語言教育實踐問題的有效措施

（一）科學設計實踐時間，創設教育情境

為使語言教育實踐能夠在小學語文課堂中充分發揮作用，應加強面向教師的有關語文教育實踐的教育培訓，使其形成對語言教育實踐的正確認知，進而主動打破以往相對封閉的教學模式，將語言教育實踐活動落實在實處，擴大教育實踐開展空間。同時，根據小學學校實際發展現狀和各年級學生學情，立足于學生學科能力和素質培養等方面，科學規劃語言教育實踐活動的開展計劃，保證每周實踐活動充足且均得到落實，條件允許的情況下將其納入到教育體系中，以此增強該教育實踐活動的規范性和體系性。

在相對健全的教育體系下，小學語文語言教育實踐進行時教師要注重對學生閱讀積累的指導，以此奠定基礎，發揮教師引導、組織作用，幫助學生積累語言、培養語感，使其在正確思維下理解和運用語文知識。為此，小學語文教師應在教學過程中根據教學內容創設相應的教學環境，并將民主、開放的教學思維貫穿始終，利用相對輕松的學習場景和多樣化的語言實踐活動給學生提供自創、自讀的充裕時間，進而引導學生得以順利感受到語言特點和閱讀樂趣。以統編本小學語文六年級上冊教材為例，其中在開展《狼牙山五壯士》教學活動時，教師可以學生相對熟悉的歌曲或是播放影視節選片段將新課導入，一方面使學生快速進入學習狀態，簡單掌握課文內容，另一方面營造相對生動、有趣的教學環境，激發學生課文內容學習興趣，有助于教師對其學習積極性的調動，為后續工作提供必要認知基礎和學習動力。在教學過程中，教師還應注重在學生閱讀積累方面的幫助和引導，因此，教師應注重對學生語言背誦、運用等方面的鍛煉與培養，比如開展課外閱讀競賽等，并合理規劃課上時間，讓學生具有自由閱讀時間，并圍繞重點字詞進行分析與研究。

（二）豐富實踐內容和形式，注重情感體驗

小學階段對于六年級學生而言，雖然具有一定生活經驗，也具備一定知識水平，但是對于語文學習、理解方面是不夠的，為將語文知識以直觀的方式呈現給學生，教師應注重教學過程中帶給學生的情感體驗，比如主動關愛學生，進而使學生在得到知識的同時得以激發出積極的情感體驗，最終實現健康成長。在豐富教育實踐內容時，教師應根據具體教學內容有所指摘的從網絡上選擇課外教育資源，立足于教學之根本拓展教學內容，從而避免出現教學內容雜亂等問題。同時，切實考慮到六年級學生具體知識水平，做好學情調研，以此為基礎開展語言實踐活動，并將情感體驗貫穿始終，帶給學生思想上的啟發與感悟。比如統編本小學語文六年級上冊中的《青山不老》，作為一篇略讀課文，文章內容不僅生動優美，還將現實與過去相互比照，用清新的筆觸描繪了一位山野老農用自己十五年的時間在晉西北創造了一片綠洲。該階段學生可能無法感受到十五年時間意味著什么，也無法深層次了解到這種無私奉獻的精神，因此，教師可以通過說教方法以讀代講，合理使用小組合作方式培養學生閱讀能力，或是使用說學方法引導學生使用“讀——思——議——讀”的方法，讓學生從拼讀語言、表達感悟逐漸向積累語言過渡，一方面實現語文語言實踐教學人文性和工具性的有機統一，另一方面加深學生課文理解，形成相應感悟，認識到保護環境、生命意義升華等，切實理解“青山不老”這一文章題目[3]。

（三）優化實際操作，落實主體地位

對于語言實踐活動而言，實際操作是突出特征之一，為切實實現學生在教學活動中的主體地位，教師應開展一系列聽說讀寫活動，提高學生學習成就感，進而主動將直接經驗和感性認識應用于實踐中，實現理論與實踐的有機結合，進而鞏固學生所學的語文知識，最終形成能力。比如基于朗讀課文活化教材內容，挖掘活動素材，結合實際生活內容，進而讓學生在體驗中享受學習。

結論：綜上所述，語言教育實踐能夠有效培養學生語言表達能力，形成良好的語文學科能力和素養。因此，在落實過程中，教師要科學使用技術工具，優化實際操作，注重課文中情感要素的挖掘和運用等，以此提高教學質量和效率。

參考文獻：

[1]周寶蘭. 架構課堂中的"小劇場"，提高學生語言表達能力——教育戲劇運用于小學語文課堂教學中的實踐探索[J]. 課外語文（下），2019（2）：44，46.

[2]劉梅霞. 施教之功巧在授法 ——分析小學語文高年級閱讀教學加強語言實踐[J]. 新課程·上旬，2019（1）：29.

[3]韓芳. 小學中高年段語文教學中落實語言實踐運用的策略研究[J]. 文存閱刊，2020（47）：96.