核心素養背景下小學語文文言文啟蒙教學探析

陳沁

摘要：文言文作為一項嶄新的小學語文教學內容，也讓教師們經歷了一場前所未有的挑戰：如何正確把握文言文教學目標，如何尋求文言文教學策略，使之合理、有效地開展文言文教學。教師要將核心素養理念融入其中，處理好文本與生本的關系，講究教學策略，讓“文”和“言”琴瑟和鳴，“文”與學生和諧共振，使文言文教學成為一塊欣欣向榮的語文教學濕地。本文將結合筆者教學經驗，對該問題進行簡要分析，為廣大教育工作者提供參考。

關鍵詞：核心素養;小學語文;文言文;啟蒙教學

很多小學生進入初中接觸長篇的文言文教學后，常常會遇到很多難題，這也會給教師教學帶來很多的困境，這些都是由于他們小學文言文基礎不牢固而導致的。他們對于文言文中的句式和多義詞沒有很深的了解，只是一味的按照現在漢語中的表達去進行理解，小學的文言文基礎薄弱，對于初中的文言文學習影響很多。有的學生初中去接觸比較難的語言形式，會因為小學沒有培養起興趣愛好，而對這種問題產生抵觸心理，更加阻礙了文言文學習的進行。一個學生能否在初中學習好文言文，離不開小學階段打下的基礎，三年級作為小學的過渡階段，是學生培養文言文能力的一個重要階段，這個時期學生對于一些文字的閱讀或者理解都有了一定的能力和想法，所以在這個時期去進行文言文的啟蒙，可以提升學生的語言構建能力和應用能力，慢慢啟發學生的學習思維和審美情趣，培養學生的核心素養。

一、排練課本劇，幫助學生培養興趣

學生在文言文學習方面基礎薄弱，對文言文了解甚少，這與父母教育也有關系。父母應從小培養孩子對文學的興趣，應多引導他們去了解史事，增加他們對文言文的興趣。在學習文言文后很多孩子會發現文言文枯燥又陌生，其有很多復雜的句子和難懂的詞語，與之前所接觸的詩詞完全不同，詩詞讀起來朗朗上口，淺顯易懂，且很有意境，更能吸引學生的眼球;而文言文中很多詞語晦澀難懂，句式又復雜，學生在學習的過程難免會感到枯燥和乏味，也許就會慢慢地厭惡文言文，更加抗拒它，一旦產生這種抗拒心理，學習的過程將變得更加困難，學生學習文言文會更沒趣。教師應該找出合適的方法提高教學過程中的趣味性，減少學生的抗拒心理，提高他們對文言文學習的積極性，慢慢培養興趣。那么傳統教學模式就很難滿足學生需求了，他們需要的是趣味性的課堂，輕松學習，快樂學習，不僅能提高學習效率，還能使學習到的知識記憶更加深刻。另外，當學生進入初中或者高中階段后，文言文的篇幅長度以及難度都會大幅度地增加。學生如果理解了啟蒙階段學習的短篇文言文，但還是提不起興趣的話，那他們未來去學習那些較難的文言文會更束手無策，所以這也是在三年級階段開啟文言文啟蒙教學的一大意義。興趣是一個人學習的動力，特別是對于小學階段的學生來說，培養他們興趣無疑是幫助他們更好地學習，更用心地投入到學習中去。

《司馬光》這篇文章雖然篇幅較短，但其中有許多晦澀難懂的詞，要悟懂其中真正的含義有一定難度，這就可能會導致學生學習這篇文言文的興趣大大降低，在課堂上去培養學生學習這篇文章的興趣顯得尤為重要。老師可以先帶學生們大致了解這篇文言文的內容，然后課堂上引導同學根據故事背景，帶著一定的感情色彩朗讀這篇文章，然后在課堂上去排練這一篇文言文的情景劇，一位同學扮演“落水的兒童”，另一名同學扮演“司馬光”，然后教師可以在一旁指導，使得師生之間互動更多。在進行情景劇的表演時，教師和同學都應參與進去，如果只是學生去進行這個情景劇的表演，他們缺乏經驗，在很多地方容易出錯，會打擊他們的自信心。如果老師參與進去了，可以在旁邊進行適當的提示和指導，整個情景劇的銜接就會更加的流暢。在安排情景劇的演繹時，教師可以分組進行，畢竟這一篇文言文比較短，每一個小組都演完，不需要花費太多的時間。教師先給每個小組認真地講解這篇文言文的劇情大致走向，然后在教室里隨機找一些危險性不高的表演道具，最后去確定人員的分配。到了表演的階段，由于學生的年齡尚小，整個表演的過程一定會充滿很多滑稽的場面，其他同學觀看的過程中也能感受到一定的快樂。每個學生都參與到表演中去，[1]會對整個故事的情節都有更加深入的了解。在進行小組合作表演過程中，也可以很好地增進學生之間的情誼，創建良好的班級交友氛圍，最重要的是整個情景劇的表演可以很好地激發學生對于文言文的學習興趣，幫助學生打好文言文基礎。

二、結合思維導圖，培養學生發散性思維

很多學生在學習的過程中不愿意動腦思考問題，教師應引導學生主動思考。那在課堂上，老師應借助一些工具幫助教學，不能死講書上的內容，應多發散，可以以文言文中的角色與主線，進行多方面發散，引導他們積極分析文中的人物形象，人物關系以及文言文的主題等。這個時候，思維導圖就是極好的工具，它既直觀清楚，又對于培養學生邏輯性思維十分有幫助，教師在課堂中運用思維導圖，可以慢慢地培養學生的邏輯性思維、發散性思維，這是一個漫長的過程，需要一定的時間，對于學生審美情趣的提高也極有幫助。課堂上，教師可以使用思維導圖的方式引導學生思考問題，教他們如何去發散，相當于在課堂上做好模板，課后讓他們自己制作思維導圖，課堂上的講解可以幫助他們學習老師的思維，課后的自我繪制思維導圖有助于他們培養自我邏輯性、條理性和發散性的能力。這是一個循序漸進的過程，老師應在教學的過程中幫助學生慢慢建立這種意識，學生的自我意識提高了，也就能主動去發散思維、積極思考問題了。

在教學《守株待兔》時，因為這篇文言文是在講一個故事，有一定的邏輯，所以教師在講解完這一篇的文章后，可以給學生們布置一個聯想的任務。教師可以先給學生們制作一份思維導圖，讓學生們能通過導入回顧故事的內容，了解農夫的心情變化，學生再根據自己的生活閱歷，去對后來的故事進行想象，可以想象農夫會再遇到誰，后來會有人去勸導他不要再等著兔子撞樹嗎？本來就是一個想象性的寓言故事，所以學生也可以在說故事劇情的階段任意表述自己的想法。再比如，教師在講解文章中一些比較難理解的字詞時也可以讓學生們先去想象一下這些字詞的意思，雖然一開始學生們根據自己印象中的故事去想象字詞的意思，可能會跟正確答案有一些的偏差，[2]但是對于學生在小學階段多去聯想開闊自己的思路，可以很好地幫助自己去學習文言文。文言文是古人留下來的佳作，每一篇文言文都有自己獨特的內涵，特別是在字詞的用法上，這些字詞與我們現代漢語的用法有著很大的不同，所以面對那些不懂的字詞，讓學生能夠通過環境去進行合理的聯想，可以很好地幫助他們去更好地完善劇情的理解，培養學生的核心素養。

三、熟讀成誦，幫助學生理解文章內容

無論是在小學、初中還是高中階段，文言文的學習都離不開對文言文的背誦，背誦的過程并不是一個無效的過程，雖然所誦讀的東西很少能在現實生活中進行使用，但是學生們記住的一些字詞用法和斷句技巧，可以很好地運用在其他文章或者閱讀中，幫助自己去理解和閱讀更多的文言文文章，提升學生的文化修養。學生在三年級這個階段，對于一些記憶背誦的方法，還是知曉甚少，所以教師要注重教學背誦的方法，而不是一味的讓學生死記硬背。教師要理清文章的思路，讓學生對內容有了清晰的理解，學生背誦起來才會更加的得心應手。然后再是進行語言的錘煉，文言文中很多的字詞比較生僻，記起來比較困難，特別是那些多義詞，字詞的分析就顯得比較重要。因為文章的篇幅較短，所以教師可以根據重點難懂的字詞去布置一些課后習題，讓學生充分掌握詞義后，從而更加熟練地誦讀課文。這種方法也是培養學生語感的有效途徑，學生誦讀的東西多了，對于語言自然而然便有了自己的語感。學生的文言文斷句的技巧也是在文本的反復誦讀過程中逐漸培養而來的，給文言文斷句要以理解文本內容為前提條件，句子成分之間的互相對應關系以及“之”“乎”“者”“也”等常見的停頓標志都需要靠大量的誦讀去領會。當學生逐漸掌握斷句技巧后，教師還可以提高教學難度，出示沒有句讀的豎排繁體版本給學生進行誦讀，既可以加強教學鞏固，又可以提升學生的學習興趣，一舉兩得。多誦讀可以很好地培養學生的閱讀習慣，激發學生對語言學習的欲望和興趣，逐漸培養學生的語文核心素養。

《守株待兔》這篇文章比較的簡短，可以作為教師背誦教學的一個良好素材，教師在講解這一篇文章時，要有效幫助學生理解文章的內容，通過一系列的問題去引導他們。對于文章內容有了一定的了解后，再帶學生去分析字詞的含義，比如“走”“而”“來”“其”等字詞，它們的用法在后續文言文的學習中運用甚多，并且在不同的語境里面有不同的意思，去背誦與這些字詞有關的句段，能更好地幫助學生學會斷句、去理解以后的文言文教學內容。教師引導學生知曉農夫在樹下等兔子的前因后果后，再針對字詞進行記憶指導，整個背誦的過程就會顯得有邏輯可依，學生記起來也會更加的輕松。在學生進行誦讀的時候，[3]教師也要在旁邊觀察學生是如何誦讀的，如果有的學生在一些字詞的朗讀上出現錯誤，教師一定要及時指正，畢竟第一印象是最深刻的。通過誦讀的方法去幫助學生更好地進行文言文的理解，能為文言文在后續的提升教學中打好堅實的基礎，幫助培養學生的核心素養。當學生對于課本上的文段誦讀熟練并斷句正確后，教師可以變換文本的展示形式，將文中所有的標點去掉，回歸文言文的原始狀態，再來讓學生進行誦讀和斷句。當學生完全掌握無標點版本后，教師可進一步提升難度，將所有的簡體字變為繁體字并將文本做豎向排列，繼續讓學生進行誦讀和斷句。這樣一步一步地進行誦讀訓練，學生不但會在文言文誦讀技巧上有所提高，還會更加熟悉古文的版面和書寫方式，可為今后更高階段的古文學習打下扎實的基礎。

四、品味語言，提升學生審美情趣

文言文是古人語言凝練的精華，里面有很多的句子或者詞語都具有很高的審美價值，學生在學習文言文的過程中對語言進行品味，也能讓學生得到全面性的發展，在審美能力上得到有效的提升。教師在教學過程中要注重讓學生對名篇的語句進行評價和品位，實行一種個人自主性閱讀評價學習，教師可以根據要學習的文言文，去給學生們劃分相關段落任務，每個學生去選取自己感興趣的片段，然后進行系統分析，從語句的品味中去體會作者的感情和蘊含在這些語句后的人文歷史背景，從而去感觸這一篇文章所表達的真情實感，對作者的用意和志趣進行深度了解。

在教學《守株待兔》時，教師可以讓學生們選取自己感興趣的一段話，比如“兔走觸株”就是說兔子跑著撞到了樹，而不是走著撞到了樹，學生再在課后進行自己的品味分析。學生可以借助字典去幫助自己了解這句話中每個字詞的含義，還可以運用互聯網資源去查找有關這個故事的背景，以及有關作者和故事中人物的介紹，幫助自己理解這一篇文章的內涵。在學生進行了充足的準備后，上這一篇課文時，教師就可以讓學生們分別去講述自己對于這篇文章中所選一句話的賞析，學生可以講述的方面有很多，不管是對字詞的理解，還是作者的情感表達，[4]又或者是對于某一句話的手法運用上，都可以進行賞析。教師在學生賞析完后，可以對學生們所賞析的東西進行適當的評價，然后給出一些相關的建議，提升學生的自信，鼓勵學生在今后的文言文學習中多對字詞語句進行品味。通過這種教學方法，可以很好地陶冶學生的情操，培養學生的分析賞析能力。

綜上所述，小學語文教師在對學生進行文言文教學時，可以通過排練課本劇，幫助學生培養興趣;結合思維導圖，幫助學生培養發散性思維;引導學生熟讀成誦，幫助他們理解文章內容;帶領學生品味語言，提升他們的審美情趣。教師要通過以上四大方面，將核心素養貫徹其中，豐富學生的課堂體驗，啟蒙文言文思維，加強他們的文學素養，以此使學生的小學語文學習更加充實起來。

參考文獻：

[1]項飛霞.淺析語文核心素養背景下的小學文言文教學的反思與探究[J].求學，2021（36）：65-66.

[2]何雅娟.語文核心素養視角下的小學文言文教學策略探討[J].當代家庭教育，2021（23）：7-8.

[3]王曉華. 談小學語文高年級閱讀教學中核心素養的良好滲透[A]. 教育部基礎教育課程改革研究中心.2021：2.

[4]尚瑩. 小學第二學段文言文作品的教學價值與策略研究[D].天津師范大學，2021.