協同育人視角下高校思政智慧課堂建構機制研究

摘要：智慧課堂是新時代高校課堂教學改革創新突破口，是以“互聯網+”現代思維和技術打造智能、高效課堂，助力學生專業發展、個性成長和全面發展，以實現立德樹人這一根本目標。目前，智慧課堂僅利用了高科技產品，卻未真正完全實現課堂智慧化。本項目首先梳理國內外研究現狀及其基本觀點，重點界定高校思政智慧課堂融合建構的含義、特點、影響智慧課堂建構的機制原因。其次，探討高校思政智慧課堂機制建構的效能評價。再次，基于協同發展視角探討構建高校思政智慧課堂的作用機制。最后，研究在協同育人視角下，將“六化”作為整體，運用“六化融合”機制建構思政智慧課堂，介紹高?！傲诤稀崩碚搶Ω咝Ｋ颊腔壅n堂建構的影響及相互作用原理，探討高校思政智慧課堂建構“六化融合”理論支撐，“六化融合”以提升大學生思政素質。探討構建高校思政智慧課堂運行的有效機制，為高校思政智慧課堂建構的實踐嘗試提供有益借鑒。

關鍵詞：協同育人;高校思政智慧課堂;“六化融合”;建構機制

一、國內外研究現狀概述

毋庸置疑，信息化已然對教育（尤其是高校思政育人）產生著深遠且直接的影響，提升各專業大學生思政素質，“立德樹人”，建構高校思政智慧課堂已然成為高校思政課堂教學改革的創新點與突破口。學界對智慧課堂的理論與實踐層面的解構與建構，可謂眾說紛紜，整體上講，“智慧課堂”被大致傾向性的解讀為信息化基礎上的“智能+課堂”課堂教學模式。相較于傳統課堂，智慧課堂實現了教學模式的重大創新，靈活性與互動性明顯增強，具有信息化、智能化、現代化等優勢?！八颊腔壅n堂+信息網絡終端”，已然成為發展所趨，智慧課堂是高校教學改革創新突破口和重要發展方向之一，而完善其機制則具有重要的理論意義和現實價值。毫無疑問，高校思政課堂以“立德樹人”為導向，致力于構建智慧課堂能有效提升思政課堂教學育人質量。當前，國內外學界相關研究主要（大致）集中于：

（一）國內研究現狀概述

1.關于思政課協同育人的研究。王易認為，“應從三方面下功夫：一是把優良傳統發揚好，推動黨的理論創新成果‘三進’;二是把鮮明特色發展好，打造‘一體兩翼’教學模式;三是把輻射作用發揮好，提高思政課質量水平的合力”。[1] “通過思政課教師與各門專業課教師手拉手串聯同心圓，達到通"情"達"理"，最終實現思政課程與課程思政的同頻共振，協同育人?！盵2]伯潔認為，“機械類專業的"課程思政"建設是將思想政治教育元素融入相關專業課程，潛移默化地對學生的思想意識、行為舉止進行正向的引導”。[3]

2.國內關于智慧課堂的研究。馬玲認為，“應導入人工智能構建智慧課堂教學模型，以云平臺服務模式為基礎創新課堂教學資源與運用模式，使高校教學實現了真正意義上的改革與創新”[4] 。張亞珍認為，“應將智慧課堂理論、運用及評價研究應提高到一級主題進行研究”。[5]

3.關于高校思政智慧課堂建設的研究。沈娟鳳認為，“高校思想政治理論課從傳輸型轉向互動型”。[6]趙玨認為，“借助智慧課堂的構建去探索思政課的教學理念，打造一個全方位的思政課學習空間”。[7]尹文芬認為，“構建智慧課堂，需要推廣智慧教學理念、建設時效性的思政課程資源庫、創新教學方法、優化教學流程”。[8]張妍則強調，“構建高校思政課智慧課堂建設的話語體系”。[9]吳浩認為，“智慧課堂的創新在于運用現代的信息技術手段來變革和改進課堂教學模式，打造智能、高效、開放的教學平臺”。[10]

（二）國外同類課題研究現狀概述

國外伴隨著信息技術和物聯網的迅捷發展，智慧課堂相關研究迅速展開，相關文獻2015年則遞增數據達致峰值?！皡f同育人視角下高校思政智慧課堂建構機制”主題的研究具有明顯的中國特色。為解決傳統課堂長存困局，美國通過建構智慧教學環節，以促成學生智慧化和個性化發展。英國現有智慧課堂的相關研究，大多則集中于將其作為課堂導入環節，并力圖基于智慧教學模式創新以探索建構智慧課堂發展路徑。在評價層面，國內外評價方面的研究主要涵蓋了教學效果與經濟成本效益這兩方面的評估，但國外卻未能形成具體的行之有效的評價體系。從整個現有成果而言，智慧課堂研究方法太單一，當前針對高校思政智慧課堂研究主要集中于平臺建構。目前，智慧課堂僅利用了高科技產品，缺少對協同育人視角下對高校思政智慧課堂建構的機制做深入系統的研究，導致很難從根本上建構起高校思政“智慧”課堂。

基于上述問題，本文試圖對已有研究做出補充。立足“協同育人”探索研究高校思政智慧課堂運行機制以拓展新思路。以其現存現狀（包括歷史）為支點，將協同推進高校思政智慧課堂建構作為融合發展系統問題來研究，并對協同育人視角下高校思政智慧課堂建構現狀做出綜述;充分吸收國外以及國內區域高等教育發展良好的經驗，基于智慧課堂協同發展理論，思考建構高校思政智慧課堂有效機制的具體實施策略。

二、涵義界定：

“融合”概言之，其意為，將兩個及其兩個以上分裂事物整合起來，融（融化）為一體?！皡f同指協調兩個或者兩個以上的不同資源或者個體，協同一致地完成某一目標的過程或能力，它強調的是一個有機整體的協作?！盵11]以智慧教育為規范基礎（或理論基礎）的高校思政智慧課堂，是以“立德樹人”為根本目標，以現代思維和技術打造智能、高效課堂，助力大學生專業發展、個性成長和全面發展而采用“互聯網+思政課堂”的現代化新型教學模式，是實現高校思政智慧教育之關鍵，是高校思政課堂與信息技術手段融合的結果，是新時代高校課堂教學改革創新突破口與發展方向之一。協同育人視角下高校思政智慧課堂具有信息化、智能化、現代性、整體綜合性、融合性與協同性等特點（或優勢）。

三、高校思政智慧課堂建構的影響因子

通過多層級問卷法，對四川部分高校、以及當地教育主管部門等進行結構性訪談，以掌握高校思政智慧課堂機制建構的現狀，影響高校思政智慧課堂機制建構協同發展上存在的問題或主要因素：

（一）互聯網背景下，互聯網影響力與日俱增，直接影響著生活世界各個層面，其中也涵蓋了高校學生，受互聯網各種信息媒體的直接影響，網絡文化的井噴式發展直接對高校思政課堂教學育人構成了較為系統的挑戰，傳統課堂教學育人模式已然難于適應當前形勢。

（二）思政課堂教學改革，迫在眉睫，各式針對高校思政課堂教學改革措施逐年增多，智慧課堂成為重要的改革的方向之一。針對高校思政智慧課堂建構的探索已初現端倪，值得借鑒和深入挖掘其潛能，然而，在系統協同育人和融合發展研究方面顯得很欠缺（不成熟）或有待深入研究完善，可供參考的相關理論和實踐模式或模型研究太少。

（三）高校思政課堂教學育人是任務艱巨的復雜系統工程，高校思政智慧課堂建構在信息化、現代化和科學性、整體性、綜合性和協同性等融合發展方面提出了更高要求，在智慧平臺建設（包括信息化、智能化建設）以外，高校思政智慧課堂影響因子還包括思政課程本身的特點與要求、思政育人資源整合協同融合、學生個體差異、學生專業發展、教師現代信息技術素質和課堂運行保障機制等方面，精準施策“智慧化”以優化育人效果難度較大。

（四）“要實現兩個轉化，即教材體系向教學體系、知識體系向信仰體系轉化”。[12]“立德樹人”，優化思政課堂教學育人效果，創新機制實現“智慧化”成為解決此要題的關鍵節點。實現“智慧化”受制于諸多要素，在此動態轉化系統中各個要素或系統的融合協同發展就成為破解難題的重要切入點，換言之，高校思政智慧課堂有效機制建構，直接影響其育人的效能。三大融合發展協同育人系統（思政育人資源系統、思政理實育人系統和思政知識能力素質目標系統）（以下簡稱“三大系統”）是破除三大系統內在分裂的關鍵著力點與重要視角。三大系統能否融合協同發展直接影響或制約高校思政智慧課堂協同育人效果，二者處于相互影響、相互制約和交互作用的正相關之中。

四、協同育人視角下高校思政智慧課堂機制建構的效能評價

主要標準有三個，第一是看是否有利于實現高校思政智慧課堂協同育人功能：導向、保證、育人、開發和服務等五大功能。第二是看是否有利于整合匯聚思政育人資源，優化思政育人資源要素配置，優化育人效果。第三是看是否有利于高校思政三大系統和三大課堂（理論課堂、實踐課堂和網絡思政）（以下簡稱“三大課堂”）融合協同發展，破除三大系統壁壘，構成整體，形成合力以增強高校思政智慧課堂整體育人功能，優化育人效果。

五、協同育人視角下高校思政智慧課堂建構機制分析

（一）堅持六化協同融合機制：任務驅動精準化：根據學生特點、專業發展和全面發展目標要求，圍繞高校思政智慧課堂人才培養根本目標任務，強化供給側原則，解決問題，精準施策;教學改革系統化：圍繞影響高校思政智慧課堂育人質量要素，涵蓋了關涉主體、客體和媒介（包括思政理念傳播路徑等）各要素的系統化改革;項目建設特色化：堅持守正創新原則，創新思政智慧課堂教學手段和模式;課程建設資源化，點線面整合思政育人資源，實現資源與育人有效對接，協同融合發展;隊伍建設專業化：按照對準思政教師標準和要求，培育專業化和現代化教師隊伍，提升或完善高校思政教師綜合素質;理實育人一體化：三大課堂和三大系統協同融合發展，融為一體，增強育人合力，在三邊互化滲透融合螺旋上升動態模式中推進理實一體化。（附圖1）：

高校思政智慧課堂三邊互化滲透融合螺旋上升動態模式示意圖（附圖1）

（二）協同育人視角下高校思政智慧課堂堅持“六化融合”機制，有利于有效整合資源，有利于增強方案的整體性、綜合性、協同性和吸引力，提高校思政智慧課堂的協同育人功能。智慧課堂將現代化教學手段與傳統教學手段的有效融合，挖掘和建構高校思政智慧課堂機制與要素，以提升大學生思政素質與能力，是解決傳統課堂教學難題的有效路徑。本文吸收和借鑒已有研究成果，并引入“六化融合”研究高校思政智慧課堂建構機制，以保障其建構的科學性，“六化”作為系統，重點研究在“六化融合”機制融入（或嵌入）三邊互化滲透融合螺旋上升動態模型（簡稱動態模式），助力實現知識-能力-素質目標轉化和發展，實現高校思政智慧課堂建構的科學化，保障智慧課堂真正走向智慧，提升育人質量。

毋庸置疑，系統論視域下，高校思政智慧課堂教學質量的達成，須由理論課堂教學和實踐課堂教學有效融合與對接、相互滲透與支撐、相互影響與制約，協同融合發展而構成完整的課堂教學體系，二者辯證統一且不可或缺，再細分高校思政智慧課堂教學體系則涵蓋了理論課堂教學，實踐課堂教學和網絡思政?？杉毞譃榱笞酉到y的三大系統，須要建構有效機制，才能將有著不同特點和運行邏輯的高校思政育人協同融合三大系統銜接起來，實現協同融合發展，形成合力以增強或優化育人效果，提升大學生思政素質。欲打破（破除）三大課堂的壁壘（或分裂），實現融合協同、同向整合，高校思政智慧課堂須在動態模式中推進包括理論課堂（課堂教學，包括講座講壇和網絡思政）、實踐課堂（基地實踐、暑期實踐、學生案例分享、行走中的思政課、學生學術沙龍）和網絡思政三大課堂的協同融合發展?！傲诤稀睓C制融入（或嵌入）動態系統中，理論課堂教學形成完善思政理論以指導實踐課堂教學，實踐課堂反哺（或補充）和完善理論教學（深化理論理性認知），理論再指導實踐......這樣在動態（不斷循環發展）中實現互化滲透融合螺旋遞進上升，這種循環不是簡單地重復，而是螺旋遞進中的逐漸升華，實現三大系統的協同融合發展，落實“智慧化”。高校思政智慧課堂理實一體融合協同育人體系示意圖（附圖2）

高校思政智慧課堂理實一體融合協同育人體系示意圖（附圖2）

（三）育人資源研究直接關系到高校思政智慧課堂育人效果。教育信息化時代，思政育人信息化建設成為重要節點，建構思政育人（信息）資源庫（或體系），對育人資源體系的深入挖掘和整合，有助于增強課堂育人功能，助力其（七環節）聯動轉化：資源體系→教材體系→教學體系→知識體系→價值體系→素質體系→信仰體系（在此環環緊扣的整個七環節聯動轉化進程即是三大系統融入（或嵌入）三大課堂而實現聯動融合協同發展的過程）。同時，這種聯動轉化有助于反過來影響育人資源體系（庫）進一步完善，這樣無限循環遞進和螺旋上升中聯動發展。因此，應堅持“點線面”相結合，挖掘和整合思政智慧課堂育人資源，包括思政教材資源體系、馬克思主義發展史理論資源、網絡思政育人資源、基地實踐育人資源、暑期實踐思政資源、傳統（思政）文化資源、地方（紅色）文化資源、資助思政育人資源、教學科研思政育人資源、課程思政資源、師生講座講壇沙龍和行走中的思政育人資源等12種思政資源，將這些思政資源融合、整合與有效對接課堂教學，以增強思政智慧課堂育人的整體功能。這里尤其要強調馬克思理論是思政智慧課堂非常重要且關鍵的育人資源，對此育人資源的深入系統挖掘，對有效增強或豐富思政智慧課堂的智慧內涵，有重大裨益。深入馬克思主義經典著作解讀與研究，深入挖掘馬克思實踐哲學革命性變革理論策略與價值理念的重大突破，將此精準對接且融入高校思政智慧課堂，是我國高校思政智慧課堂建構的切實可行且有效的重要進路。我國高校思政智慧課堂建構須堅持馬克思主義理論為指導，堅守“守正+創新”有機結合的科學原則，且馬克思主義理論蘊含著豐富的育人價值，以此內容涵養、指導和引領智慧課堂，具有三重意義：馬克思主義理論是智慧的理論，以此為指導且融入高校思政智慧課堂，有助于思政課堂的智慧化，有助于提升課堂教學育人質量;馬克思主義理論保證了高校思政課堂教學的正確方向;馬克思主義理論是應對西方各種思潮挑戰的最有力的（思想）武器。

結語：本文試圖對當下高校思政智慧課堂建構機制弱化的本質及根源予以理論化表述，形成協同育人視角下高校思政智慧課堂建構的科學化的分析框架，為進一步推進協同育人視角下高校思政智慧課堂協同發展、融合發展提供理論支撐。有利于在實踐中進一步探索高校思政智慧課堂建構的有效路徑。廣泛收集分析國內外歷史上高校智慧課堂建構的相關經驗，為我國高校思政智慧課堂建設的體制機制創新提供更多的域外和歷史借鑒;針對性地開展實證研究，深入分析四川部分高校思政智慧課堂協同發展的現狀、影響因素和意義，探討構建高校思政智慧課堂運行的有效機制，為高校思政智慧課堂的實踐嘗試提供有益指導，為推動高校思政課堂建設與教學改革提供實踐支撐。本文以“協調育人視角下高校思政智慧課堂建構機制研究”為主題，以“立德樹人”為核心（根本任務），將“六化”作為整體，“六化融合”機制整體融入（嵌入）三邊互化滲透融合螺旋上升動態模式，融合協同推進高校思政智慧課堂建構，使制約高校智慧課堂教學育人質量各要素在建構機制中聯動優化運行，協同融合發展以形成思政育人合力，落實思政課堂建構“智慧化”，以提升人才培育質量。

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作者簡介：

岳勝（1980.1-），男，四川遂寧，法學碩士，川南幼專思政部教師，講師，研究方向：馬克思主義理論與思想政治教育。

基金項目：四川大學生思想政治教育研究中心2021年自籌項目（CSZ21099）;教育部高校思想政治理論課教師研究專項2020年一般項目（20JDSZK062）階段性研究成果;四川大學生思想政治教育研究中心2021年自籌項目（CSZ21077）;四川省思想政治教育研究課題（思想政治理論課青年教師專項）2020年自籌項目（SZQ2021059）;川南幼專思政專項2020年一般項目（CNYZ2020B21）。

作者聯系方式：

姓名：岳勝 ? ? 通信地址：四川省隆昌市隆城1號19棟8樓3號 ? ?郵編：642150

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