高三物理查漏補缺課教學的質量管控

章小萍

摘要：高三物理復習階段，最重要的就是夯實學科基礎?；A知識雖然容易掌握，但更容易遺忘，查漏補缺、溫故知新至關重要。文章對查漏補缺課教學質量管控之路進行探究，提出了系統性、結構性的四個主張：課前教學準備質量管控;課中教學過程質量管控;課后作業練習質量管控;教后教學經驗總結質量管控。

關鍵詞：高三物理;質量管控;查漏補缺

一、課前教學準備質量管控

查漏補缺是提高工作效率的有效措施，是學習過程中的一個重要方法，因此，對課前教學準備整體布局管控是課堂教學十分重要的一個環節。

（一）通過周測的方式，管住學生知識的缺失點

對于某個知識模塊學生的掌握情況如何，可以利用每周的周測數據進行摸底，進而確定查漏補缺課需要解決的問題。比如，復習完電磁感應這部分內容，通過周測發現學生對以下幾個知識點掌握得不夠好：第一，對電源電壓和路端電壓的理解;第二，焦耳熱的計算;第三，電荷量的理解;第四，單桿模型導體棒運動情況的分析。

（二）結合考點系統化，管住整合與拓展

對于高三物理查漏補缺課，如果單一地講某個考點，是無法提升學生的綜合分析能力的。不妨以?？碱}型為依托，以新課程標準要求的物理學習能力為核心，細化各專題之間相通的物理規律，管住考點整合，優化學生解題思維，進而提升學生學習物理的綜合能力。

（三）優化組合資源，管住高效操作

上面提出的問題，有些可以叫學生站起來直接回答;有些問題可以讓學習小組先討論，然后由代表反饋;還有些問題可以把學生做的結果通過白板展示出來，然后請其他同學來糾錯，并進行更正。

（四）明確查漏缺補內容，管住三維目標

（1）知識與技能目標

對于電磁感應單桿模型知識的查漏補缺教學設計，采用的是優化情境設置，落實評價目標，以學習探究問題情境為載體，順著學生的思維發展過程設置問題，并在適當的位置設置難點，賦予本節課內容的區分功能。能夠培養學生的合作探究、演繹推理的能力，進一步加深了學生對電磁感應這部分知識的理解，且為其構建知識網絡邁開了成功的一步。

（2）過程與方法目標

學生在做電磁感應的題目時，經常會對一些概念、規律理解不到位，總是會出現各種各樣的錯誤。比如對電源電壓和路端電壓的理解、部分導體產生的焦耳熱和回路中產生的焦耳熱、部分導體的電荷量和回路中通過電阻的電荷量等。為了讓學生能夠理解清楚這些概念和規律，我們可以從基本的電路知識引入，設置與此缺失知識有關的練習，通過小組合作學習、問題啟發、分類思想、對比學習等方法，助力學生學習理解，讓學生在自構知識的過程中獲得成功感與自信心。

二、課中教學過程質量管控

課堂是教學的主陣地，在教學過程中如何才能管控好教學過程質量。教師還要善于傳授給學生查漏補缺的方法。

（一）管好學法指導

第一步，復習要跟著老師的步子走。第二步，邊復習邊認真閱讀課本。第三步，養成規范答題的習慣。第四步，要跳出靠刷題提高分數的錯誤認識。刷題不在多而在精，而且從做題中體會方法、技巧并反思錯誤的成因，這些比刷題更重要。第五步，定期做好知識的整理和復習。只有做到定期復習，這樣才能做好知識的永久儲存環節，以便在應用時有內容可提取。

（二）管好典型題型的精練

（1）管好針對考點的題型進行精練

首先，精選針對考點的練習題，讓學生認真讀題、審題，分析題目中的情景，并構建出相應的物理模型，然后調動自己的知識儲備，根據對應的物理規律列方程并求解，然后再分析結果與實際情況是否吻合，最后作答。

（2）管好針對核心素養的題型進行精練

精選的練習題要能夠體現物理的核心素養，以及能夠對本節查漏補缺的重、難點知識進行檢測和突破，能夠很好地檢查學生的學習效果和知識變通，應用的能力，符合物理核心素養——關鍵能力和必備品格的要求。管好這樣的題型查漏補缺課必不可少。

三、教后教學經驗總結質量管控

在查漏補缺的課堂教學質量管控的過程中，注重舊知識，重溫習、勤練習，使之形成系統化知識體系。筆者得到下列經驗：一是管控好課堂教學質量，要有系統化、結構性教學流程。我們采用的課前教學準備質量管控，課中教學過程質量管控，課后作業練習質量管控，教后教學經驗總結質量管控不失是一個好的選擇。二是要有系統實操策略或方略。本課我們所用六個方略效果很好，它們是：其一，通過提問進行問題引領，它是打開思路的有效辦法;其二，小組合作學習提升認知與思維，是培養學生合作學習品質的好方式;其三，讓學生親歷物理規律的推導過程，是提升"科學思維與方法"的有效途徑;其四，學生展示和師生點評是內化復習內容的最優選擇;其五，給予學生充足的時間和空間，讓學生學會反思和總結，是提升學生的綜合素質和能力的好舉措;其六，加強課后自修質量管控，是課堂教學效果的重要保障。這些經驗所得是后續質量管控的寶貴財富。

結束語：

綜上所述，核心素養導向下的物理復習課教學必須保證教師充分的結合學生實際復習情況和學生對以前物理知識的掌握程度及吸收程度，以真實情景教學為基礎，將物理知識有機地結合在一起，構建一個清晰的知識框架，通過延伸復習的方式，將其所聯系起來，讓學生更容易跟進復習腳步。

參考文獻：

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