幼兒園教學游戲化方法研究

於春紅

摘要：幼兒園中的教學活動主要是以游戲為主，同時游戲化的教學方式是幼兒極為喜歡的一種活動形式。游戲化教學主要是指幼兒教師使用游戲來組織幼兒，并開展相應的教學活動。其主要目的為讓幼兒在自由快樂的游戲過程中學會相應的知識，完成教學目標，并提升幼兒的想象力、創造力以及身體協調能力，在教學過程中激發幼兒的學習興趣，以此促進幼兒身心綜合發展。本文將會對幼兒園游戲化方法進行研究。

關鍵詞：幼兒園;教學;游戲化

前言：幼兒園中的幼兒因為年齡較小，所以其在幼兒園中所接受的教育，將會直接影響幼兒以后的發展。積極主動的學習態度以及優秀的學習習慣需要從小培養，在幼兒園中使用游戲化教學可以有效地提升幼兒的學習興趣，并在學習過程中不斷地培養幼兒的學習習慣。游戲化教學法可以根據幼兒的喜好創設相應的教學情境，在教學活動中使用游戲向幼兒傳遞所學習的內容，極其符合幼兒的年齡特點。

1在幼兒園教學中使用游戲化的優點

1.1突出幼兒主體

在游戲化的教學活動中，教師主要擔任著指導者的作用，幼兒則是游戲活動中的主要參與者，所以這樣可以有效突出幼兒在教學中的主體地位。在游戲化教學活動中，幼兒教師只需合理安排并把控教學活動的走向，及時為幼兒進行引導和解答。幼兒自身可以在游戲的探索以及和同伴之間的交流中得到知識，可有效地讓幼兒在學習過程中感到快樂并掌握相關知識，從而完成教學目的。

1.2符合幼兒年齡特點

幼兒園的教育對象主要為3到6歲的幼兒，這些幼兒的思想與心理極為不成熟，且對于學習并沒有正確的認知，不過其對新事物都具有極強的好奇心以及求知欲。游戲化的教學方式可以很好地讓幼兒在自由的活動中滿足自己的好奇心和求知欲，同時還能在游戲體驗中獲得更多快樂，可有效地激發幼兒的學習興趣。

2幼兒園教學游戲化的途徑

2.1創造游戲化教學環境

幼兒教師在創造教學環境是主要目的，為通過相應的環境激發幼兒的情緒體驗，從而提升其學習相關內容的欲望以及興趣。在幼兒園的教學環節中，教師經常會創造游戲化教學環境來讓幼兒能夠積極主動地投入到學習環境中[1]。譬如在把提升幼兒雙腳跳能力當做教學目標的體育教學活動中，教師可以為中班幼兒設計“森林里的小動物”為內容的游戲情節，使用生動而形象的語言，并借助肢體語言的輔助來提升幼兒的想象力，讓其幻想自己已經進入森林中身邊有很多小動物，從而讓幼兒觀察并模仿小動物們的走路方式。在實際教學過程中，教師可以為幼兒設計幾個環節的內容，第一個為大公雞捉蟲子，第二個為小白兔拔蘿卜，第三個為小青蛙捉昆蟲，第四個則為袋鼠媽媽找寶寶，這些小動物們的特性都為雙腳跳躍，所以在這四個環節中，可以讓幼兒進一步地明白雙腳跳的動作，能有效地突出本節教學內容的重點，讓幼兒在游戲活動中用最快的時間鍛煉并提升自己雙腳跳的能力，可有效地幫助教師獲得高效的教學質量。

2.2把創造性游戲融入教學活動

創造性游戲有助于幼兒發展自己的身心健康，所以幼兒教師在開可以合理地將創造型游戲融入到教學活動中[2]。創造性游戲和其他游戲方式不同的是，其對幼兒發展具有特殊影響，而且不可替代。在實際的教學活動中，生成其他游戲的主要方式有兩種，第一種為在文學作品中生成游戲。在這一活動中，幼兒可以使用自己的方式來表現出自身對文學作品中的相關理解，從而產生新的游戲。譬如文學作品“白雪公主和七個小矮人”，幼兒對本作品的故事情節極為感興趣，所以會自主生成同類型的主題游戲。第二種則是在社會教學活動中，幼兒通過對環境的觀察，譬如銀行、小超市、警察局、消防站以及醫院等，當幼兒初步了解過這些環境中的設施后會把自己看到以及觀察到的環境和角色在游戲中表現出來。所以，在日常的教學活動中，使用生成策略可有助于激發幼兒創造性游戲，不過在這期間教師需要為幼兒提供相應的材料以及環境創設。

2.3靈活運用游戲因素

教師若想讓自己的教學活動變得游戲化，可以靈活運用游戲因素來開展教學活動。首先，用較為游戲性的語言以及肢體語言來組織這次教學活動，這一方法在幼兒園教學活動中是經常被使用的策略。較為游戲性的語言以及肢體語言，可以讓幼兒更加直觀地感受到學習內容的樂趣，能有效提升幼兒的興趣[3]。例如，教師在組織各種活動時，都可以使用這一語言“今天老師為小朋友們帶來了一位新客人——數字寶寶，數字寶寶非常喜歡大家，她每天都想和小朋友們一起玩游戲”;其次，用假想的形式來開展教學活動。在開展教學活動時，教師可以根據活動的具體內容來引導幼兒產生不同類型的假想。在假想中，有三種假想方式，第一種為對角色假想、第二種是對情節假想、第三種則為對情境假想。在對角色的假想過程中，一般都是教師以一個新身份出現在幼兒身邊，讓幼兒根據教學內容假想自己是其他的形象。譬如，當教師的角色為雞媽媽時，幼兒的假想形象則為雞寶寶。而情節的假想則是用來串聯整個教學活動的多個環節。幼兒教師可以在教學活動中為幼兒假想相關的故事情節，以此吸引幼兒的注意力，讓其更為主動地加入到教學活動中。譬如在小班的美術活動“小兔紅眼睛”中，教師可以使用假想情節來導入教學活動：“今天呀，老師要去給小白兔看病，他說他的眼睛變成黑色的了，她十分想念她的紅眼睛，我們該怎么樣才能讓小白兔的眼睛重新變成紅色呢？”通過這段語言引出“為小白兔涂紅眼睛”的教學目標。另外一種情境，假想在小班中運用的次數最多。教師可以根據實際的教學內容來帶領幼兒將自己身邊的環境假想為天空，在天空中，有一群小鳥在自由地飛翔，或者引導幼兒將其加強為大海，讓幼兒觀察大海里游來游去的小魚等。在這種教學環節中，教師多次使用了表演游戲的方式，可以有效地增加教學活動的趣味性，從而激發幼兒參與教學活動的積極性，使自己的教學課堂變得更為高效。最后，使用比賽的游戲方式來開展教學活動。用比賽的形式開展教學活動，屬于較為有效的游戲化教學手段。幼兒園教師可以經常使用比賽的形式開展體育活動以及生活活動等。譬如，在培養幼兒的生活能力時，可以開展以及疊被子比賽等，在鍛煉幼兒腿部肌肉時，可以開展跑步比賽等。在使用比賽游戲時，不僅可以在單個幼兒之間進行比賽，也可以將其進行組隊進行比賽。比賽可以讓單調且枯燥的教學活動變得更加游戲化，能有效提升幼兒參加活動的積極性。

結束語：總之，游戲化教學法是幼兒園教學中的主要教學手段之一，而且也符合幼兒的身心特點。在教學活動中開展游戲活動，可以有效地提升幼兒的興趣，并激發對學習的熱情，能夠有效地培養幼兒的想象力與創造力。

參考文獻

[1]劉宗華.研究優化幼兒園游戲化教學的策略[J].中華少年，2020（11）：29+32.

[2]莊藝新.幼兒園教學游戲化分析[J].文理導航（下旬），2020（04）：99.

[3]蔣倩菲.幼兒園教學游戲化存在的問題及對策研究[J].考試與評價，2020（01）：133.