思維導圖在中小學美術教學中的運用

摘要：美術教育不僅僅是單純的技能訓練，而要求綜合多方面要求，提高學生創造美、欣賞美的能力，重視學生個體的創造性，因此相比較學生的技能，課堂的重點需放在培養學生思維中，開發學生的思維創造力。東尼博贊發明的思維導圖就是培養學生思維的一種有效方式，也曾被嘗試運用于美術課堂中。思維導圖究竟如何運用？是否有效？不同的研究者進行了不同的探索，本文也總結了一些觀點，進行了試驗，將思維導圖系統的運用在美術教學中，希望為中小學教師提供新的課堂方向參考，也希望學生能夠獨立自主運用思維導圖進行思考。

關鍵詞：思維導圖;美術教學;課堂階段;創造性思維

中國美術教育是不斷發展的，隨著西方教育理念的傳入，中國美術教育也在新的時代發生了極大的變化。美術教育在中小學要求培養學生視覺、感悟、操作能力，也是動手與創新為一體的教育。教育對于培養學生綜合能力的要求，這和美術這門學科新提倡的要求正好相吻合。在美術教學過程中教師應思考選取什么樣的授課方式培育學生的綜合能力？許多教師也在不斷的努力，不斷總結具有創造力的教學方式，讓美術教學與學生的身心發展素質相結合，不斷適應與設計新形式的美術課堂，以此作為開發新的課程形式的探索。筆者通過某位老師課外展開的小型兒童美術課堂接觸到思維導圖，參考教師所述方式，并嘗試繪制，發現思維導圖的使用的確能夠使人的思維得到更大的發揮，這種圖文并茂的方式立刻使筆者聯系到美術這門課程，思維導圖作為輔助美術教學的工具，對于學生對于老師都是具有重要意義的。

一、思維導圖運用于美術教學的依據

（一）必要性

以下是東尼伯贊對思維導圖的說明：“思維導圖本質上是一種發散性思維具象的呈現，因此思維導圖就是通過圖表記錄與模仿發散性思維，反過來促進大腦的強大?！眹鴥扔袑W者對于思維導圖是這樣解釋的：“思維導圖是在對信息處理進行級數分類的前提下，以主題為中心，通過主題與分支之間的聯系而形成的具有放射性思維特征的工具，它的作用便是將思維可視化”。臨沂大學李忠國、惠連曉對思維導圖的特點作了簡短精煉的總結：1.結構清晰，層次分明;2.圖文并茂，美觀大方;3.信息豐富、重點突出;4.動態生成、彰顯個性。

新課標提出，美術課要重視對學生的革新和創造性的培養，發展學生各學科的綜合實踐能力，課程的開展要注重綜合性和探索性，將學生生活經驗與美術課程相關聯，以發展想象力、觀察力和創造力;根據新課程標準，我國基礎教育中美術課程應該發揮更大更積極的作用：培養具有人文精神和創新能力、審美情趣和藝術素養的現代公民。思維導圖的全面性和探索性應符合新的課程訓練目標，因此思維導圖融入美術教學符合新課標的新要求。

（二）理論基礎

思維導圖是教會人們如何使用腦的書。它能夠有效地開發大腦的潛力，有記憶、創造性思維、決策、記筆記等基本運用，也有學習、工作、生活領域的高級運用。其中創造性思維的開發自然而然就會使很多教育者聯想到美術這門課程。思維導圖吸收了教育學、心理學、信息科學等各領域各學科的成果，為我們的學習提供高高效科學的方式，思維導圖的教學模式主要基于以下理論：雙重編碼論、腦科學論、建構主義論。

雙重編碼理論是由美國心理學家帕維奧提出的，他的觀點是認知是由意象和語義學支持的。一系列的實驗證明，圖像和語義的結合可以大大提高人們的記憶能力，思維導圖就是通過圖形和語義來達到增強記憶的效果。腦科學論將人的大腦分為左右兩個部分，左右半腦各有職責，當兩者配合運轉的時候，大腦的工作能力就會得到最好的發揮。思維導圖的思考方式除了與神經元相似，還是讓左右半腦配合的好方式。

構建主義理論最早由皮亞杰提出，構建主義的基本觀點如下：“學習者在一定的情況下借助他人幫助，通過交流與寫作，同時使用合理的信息資料，用意義構建的方法獲取知識?！备鶕鲜龈拍?，提取出關鍵詞“協作、情景、會話、意義構建”，意義構建是學習的最后目的，即讓學生深刻理解事物背后的意義，這樣才能形成大腦里的認知。構建主義是以學生為主的，卻又重視老師的引導。而在思維導圖的教學模式下，教師通能夠過圖形和色彩，提示知識之間的聯系，引導學生構建知識體系，學生也在這個過程中協作、自主完成任務，完成教學。

（三）中小學美術課堂作業完成現狀與問題

近年，美術課的重要性逐漸體現，中小學美術課堂也在不斷優化改良，教師們的新授課方式也推陳出新，學生的課后作業一定呈上體現教師的教學成果，根據這些教學成果，可見教學取得了一定成果，但依舊由部分問題普遍存在尚未解決，我總結了以下三個特點。

1.學習態度較為認真。大多數學生有在認真聽課，理解教師的含義并根據要求創作了完整的作品，從鉛筆稿到勾線到上色，都有在認真完成，總體來說學生對于美術課程的興趣還是較為濃厚，學習熱情也較為高漲的。

2.缺少創新。許多學生繪制的畫面是仿照筆者在授課時所使用的范例圖，直接“照葫蘆畫瓢”。如筆者在上小學課程《招貼畫》一課時，有眾多學生的想法來自于教師的幻燈片，都是“在地球上安裝水龍頭”?？梢妼W生的思維還被老師牽引為主，創作也是處于“模仿”狀態。無論是畫面內容還是表現形式，部分學生缺少創新性。

3.表現技法程式化。除上述作品外，學生大多數作品都是根據“草稿、勾線、上色”的表現順序，人物的繪制也有大批的“火柴人”，人物表情呆板，對于房屋、樹木、道路都具有一定的表現程式，顯得有些呆板、程式化，學生的創造力沒有在技法方面得到較好發揮。

二、思維導圖在美術教學中使用現狀與存在問題

思維導圖在美術教學中的意義是肯定的，也有諸多研究者對其進行了研究探索，有了一定的研究成果。但筆者同時也發現，思維導圖在美術教學中尚未得到較好的運用，其在美術教學中運用的不足主要體現在以下兩個方面。

首先，接觸率高，普及率低。目前調查顯示，大部分師生在生活或課堂上都接觸過思維導圖。然而地區差異表明，中國不同地區的學生和思維導圖的接觸程度、接觸方式也大相徑庭。小學美術教學里用到思維導圖更是少之又少，這就反映了思維導圖在教學中普及率低。對思維導圖的理解也是模棱兩可，亦或者理解但是沒有嘗試過去畫，導致他們無法在課堂上運用這些技能。

其次，無系統化教學方式。在教師的訪談中得知思維導圖在現階段美術教學中的使用還存在一定的問題，其中有學生基礎能力薄弱、注意力分散、邏輯思維弱能因素，最大的阻礙因素是無普遍的、系統化的教學方式，以及對于思維導圖如何提高學生的藝術思維也無具體的定論。教學設計不科學表現在教師對教學內容的處理不到位，沒有根據學生具體情況來制定教學方式，所以當在課堂里面用思維導圖的時候，缺乏系統性和科學性的課程就引發了教學效率低下的問題。

三、思維導圖在中小學美術教育中的課程設計

東尼博贊在其著作《思維導圖》這本書中整理總結了思維導圖的使用手冊。首先，突出重點，使用中央圖像，中央圖像要使用三種或者更多的顏色，體現層次感。字體、圖像、線條盡量多多變化，間隔合理恰當;第二點，充分發揮思維的聯想能力，在分支連接時也可多使用各種色彩或者自己設計的代碼;第三點，表達清楚明白，在每一條分支上的關鍵性詞句要用統一的字體或色彩，分支的線條與顏色也要整齊有序，中央線條要比分支線條粗。熟知思維導圖的繪制方法后，以小學美術課程《招貼畫》為例，設計美術課堂：

第一環節，思維導圖介紹。需先讓學生了解思維導圖，什么是思維導圖？構成思維導圖的要素是什么？怎么樣才能制作出來？制作所需要的技巧等。教師課前也可使用思維導圖進行教案撰寫，促進構建新型課堂。

第二環節，引導學生鎖定思維方向。使學生以“節約用水”為中心，向外發散思考，根據藝術思維形象性、創新性、情感性為原則，思考方向主要有以下方面：表現內容、手法、情感，完成思維導圖的第一層次分支。

第三環節，教師提問。教師根據上述環節的幾個大的方向提出一些能夠發散思維的問題，問題要具體化，能激發學生的深層次思考，使學生找到一定的思維方向，而不是漫無目的的發散。學生通過這些問題來主動思考，激發其創作的欲望。如：你的靈感來自于哪里？你的內容是怎樣體現情感的？如果要畫人，你有什么不同的辦法體現他的情感呢？都是招貼畫你和別人不一樣的地方在哪？這個過程構成第二層分支。

第四環節，探究活動。學生需要帶著第三環節提出來的問題進一步學習，這些問題的提出更考驗教師能力，需生動有趣，促進學生探索的欲望，能夠代表每個學生特殊的探究活動，然后在此基礎上欣賞圖片視頻、帶學生親眼領略等，教師盡可能多而全面地提供資料。這個過程構成思維導圖第三層分支。

第五環節根據探究的成果和前三層分支，確定自己的繪制方向選擇最適合自己的分支內容，為招貼畫成品的繪制做準備，教師可以對思維困境的學生進行適當指導。

在上述過程中，筆者也帶領學生共同完成一幅思維導圖。

四、結語

因為思維導圖具有重點突出、圖文并茂、發散性生成的特點，為創作提供了一定的思考過程，創作的想象空間也由此提升，這也是一個內心審美意象再造的過程。這個過程將學生腦中的思考過程具象化，能讓學生有效地去探索、去想象去學習，特別是當學生對于自己的繪畫水平不滿，進而導致對美術課程產生不滿的時候。思維導圖通俗好上手，學生能夠在短時間內學會并熟練運用，這將有效增強了學生的信心。若能更為深入研究思維導圖與中小學美術課堂的結合，這將成為美術教學中一大豐厚的寶藏。思維導圖不僅僅可以運用在以思維導圖為中心的課程，也可以與普通課程結合使用，在正確使用思維導圖的前提下，這是一種豐富課堂的有效方式。

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【作者簡介】湯翔翔（1998.04-），女，漢族，浙江省溫州市人，杭州師范大學碩士研究生在讀，主要研究方向：中國畫人物。